Размещено на http://allbest.ru

Московский городской педагогический университет

Кафедра клинической и специальной психологии.

УДК 616.899-053.2

Лексическое развитие и специфика взаимодействия с миром детей, имеющих расстройства аутистического спектра

Староверова Марина Семеновна

кандидат психологических наук

Многими исследователями доказана взаимообусловленность процессов овладения языком и становления самосознания. Связь овладения лексикой и общим психическим развитием ребенка: формирование картины мира, миропонимания и характера взаимодействия с окружающими привлекала внимание многих исследователей [3, 5, 6, 8, 10, 11]. В частности, А.Р. Лурия указывает, что, овладевая предметной отнесенностью слова, ребенок отражает во внутреннем мире внешний, или, если точнее, точки своего активного соприкосновения с реальностью [8].

Диапазон речевых проблем детей с расстройствами аутистического спектра достаточно широк: от мутизма до нарушения коммуникативной функции формально сохранной речи с большим словарным запасом [1, 2, 7, 9]. Однако нельзя не отметить, что преимущественно изучались особенности освоения детьми с расстройствами аутистического спектра различных лексических форм и недостаточно анализировалось содержание лексики с позиции отражения в ней специфики взаимодействия с окружающим миром.

В то же время, анализируя отношения между овладением языком и формированием картины мира, Ю.Н. Караулов отмечает, что «…детализируя и развивая свою картину мира, человек одновременно овладевает языком, углубляя и делая более гибкой языковую семантику, развивает свою языковую способность или компетенцию» [4, c.198].

Взаимосвязь процессов овладения языком и формирования картины мира дает возможность подходить к смысловому анализу словаря детей с расстройствами аутистического спектра как к одному их способов отображения характерной для них картины взаимодействия с миром.

Материалы для смыслового анализа лексики данной категории детей были получены с помощью модифицированного опросника «Первые слова», разработанного О.Е. Громовой на базе ИКП РАО [4]. Опросник включает в себя стандартный набор слов, которые отражают представления ребенка об окружающих людях, предметах, повседневных ситуациях, своих и чужих действиях, первые представления о качестве и количестве окружающих объектов, о пространственной и временной организации жизни.

Поскольку ситуация прямого обследования не корректна в отношении детей с расстройствами аутистического спектра, нами использовался метод структурированного опроса родителей. Осознавая возможность ошибок и погрешностей, допускаемых родителями, мы сочли необходимым сопоставлять данные опросника с данными наблюдений за детьми в различных ситуациях взаимодействия (средняя продолжительность наблюдения в условиях стационара - 21 день).

Исследование проводилось на базе психоневрологического отделения ФГБУ «Российский Реабилитационный центр «Детство» Министерства здравоохранения РФ с 2012 по 2014гг. В обследовании приняли участие родители 50 детей в возрасте от 3 до 7 лет: 38 человек имели диагноз F-84.0, 7 человек - F84.3 и 5 человек с диагнозом F-84.5. Предварительно дети были разделены на три группы.

Отметим, что деление на группы проводилось не на основании возраста, а по степени активности детей во взаимодействии с окружающим миром - за основу принята психологическая классификация О.С. Никольской [2].

Первую группу составили 12 человек, имеющих выраженное нарушение психической активности: не проявляли заинтересованности в общении со взрослыми, взаимодействие с предметным миром ограничено, демонстрировали полевое поведение. Речь отсутствует, но могли неожиданно повторить услышанное: от единичных слов до фразы. Вторая группа - дети, имевшие стереотипные формы взаимодействия и общения в количестве 16 человек. Понимали обращенные к ним инструкции и адекватно на них реагировали в контексте знакомых ситуаций. Фразовой речью не владели, но имели речевые штампы, привязанные к конкретным ситуациям. Третью группу составили 22 ребенка, наиболее активно участвующие во взаимодействии и общении. Они понимали сложные речевые инструкции и сообщения, использовали речь для логических умозаключений и самостоятельно строили свои высказывания. Полученные в ходе исследования данные позволяют говорить о том, что возможность использования детьми с расстройствами аутистического спектра слов в активной речи тесно связана с тяжестью и характером проблем аффективного развития.

Результаты смыслового анализа лексики детей первой группы подтверждают, что они имели наименее развитую избирательность в контактах с миром. Давали реакцию исключительно на интенсивные обращения, связанные с похвалой или запретом (92,3%). Показательно, что при внешней отрешенности они фиксировали имена окружающих. Интересен и тот факт, что лучше воспринимались слова-запреты, и в обозначениях качеств также большее внимание вызывают отрицательные, что позволяет говорить о предпосылках избирательности.

