Проблема социализации личности с позиций ретроспективного подхода

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблема социализации личности с позиций ретроспективного подхода

Коларькова Оксана Геннадьевна Российский государственный университет правосудия

Серебрякова Татьяна Александровна Нижегородский государственный педагогический университет им.К.Минина

Аннотация

Цель данной публикации - рассмотрение проблемы социализации личности с использованием метода теоретического анализа, ретроспективы изучения проблематики. Дано описание имеющихся наработок в данной области, приведены основные труды и главные положения этих работ. В данной статье находит отражение анализ исследований зарубежных и отечественных психологов, ориентированных на изучение специфических особенностей, механизмов и закономерностей процесса социализации личности.

Ключевые слова: личность, социализация, механизмы и закономерности процесса социализации.

Abstract: The purpose of this publication - consideration of a problem of socialization of the personality using a method of the theoretical analysis, a retrospective of studying of a perspective. The description of the available practices in the field is given, the main works and the main provisions of these works are provided. The analysis of researches of the foreign and domestic psychologists focused on studying of specific features, mechanisms and regularities of process of socialization of the personality finds reflection in this article.

Keywords: personality, socialization, mechanisms and patterns of socialization process.

личность социализация психолог

Проблема влияния социальных факторов на развитие психики и личностных характеристик индивида или, - проблема социализации - уже на протяжении длительного времени остается одной из актуальных проблем целого спектра наук о человеке. Накоплен значительный объем информации, касающейся как формулировки самого понятия «социализация», так и закономерностей и механизмов, успешность данного процесса обуславливающих.

Постановка задачи.

Цель данной публикации - рассмотрение на основе использования метода теоретического анализа, ретроспективы изучения интересующей нас проблематики.

Результаты ретроспективного анализа исследований ученых по проблеме социализации личности.

Осуществленный нами ретроспективный анализ работ зарубежных и отечественных ученых, в тех или иных аспектах касающихся проблемы социализации личности, позволяет констатировать тот факт, что исторический приоритет в изучении данной проблематики по праву принадлежит представителям зарубежной научной мысли (работы Р. Бенедикт, А. Гезелл, Ф.Х. Гиддингс, Э. Дюркгейм, Дж. Доллард, Г. Зиммель, Ч. Кули, М. Мид, Н. Миллер, Г. Тард и др.). При этом к настоящему времени данными исследователями накоплен такой значительный диапазон информации, что стало объективно возможным некоторые частные идеи оформить в стройные концепции и теории социализации. Обратимся к рассмотрению некоторых из них:

Г. Холл [9], с позиций разработанной им теории рекапитуляции, предпринимает попытку объективно установить связь между историческим развитием общества и индивидуальным развитием личности. При этом исследователь для каждой стадии развития (младенчество, детство, предподростковый возраст, период взрослости) пытается обозначить те механизмы, которые оптимизируют процесс развития и, соответственно, - социализации;

вопросами влияния развития на поведение индивида интересуется А. Гезелл [2]. Осуществляя планомерные наблюдения за поступками и поведением детей от рождения до юношеского возраста, и создав на этой основе обобщенные описания этапов и циклов развития личности, данный исследователь высказывает идею о том, что поведение специфических поведенческих проявлений, так же, как и направление развития личности, объективно обусловлено генотипически. А. Гезелл [2], являясь сторонником биогенетического подхода к рассмотрению процесса социализации, высказывает мысль, согласно которой как умения, так и способности человека возникают без какого-либо влияния и специального обучения. «Приобщение индивида к культуре никогда не может пересилить влияние созревания», - пишет исследователь [2, с.52];

диаметрально противоположные идеям Г. Холла и А. Гезелла высказывают представители социогенетического подхода к рассмотрению специфических особенностей, механизмов и закономерностей процесса социализации личности:

Р. Бенедикт [9] основополагающим фактором социализации называет культуру (ее работы «Психологические типы в культурах Юго-Запада» (1928 г.), «Конфигурации культур в Северной Америке» (2932 г.), «Конфигурации культуры» (1934 г.) и т.д.). Согласно точке зрения данного ученого, культуры различаются по психологическим типам личности. Описывая различные конфигурации культур, Р. Бенедикт [9] характеризует культуру как «личность общества». Как и в структуре личности, в каждой культуре можно выделить свои доминанты, свои ведущие характеристики. С нашей точки зрения, является значимым тот факт, что свои выводы исследователь основывает на результатах многолетних наблюдений за образом жизни, обрядами, традициями, спецификой поведенческих проявлений различных индийских племен, населяющих Америку,

