Факторы, тормозящие развитие семейной психотерапии

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Семейная психотерапия, к сожалению, развивается не так быстро, как этого хотели бы многие специалисты. Это объясняется наличием определенных тормозящих факторов, ограничивающих психотерапевтическую работу с семьей и вызывающих трудности в работе психолога. Рассмотрим их более подробно.

Во-первых, психологические факультеты университетов дают теоретические (в большей степени) и практические (в меньшей степени) знания, которых недостаточно для организации деятельности психолога, ведущего психотерапевтическую работу с семьей, и успешного проведения этой работы.

Во-вторых, нередко приходится сталкиваться с наличием трудностей у самого психолога, работающего в рамках психотерапии семьи. Наиболее важной проблемой является проблема способности специалиста, ведущего работу с семьей, и деятельности, направленной на подготовку семейных психологов и семейная психотерапия, тормозящие факторы, рефлексировать ситуацию. Очень часто психологи, не имеющие соответствующей квалификации, предпринимают нерефлексивные формы воздействия на клиента. Чаще всего, это склонность психолога к идентификации себя со «страдающим» членом семьи. Такая склонность может зависеть:

а) от биографических причин;

б) от профессиональной социализации;

в) от определения профессиональной роли консультанта. Цель статьи: определить факторы, тормозящие развитие семейной психотерапии.

Важно, чтобы психолог мог изменять, в соответствии с изменяющейся ситуацией, свою точку зрения на семью и ее проблемы. В процесс психологической диагностики в рамках семейной терапии должен быть включен не только ребенок, имеющий, например, поведенческие проблемы, но и другие члены семьи (источники информации). Это происходит согласно линейной причинной модели, при которой другие члены семьи видятся как факторы стресса: поведение родителей представляется как «причина», а проблема ребенка как «следствие». В этой ситуации часто возникает множество проблем. В качестве основной из них можно выделить проблему возникновения на плодородной почве «синдрома помощника» раскола семьи на виновника и жертву. Это часто превращает работу психолога, не имеющего высокого уровня профессионализма, в вид «охоты на не умеющую любить мать- ведьму» и вступать с родителями в конкуренцию в качестве лучшего отца или матери [9, с. 666-677; 10; 20, с. 301-310; 21, с. 8892].

Такого рода ошибки могут совершаться также и в том случае, если психологи используют только системные знания. Это приводит к бессознательному использованию линейной причинной модели и переносу ее на семью. Если все члены семьи виновны, то для ребенка это плохо. Работая в рамках системного подхода и учитывая необходимость решать проблемы семьи в целом, важно постоянно помнить о проблемах ребенка. Независимо от того, является ли работа психолога поведенческой терапией «клиента семья», или это родительский тренинг, или психолого-педагогические консультации для родителей, она всегда остается центрированной на ребенке. В этой связи важно, что бы психолог мог отказываться от линейного причинно-следственного мышления. Это даст ему возможность, с одной стороны, не делить аффективно участников семейного конфликта на виновников и жертву, а с другой - отказаться на эмоциональном уровне от игры в спасителям. жертву.

Очень важным является вопрос о супружестве и родительстве самого консультанта, работающего с семьей. Только в каждом третьем случае семейной терапии взрослые встречают психолога с таким же семейным положением, и только в каждом четвертом случае родители общаются с психологом, который тоже имеет детей [15, с. 177-238; 22, с. 48-53].

Что это означает для психолога и семейной психотерапии? В научной литературе активно обсуждается вопрос «схожести-несхожести» определенных характеристик клиента и психолога, в том числе и вопросов возраста, пола и социального положения. Вопросы же, касающиеся супружества и родительства психолога затрагиваются, как ни странно, крайне редко. Вместе с тем, их важность в практической деятельности уже осознана. Причиной разногласий между представлениями о семейно-терапевтической работе в обществе, представлениями психологов о результатах своей деятельности и их профессиональным и личностным самоопределением часто является именно недостаток у психологов собственного опыта в области супружества и родительства. Недостаточность изучения этой проблемы и ее редкое освещение в научной литературе происходит, возможно, из-за страха ущемления личности психолога.

И отдельно следует остановиться на противоречиях, существующих в семье, которые препятствуют семейно-терапевтической работе. Чаще всего они связаны с ролью отцов, которых принято считать виновниками большинства семейных проблем. Исследователи считают, что важно осознавать два основных момента, связанных с этим фактором. Первый - проблема «раздраженных отцов» - классическая проблема семейно-терапевтической работы. Однако если психолог имеет высокую квалификацию, то эта проблема частично снимается. Второй - рассмотрение«противоречий семьи», а не противоречий одного ее члена. Например, недостаточная готовность семьи прийти на первую беседу или готовность родителей привести ребенка на диагностику, но не сообщать ничего, кроме анамнестических данных, может быть выражением данного противоречия и иллюстрацией проблем, существующих в семье.