Отсутствие указательных слов и вопросов подтверждает пассивность в социальном и физическом пространстве, однако вопрос «где?» имел место в 13,4% случаев, что также подчеркивает развитие избирательности у детей данной группы. Выше представленные результаты позволяют говорить о том, что у детей первой группы, наряду с глубокой задержкой аффективного развития, отмечаются немногие области проявления избирательности, которые следует активно использовать в коррекционной работе.

Дети второй группы уже фиксируют в словах объекты привычного окружения: предметы домашнего обихода, игрушки, еда, животные, одежда, имена окружающих. Отмечалась и начальная пространственная организация с помощью предлогов, но она строится не от ребенка, как это происходит у детей с нормативным развитием, а отражает взаимоположение предметов.

По сравнению с детьми первой группы они проявляли большую активность в физическом и социальном пространстве, что отражается в наличии вопросов «где?» - 52,1%, «что?»- 45,3%, «кто?» - 28,2%, а в 30,1% случаях использовался вопрос «какой?». Во взаимодействии дети ориентировались на типовые требования и слова из ритуалов социального взаимодействия. В 54,2% случаев отмечалась утрата возможность непосредственного отзыва только на запрет и похвалу и в 89,2% - реагирование на стереотипные инструкции побуждения. В отношении с внешним миром избирательность была более выражена, однако она преимущественно отрицательная, что проявляется в легкой фиксации в слове отрицательных оценок происходящего, ограничений общения, предостережений об опасности. Однако подобные проявления избирательности позволяют наладить стабильные формы контакта, постепенно детализировать картину мира и на этой основе развивать речь детей данной группы.

В третьей группе дети имели значительно более полную и детализированную картину мира по сравнению с детьми предшествующих групп. Они значительно продвигались в освоении окружающего с помощью вопросов - 96,2% обследуемых активно реагируют и используют вопросы «где?», «кто?», «что?», при этом наиболее часто используется вопрос «где?». Важным показателем является тот факт, что 58,3% детей реагируют, а 40,4% используют вопрос «какой?».

Выражена динамика в пространственной организации окружающего, но она по-прежнему не совершается с позиции ребенка, а отражает взаиморасположение предметов. Отметим, что зафиксированы и значительные изменения в характере избирательности.

Так, несмотря на фиксации на отрицательном, проявляющейся в особом выделении предостережений об опасности и отрицательных оценках происходящего, они проявляли внимание к окружающим: их вещам, оценкам, приглашению к игре. Это проявлялось в равно успешном освоении детьми третьей группы и слов, включенных в социальные ритуалы, и непосредственных обращений.

Материалы проведенного исследования позволяют заключить, что лексика детей с расстройствами аутистического спектра действительно отражает изменения в характере взаимодействия с окружающим миром, происходящие при смене проблем аффективного развития. Кроме того, полученные результаты позволяют уточнить и обосновать ориентиры для психологической поддержки лексического развития детей с расстройствами аутистического спектра [12].

При взаимодействии с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра, прежде всего, необходимо создание аффективно значимых для них ситуаций и их вербальное обозначение с эмоционально выразительной окраской голоса, поскольку только в этом случае дети первой группы дают реакцию. аутизм психический лексика язык ребёнок

Показано, что впечатления, наиболее значимые для детей первой группы, связаны исключительно с близкими людьми, а у детей второй группы спектр значительно шире - от пугающих объектов до предметов обихода. Впечатления, значимые для детей третьей группы, относительно равномерно распределены по разным сферам. С формированием активного и содержательного общения и взаимодействия с окружающим миром возрастает полнота и осмысленность формирующегося образа мира у детей с расстройствами аутистического спектра, специфика которого фиксируется и проявляется в их лексическом развитии.

Литература

1. Аппе Франческа Введение в психологическую теорию аутизма. М. 2006.

2. Башина В.М. Аутизм в детстве. М. 1999.

3. Выготский Л.С. Психология. М. 2000.

4. Громова О. Е. Развитие речи ребенка: от первых слов до первых фраз, Смоленск, 2003.

5. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М. 2000.

6. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения (т.2). М. 1983.

7. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: Нач. проявления. М. 1991.

8. Лурия А.Р. Язык и сознание. под ред. Е.Д. Хомской. Ростов н/Д. 1998.

9. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок.

Пути помощи. М. 2000.

10. Психолингвистика. под ред. А.М. Шахнарович. М. 1984.

11. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. СПб. 2002.

12. Староверова М.С. Вариативный подход к психологическому сопровождению детей с расстройствами аутистического спектра. Вестник образования и науки. Педагогика. Психология. Медицина. №4. 2014. С.67-71.

References

1. Appe Francheska. Vvedenie v psihologicheskuyu teoriyu autizma. M., 2006.

2. Bashina V.M. Autizm v detstve. M., 1999.

3. Vygotskii L.S. Psichology. M., 2000.

4. Gromova O. E. Razvitie rechi rebenka: ot pervykh slov do pervykh fraz. Smolensk, 2003.

5. Karaulov Yu.N. Russkii yazyk i yazykovaya lichnost'. M., 2000.

6. Leont'ev A.N. Izbrannye psikhologicheskie proizvedeniya.Vol.2. M., 1983.

7. Lebedinskaya K.S., Nikol'skaya O.S. Diagnostika rannego detskogo autizma: Nach. proyavleniya. M., 1991.

8. Luriya A.R. Yazyk i soznanie / ed. by E.D. Khomskaya. Rostov-on-Don. 1998.

9. Nikol'skaya O.S., Baenskaya E.R., Libling M.M. Autichnyi rebenok. Puti pomoshchi. M., 2000.

10. Psikholingvistika // ed. by A.M. Shakhnarovich. M., 1984.

11. Rubinshtein S.A. Osnovy obshchei psikhologii. SPb., 2002.

12. Staroverova M.S. Variativnyi podkhod k psikhologicheskomu so-provozhdeniyu detei s rasstroistvami autisticheskogo spectra // Vestnik obrazovaniya i nauki. Pedagogika. Psikhologiya. Meditsina. № 4. 2014. Р.67-71.

Аннотация

УДК 616.899-053.2

Лексическое развитие и специфика взаимодействия с миром детей, имеющих расстройства аутистического спектра. Староверова Марина Семеновна кандидат психологических наук, кафедра клинической и специальной психологии. Московский городской педагогический университет staroverova.marina@gmail.com

Статья посвящена анализу лексического развития детей с расстройствами аутистического спектра в контексте определения отраженной в ней специфики взаимоотношений с окружающим миром. Представленное исследование показывает, что лексическое развитие детей данной категории тесно связано с тяжестью и характером проблем их аффективного развития.

Описано содержание картины мира детей, имеющих разные степени активности во взаимодействии. Выявлены особенности понимания ими окружающего мира.

Установлена неравномерность в овладении детьми разными смысловыми группами, отражающая особенности формирования картины мира. Показаны специфические особенности лексического развития детей с расстройствами аутистического спектра.

Зафиксированы значительные изменения в характере избирательности в зависимости от степени выраженности аффективных проблем. По мере формирования активного взаимодействия возрастает осмысленность образа мира, что проявляется в лексике детей.

Полученные данные позволяют определить основные векторы психологической поддержки лексического развития детей, имеющих расстройства аутистического спектра. Необходимым условием взаимодействия является создание аффективно значимой для них ситуации и ее вербальное обозначение.

Установлены наиболее значимые для детей с разным уровнем активности ситуации, которые должны лечь в основу взаимодействия.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, лексическое развитие, взаимодействие с миром, нарушения аффективного развития.

Abstract

Lexical development and the specificity of interaction with the world of children with autism spectrum disorders. Marina S. Staroverova candidate of psychological Sciences. Department of clinical and special Psychology. Moscow City Pedagogical University staroverova .marina@gmail.com

This article analyzes the lexical development of children with autism spectrum disorders in the context of determining the specific character reflected in its relations with the outside world. The present study shows that the lexical development of children in this category is closely associated with the severity and nature of their affective development. The content of children's picture of the world with different degrees of activity in communication is described. The features of their understanding of the world are revealed. An irregularity in acquisition in children of different thematic groups, reflecting the peculiarities of the world picture is established. The specifics of lexical development of children with autism spectrum disorders are shown. The major changes in the nature of selectivity depending on the degree of mood problems are fixed. As the formation of active cooperation increases, the meaningfulness of the world image that appears in the vocabulary of children arises. The data allow us to determine the main vectors of psychological support for the lexical development of children with autism spectrum disorders. A prerequisite is the creation of affective meaningful situation and its verbal designation. The most significant situations that should form the basis of cooperation for children with different levels of activity are set.

Keywords: autism spectrum disorder, lexical development, interaction with the world, disturbances of affective development

Размещено на Allbest.ru