идеи о многомерности культур поддерживает и М. Мид [6]. В своей работе «Культура и мир детства», впервые опубликованной в России сравнительно недавно, - в 1988 г., автор рассматривает три основных типа культур и соответствующие им специфические особенности процесса социализации личности. Так, если у представителей постфигуративной культуры дети учатся у своих предков (например, в патриархатном обществе, базирующемся на почитании традиций и, как следствие, - старшего поколения как носителя этих традиций, - отношения между возрастными категориями жестко регламентированы), то в рамках кофигуративной культуры обучение (а значит, - и социализация) осуществляется в процессе взаимодействия и обмена опытом со своими сверстниками (вне зависимости от возраста субъекта социализации). Третьим типом культуры М. Мид [2] называет префигуративную культуру, в рамках которой, с точки зрения автора, субъекты ориентированы лишь на прошлое, что, несомненно, объективно замедляет процессы развития. Исследователь приходит к заключению, что максимально эффективным с позиций темпа социализации и развития является префигуративная культура, ориентированная на будущее, что, на наш взгляд, не может не быть связано с ускоренным движением вперед и более эффективным процессом развития;

? несомненно, при рассмотрении ретроспективы исследования проблемы социализации, не могут не представлять интерес работы, выполненные в русле интеракционизма, акцентирующего внимание на анализе, как процесса, так и результатов взаимодействия человека со своим социальным окружением:

по мнению Ч. Кули [2], именно взаимодействия человека с окружающим его миром объективно обуславливают успешность процесса его развития,

утверждая социальную природу человека, на его взаимоотношения с окружающим миром обращает внимание и Дж. Мид [8]. Рассматривая процесс социализации личности как сложную систему, данный исследователь выделяет в нем три стадии (стадию имитации, игровую стадию и стадию групповых игр). Поскольку процесс социализации личности, как весьма справедливо отмечает данный исследователь, осуществляется уже на базовых уровнях онтогенеза, выделенные Дж. Мидом [8] стадии социализации с максимальным, на наш взгляд, эффектом могут быть реализованы в раннем и дошкольном детстве, когда опыт индивида лишь формируется;

интеграцию социогенетического подхода к рассмотрению проблем социализации и зарождающихся интракционистских идей мы находим в работах У. Бронфенбреннера [3]. Данный исследователь утверждает мысль о том, что анализ процесса и результатов социализации невозможен без учета всех условий жизни индивида и всей совокупности факторов окружающей среды, на индивида и его жизнедеятельность влияющих. Это микро- и макросоциальное окружение, влияние средств массовой информации, национальные и культурные особенности и т.д. Таким образом, с позиций У. Бронфенбреннера [3], социализация представляет собой весьма сложный процесс, в рамках которого, с одной стороны, - индивид активно реструктурирует, видоизменяет свою многоуровневую жизненную среду, а, с другой, - сам испытывает воздействие всех элементов этой среды;

говоря о процессе социализации, невозможно не обратиться к анализу работ ученых, рассматривающих данный процесс с позиций теорий социального научения:

- в начале 30-х годов ХХ столетия американские психологи Н. Миллер [21] и Дж. Доллард [13] вводят в научный обиход термин «социальное научение» для обозначения процесса прижизненного формирования опыта социального поведения индивида посредством передачи ему образцов поведения, норм, мотивов, ожиданий, жизненных ценностей, опыта эмоционального реагирования на влияния извне и т.д. С точки зрения данных ученых, в понятии «научение» приставка «на» указывает на процесс стихийно совершающегося социального развития. Основными механизмами этого процесса Н. Миллер [7] и Дж. Доллард [4] называют идентификацию, подражание и конформность. Следует отметить, что идеи данных ученых до настоящего времени являются основанием для разработки современных концепций социального научения, - в частности, - рассмотрения механизмов и закономерностей процесса социализации личности. Одна из таких популярных современных концепций разработана А. Бандура [1]. В своей концепции социального научения данный исследователь утверждает, что новый поведенческий опыт субъекта формируется лишь в процессе идентификации и имитации, когда личность, воспринимая поведенческие модели окружающих людей, как бы заимствует этот их поведенческий опыт. В дальнейшем посредством образной и вербальной систем данные модели поведения кодируются, запоминаются и впоследствии воспроизводятся в поведенческих проявлениях самого индивида;

как процесс борьбы противоречий между потребностями, обусловленными внутренним энергетическим запасом, и культурой общества (требованиями, нормативами, эталонами), представляют процесс социализации личности сторонники психоанализа. Особый интерес, с нашей точки зрения, представляет концепция психосоциального развития, разработанная Э. Эриксоном [2]. Автор данной концепции подчеркивает биосоциальную природу и адаптивный характер поведения личности. При этом базовой личностной характеристикой Э. Эриксон [2] выделяет психосоциальную эго-идентичность. Субъективно переживаемая как «чувство непрерывной самотождественности», данная личностная характеристика базируется на принятии личностью целостного образа себя в единстве с многообразием социальных связей;