Важно отметить, что рассмотренные факторы оказывают существенное влияние на процесс развития семейной психотерапии, а также на ее эффективность.

Деятельность психологических служб, проводящих психотерапевтическую работу с семьей, может быть описана следующим образом: социальный работник собирает информацию о семье, психолог-психодиагност проводит психодиагностическое обследование «клиента семья», психолог-психотерапевт - ведет психотерапевтическую работу. Такое распределение обязанностей повышает меру ответственности каждого специалиста. К сожалению, эта сила, которая может возникнуть вследствие интеграции профессиональных усилий всех специалистов, включенных в работу с семьей, используется очень редко.

Основные проблемы, затрудняющие процесс работы психолога. В психотерапевтической работе с семьей существует ряд проблем, затрудняющих процесс работы психолога. Чаще всего они связаны с тем, что в семейную психологию и психотерапию переносится практически без изменений медицинская модель психотерапевтической работы. В рамках психологической модели, в отличие от медицинской, различие между симптомом и симптомообразующими структурами не сводится на нет [Heekerens, 1984, с. 162-169; Heekerens, 1989. - S. 177-238]. Эти структуры выделяются не в самом индивиде, а в его актуальном социальном окружении, в семье.

Все это вместе взятое дает возможность понять, почему в работе семейных психологов-психотерапевтов возникают трудности, которые можно определить тремя факторами:

1) институциональные барьеры;

2) трудности самого терапевта;

3) противоречия семьи, обратившейся за помощью.

Специалисты, занимающиеся семейной психотерапией, постоянно находятся в ситуации взаимодействия, которая включает, с одной стороны, идентификацию социальных работников, практических психологов и психотерапевтов со своей должностью и профессиональной социализацией, с другой стороны, защитное поведение семьи, которая требует помощи только для «трудного ребенка» и не считает себя «больной» или проблемной.

В связи с этим, достаточно серьезное внимание в западной психологической и психотерапевтической литературе уделяется вопросам, связанным с проблемами семейной психотерапии. В качестве проблем, вызывающих наибольшие трудности, выделяются следующие:

1) способность психолога идентифицировать себя со «страдающим» (в семье, которая из-за«мешающего трудного ребенка» ищет помощи, это чаще всего сам ребенок);

2) выделение функций и симптомов для динамического равновесия семейной системы и связанными с ней препятствиями против способа воздействия психотерапевта на семью;

3) изучение мотивов «ловкого» клиента.

Эти три проблемы ярко демонстрируют то, что семейная психотерапия сегодня тесно взаимосвязана с общественным заказом и влияет в целом на психотерапевтический процесс.

Выводы и перспективы дальнейших исследований. Анализ рассмотренного материала позволяет заключить, что наиболее важными вопросами для сферы психологической деятельности и деятельности, направленной на подготовку семейных психологов и психотерапевтов, сегодня являются следующие:

- рассмотрение семейной психотерапии как особой части психокоррекционной работы профессионального психолога, работающего в тесном контакте с социальным педагогом или социальным работником;

- четкое определение того, в рамках какой модели - медицинской или психологической - строится психотерапевтическая работа с семьей;

- осознание того, что сущность психологической модели заключается в том, что профессиональные психологи и социальные педагоги работают только с такими понятиями, как «отношения», «межличностные отношения», «межличностное взаимодействие», «конфликты», «психологические средства», «психологические проблемы», «установки», «эмоции» и «поведение»;

- грамотная организация каждого этапа работы по оказанию психологической помощи проблемной семье в целом и каждому ее члену в отдельности, что в полной мере соответствует системному подходу, предполагающему, что проблемы человека связаны с нарушениями в семейном социуме, а эти нарушения влияют, в свою очередь, на поведенческую, эмоциональную и другие сферы каждого члена семьи;

- всесторонний анализ, осмысление и учет тормозящих факторов и условий, ограничивающих психотерапевтическую работу с семьей, а также проблем, вызывающих наибольшие трудности в семейной психотерапии.

Литература

семейный психотерапевтический профессиональный

1. Артамонова М.О. Особенности проявления «Родительской любви» как педагогические аспекты психических состояний // Психология психических состояний: актуальные теоретические и прикладные проблемы: Часть 1. - Казань: Изд-во «Отечество», 2013. - C. 132-136.

2. Карандашев Ю.Н. Структура периода взрослости в уровневой концепции развития // Психосфера. Выпуск седьмой. Е.Е.Сапогова (ред). - Тула: Изд-во Тульского Государственного Университета, 2013. - C.14-29.

3. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - Москва: Изд-во Московского Психолого-социального Института, 2006.

4. Сенько Т.В. Модели поведения родителей в инновационной психопедагогике // Педагогические новации: традиции, опыт, перспективы. - Витебск: Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2010. - C. 175-177.

5. Сенько Т.В. Развитие и изменение роли и позиции ребенка в семье в связи с рождением братьев и сестер // Психосфера, Выпуск второй. Е.Е. Сапогова (ред.). - Тула: Изд-во Тульского Государственного Университета, 2008. - C. 72-83.

6. Сенько Т.В. Родительская семья как основание супружеской коммуникации // Гендер и проблемы коммуникативного поведения. - Полоцк: Изд-во Полоцкого Государственного Университета, 2007. - C. 338-340.

7. Сенько Т.В. Семейная психотерапия как составная часть коррекционной работы психолога // Психологическая служба. - 2003. - № 2. - С. 77-87.

8. Сенько Т.В., Семейная политика: поиски и открытия // Психологическая служба. - 2005. - №2 (013). - С. 48-53.

9. Ackerman N. Familientherapie, Theorie und Praxis // Handbuch der Kinderpsychotherapie. - Munchen, Reinhardt. - 1969. - № 2. - S. 666-677.

10. Ackerman N. Family therapy in transaction. - Boston, 1970.

11. Beavers W.R., Hampson R.B. The Beavers system model of family functioning // Journal of Family Therapy. - 2000. - №22. - S. 128-143.

12. Crane D.R. Podstawy terapii malzenstw. - Gdansk: GWP, 2004.

13. Epstein N.B., Bishop D., Levin S. The McMaster model of family functioning // Journal of Marital and Family Therapy. - 2007. - №4. - S. 19-31.

14. Heekerens H.-P. Aspekte der Berufstatigkeit von Gestalttherapeuten // Integrative Therapie. -1984. - № 10. - S. 162-169.

15. Heekerens H.-P. Familientherapie und Erziehungsberatung. - Heidelberg: Asanger. - 1989. - S. 177-238.

16. Liberska H., Matuszewska M. Modele funkcjonowania rodziny. Style wychowania // I. Janicka, H. Liberska (red.), Psychologia rodziny. - Warszawa: Wydawnictwo PWN, 2014. - S. 115-140.

17. Plopa M. Psychologia rodziny. Teoria i badania. - Krakow: Wydawnictwo Impuls, 2011.

18. Rostowska T. Malzenstwo, rodzina praca a jakosc zycia. - Krakow: Wydawnictwo Impuls, 2008.

19. Senko T. Analiza form zachowan osobowosciowych w interakcjach rodzinnych // Tatiana Senko, Diagnoza zachowan osobowosciowych - Legnica: Wydawnictwo PWSZ im. Witelana w Legnicy, 2015. - S. 65-136.

20. Senko T. Mozliwosci terapii psychologiczno-pedagogicznej w ksztaltowaniu pozytywnych stosunkow w parze „ojciec-syn” // Inkluzja, terapia, wspieranie rozwoju jako problemy wspolczesnej edukacji: Inclusion, therapy, development support as the problems of modern education. T. Senko, I. Bugajska-Bigos, B. Lisowska (red.). - Nowy Sqcz: Wydawnictwo PWSZ w Nowym Sqczu, 2014. - S. 301-310.

21. Senko T. Nowatorskie projekty w procesach ksztaltowania wspolczesnej rodziny // Komunikacja w edukacji. Uwarunkowania i wlasciwosci. - Raciborz: Wydawnictwo PWSZ w Raciborzu, 2009. - S. 88-92.

22. Senko T.V. Ogolna charakterystyka metody giagnozy zachowania osobowosciowego // Zagadnienia spoleczne: Wychowanie regionalne, opieka socialna, pomoc psychologiczna: Oswiata i kultura na Podbeskidziu: Tom drugi. - Bielsko-Biala: ATH, 2005. - S. 219-224.

23. Senko T. Przemoc w rodzinie: analiza teoretyczna przyczyn i skutkow. [w] Aktualni otazky pedagogiky, psychologie a vychovneho poradenstvi VI, I. Moravcova, J. Veteska (red.). - Pardubice: Univerzita Pardubice, 2010. - S. 202-215.

24. Senko T. Rodzina jako klient: podejscie systemowe w terapii psychologiczno-pedagogicznej //Annales Universitatis Paedagogicae Cracoviensis. - Krakow: UP, 2016. - S. 164-171.

25. Szymczyk L., Barczyk A., Pedagogizacja rodzicow forma wsparcia w tworzeniu klimatu wychowawczego w rodzinie // Nauczyciel i Szkola, 2010. - № 1-2. - S. 46-47. - Wkladka nr 3: Metody i formy wspolpracy nauczyciela wychowawcy z rodzicami. - S. 27-39.

Размещено на Allbest.ru