не оставили без внимания проблему социализации и представители когнитивного направления в психологии:

согласно точке зрения Ж. Пиаже [2], психологические новообразования каждого возрастного этапа в жизни индивида определяются развитием его когнитивных процессов. При этом на каждой стадии развития (в первую очередь, в процессе развития мыслительной деятельности) формируются новые интеллектуальные умения и навыки, обуславливающие, в том числе, и возможности социального развития,

центральным понятием, используемым еще одним представителем когнитивного подхода к рассмотрению процесса социализации, - Д. Келли [2], является понятие «личностный конструкт», под которым автор понимает категорию мышления, посредством которой человек интерпретирует свой жизненный опыт. С точки рения Д. Келли [2], личностные конструкты формируются на всем протяжении жизни человека, так же, как и процесс накопления опыта (то есть социализация) осуществляется всю жизнь.

Таким образом, обобщив представленные нами выше данные, мы сочли возможным сделать следующие выводы:

проблема социализации личности в тех или иных аспектах ее изучения находит отражение в работах многих представителей различных направлений, течений, концепций и теорий зарубежной психологии;

несмотря на имеющиеся отличия в подходах ученых к рассмотрению проблемы социализации личности, представители зарубежной психологии предпринимают попытку выделить специфические особенности процесса социализации, исследовать его механизмы и закономерности;

изучая процесс социализации, все зарубежные ученые отмечают его сложность, многоаспектность и непрерывность, обращая внимание на тот факт, что базовые основы социализации «закладываются» еще на ранних уровнях онтогенеза. Продолжается же этот процесс всю жизнь человека. При этом в качестве основополагающего фактора, обуславливающего его результативность, практически все исследователи (исключение составляют лишь представители биогенетических теорий социализации) признают социальное окружение индивида и культуру общества в целом.

Прослеживая ретроспективу изучения проблемы социализации, мы, несомненно, подвергли анализу и работы отечественных психологов.

Обращение к исследованиям К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.Г. Асмолова, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, И.С. Кона, П.С. Лебедева, Ю.А. Левада, А.И. Леонтьева, В.С. Мерлина, А.В. Мудрика, Б.Д. Прагина и многих других ученых, позволяет нам выделить базовые направления в разработке интересующей нас проблематики:

? деятельностная теория социализации личности, базирующаяся на принципе деятельностного подхода к рассмотрению процесса развития. Исследуя роль деятельности в процессе социализации, данные ученые, в первую очередь, обращаются к самому термину «деятельность». Так:

согласно подхода А.Н. Леонтьева [1], деятельность - это процесс взаимодействия живого существа с окружающим миром, позволяющий удовлетворять ему свои жизненно необходимые потребности,

с точки зрения С.Л. Рубинштейна [5], деятельность представляет собой форму активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности, как «нужде», «необходимости» в чем-либо,

с точки зрения В.В. Давыдова [5], деятельность тесно связана со спецификой общественной жизни людей, заключающейся в целенаправленном изменении и преобразовании природной и социальной действительности.

Обобщив выше приведенные определения термина «деятельность», мы делаем вывод о том, что под деятельностью целесообразно понимать процесс взаимодействия человека с окружающим миром, процесс решения жизненно важных задач.

Таким образом, с точки зрения представителей деятельностной теории социализации, психическое развитие человека имеет социальную природу,

прогресс человечества определяется не биологическими, а социальными законами,

видовой опыт человечества фиксируется не с помощью механизмов генетической наследственности, а закрепляется в продуктах материальной и духовной культуры.

Особое значение для формирования необходимого жизненного опыта имеют учение и воспитание - специально организованные виды деятельности, направленные на усвоение опыта предыдущих поколений. Также следует отметить, что представители деятельностного подхода к рассмотрению процесса социализации, на наш взгляд, весьма справедливо утверждают, что человек в процессе деятельности не только преобразует мир, но и развивает себя и как субъекта деятельности, и как личность;

определенное значение для оформления идей в рамках разработки проблемы социализации личности имеет психология отношений, основополагающие идеи которой были разработаны А.Ф. Лазурским и его последователями В.Н. Мясищевым и Б.Ф. Ломовым, согласно идеям которых, «система общественных отношений, в которую оказывается включенным каждый человек со времени своего рождения и до смерти, формирует его субъективные отношения ко всем сторонам действительности. И эта система отношений человека к окружающему миру и к самому себе является наиболее специфической характеристикой личности, более специфической, чем, например, ряд других ее компонентов, таких как характер, темперамент, способности» [10, с. 95]. Более того, как утверждает Б.Ф. Ломов [1], для раскрытия объективного основания психических свойств личности необходим тщательный анализ именно системы отношений «индивид-общество», в которой общественные отношения выступают в качестве базового основания. Таким образом, можно сделать вывод, что социализация личности является неким связующим звеном между личностью и системой общественных отношений. 4. Заключение.

Таким образом, осуществленный нами анализ теоретических идей и концепций, с различных позиций отражающих проблему социализации личности, позволяет констатировать факт весьма устойчивого интереса к данной проблематике как со стороны зарубежных, так и отечественных ученых.

В результате многочисленных исследований, осуществленных в рамках изучения проблемы социализации личности, были неоднократно предприняты попытки дать определение данному понятию, рассмотрены сущностные характеристики, механизмы и закономерности процесса социализации. Под социализацией следует понимать двусторонний процесс, включающий в себя и усвоение индивидом посредством вхождения в социальную среду, систему социальных связей всего накопленного человечеством социального опыта, и активное воспроизводства индивидом системы усвоенных социальных связей.

Однако, несмотря на весь накопленный багаж информации в области данной проблемы, до настоящего времени интерес ученых к социализации личности не исчерпан. Более того, признавая сложность и противоречивость процесса усвоения индивидом социального опыта, ученые до настоящего времени так и не сформулировали единого концептуального подхода даже к трактовке самой базовой категории «социализация».

Наиболее дискуссионным является вопрос о социализирующем влиянии на индивида внешних (средовых) и внутренних (психологических) факторов, а также соотношении этих влияний. Рассматривая социализацию как двухсторонний процесс, назначение которого состоит, с одной стороны, в освоении индивидом существующего социального опыта, а, с другой, - в его активном преобразовании и воспроизводстве в различных, в том числе профессиональных видах деятельности, ученые в настоящее время весьма активно исследуют вопросы влияния социализации на формирование самосознания и направленности личности, овладение ею в процессе социализации системой социальных ролей и ценностей.

Литература

1.Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: учебное пособие для вузов, М. Аспект Пресс, 2001, 288 с.

2.Белинская Е.П. Проблемы социализации: история и современность:

учеб. пособие, М.: МПСУ; Воронеж. МОДЭК, 2013, 216 с.

3.Валентиров М.Ю. Подходы к исследованию социализации личности в зарубежной и отечественной психологии, Молодой ученый, 2013, №12, С. 804809.

4.Джеймс Х. Почему хорошие люди совершают плохие поступки: Понимание темных сторон нашей души, М. Когито-Центр, 2011, 308 с.

5.Лавриненко В.Н. Философия: Учебник, 2-е изд., испр. и доп., M. Юристъ, 2004, 520с.

6.Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты. М. 1982, 465 с.

7.Окольская Л.А. Социализация с точки зрения социального конструктивизма и теорий социального воспроизводства, Вопросы воспитания, 2010, № 1 (2), С. 25--33.

8.Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований, Н. Смелзер. Социология, М., 1994, 688 с.

9.Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии. Прогресс. 1990, 720 с.

10.Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности, Воронеж. МОДЭК, 2005, Т. 1-2.

References.

1.Andreeva G.M., Bogomolov N.N., Peter L. Foreign social psychology of the XX century: Theoretical approaches: a manual for schools. M.: Aspect Press, 2001. 288 p.

2.Belinskaya E.P. Problems of socialization: Past and Present: manual. M.: MPSU; Voronezh: MODEK, 2013. 216 p.

Valentirov M.Yu. Approaches to the study of socialization in foreign and domestic psychology // The young scientist. 2013. №12. P.804-809.

James H. Why makes good people do bad things: Understanding the dark side of our souls. M .: Kogito Center, 2011. 308 p.

Lavrinenko V.N. Philosophy: tutorial. 2nd ed., rev. and add., M.: Yurist, 2004. 520 p.

Maslow A. Self-actualization. Personality Psychology: texts. M., 1982. 465 р.

Okol'skaya L.A. Socialization from the point of view of social constructivism and theories of social reproduction. // Questions of education. 2010. № 1 (2). P.25-33.

Smelzer N. Socialization: the main problems and research directions. / N. Smelzer // Sociology. M., 1994. 688 p.

Whitehead A.N. Selected works on philosophy. Progress, 1990. 720 p.

Fel'dshtein D.I. Psychology of human development as a person. Voronezh:

MODEK, 2005. Vol. 1/2.

Размещено на Allbest.ru