Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль экспертной и развивающей деятельности психолога в формировании когнитивных процессов обучающихся

Role of expert and developing performance psychologist in the formation of cognitive processes of trainees

Макщанцева Людмила Викторовна

Елисеева Мария Александровна

Сабанин Павел Валерьевич

Аннотация

В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей когнитивного развития обучающихся в условиях комплексной, системной работы психолога, с учетом возрастных, индивидуальных и популяционных особенностей с необходимым участием всех участников образовательного процесса.

Ключевые слова: словесно-логическое мышление, образное мышление, творческое мышление, память, внимание, развивающая работа, модель

Annotation

The article presents the results of empirical studies of the cognitive development of students in a comprehensive, systematic work of a psychologist, taking into account age, individual and population features with the necessary participation of all participants in the educational process.

Keywords: verbal and logical thinking, figurative thinking, creative thinking, memory, attention, developing work, model.

В настоящее время развитие и реформирование российского образования является одним из приоритетных направлений внутренней государственной политики, где особое место уделяется реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Стандарт направлен на развитие личности ученика посредством усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, с созданием максимально благоприятных условий для развития способностей и дарования детей независимо от того, в какой местности Российской федерации проживает и обучается ребенок. Особое значение придается равным возможностям в получении качественного образования. Данный стандарт устанавливает ряд обязательных требований при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями и ее освоении обучающимися, одним из которых является учет возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей обучающихся [4].

В связи с этим важную роль приобретает психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса, включающее изучение индивидуальных психологических особенностей и поведения ребенка с углубленным анализом полученных результатов. В ряде случаев необходимым условием для достижения положительных учебных результатов учащимся является проведение экспертного психологического анализа, нацеленного на определение соответствия выстроенного процесса обучения и возможностей ребенка.

Психологическая экспертиза, проводимая в соответствии с разными этапами и уровнями образования, включает изучение различных составляющих образовательного процесса: обучение, развитие, сопровождение. В соответствии с определением уровня обучения в образовательном процессе к предмету психологической экспертизы относится широкий диапазон образовательных средств, включая программы, учебно-методические материалы, технологии, инновационные подходы. Установление уровня развития в образовательном процессе опосредовано изучением следующих проблем психологической экспертизы: личностное развитие и формирование детей и подростков; профессиональное и личностное самоопределение старшеклассников и абитуриентов; профессионально-личностное становление работников образования. Оценка уровня сопровождения образовательного процесса проводится для изучения возможностей информационно-инновационных психолого-педагогических технологий оптимизации и интенсификации процессов личностного и профессионально-личностного развития в рамках общей системы образования [5].

Психологический экспертный анализ позволяет выявить причинно-следственные связи проблемной зоны, прогнозировать и корректировать ситуацию, а также выстроить эффективно направленную психологическую помощь всем участникам образовательного процесса.

Предлагаемая для рассмотрения в данной работе модель деятельности психолога-эксперта по развитию когнитивных процессов учащихся младших классов разрабатывалась в соответствии с основными принципами экспертно-психологического и психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса, в том числе: принцип гуманизма; принцип научности; принцип комплексности; принцип системности.

Проблема развития когнитивных процессов учащихся младших классов обусловлена спецификой младшего школьного возраста, который характеризуется активным периодом формирования произвольных форм регуляции познавательной и учебной деятельности, активным развитием словесно-логического мышления. Формирование произвольной регуляции ведущей деятельности связано с развитием когнитивных процессов, без чего невозможен переход на более высокий уровень усвоения знаний, навыков, умений, а также приобретение социального опыта и их актуализации в деятельности и поведении [9; 11].

Необходимо отметить, что на психическое развитие детей, в особенности на психические познавательные процессы, влияют культурные вариации [1; 2]. Уровень интеллекта обусловлен степенью интериоризации действий, осуществляемых посредством орудий, которые предоставляет человеку данная культура, где институты школ выполняют социально важную роль в преобразовании имеющихся навыков, знаний и освоение обучающимися новых знаний в более вербализированной и абстрактной форме [2]. Кроме того, отмечается, что на общие тенденции в когнитивном развитии у младших школьников, проживающих в городских и сельских поселениях, влияет ряд общих условий жизнедеятельности - это интенсивные социально-экономические и культурно-бытовые взаимосвязями объединяющие все социально-территориальные общности Московской агломерации в динамическую систему с центром городом Москва. Но городская среда обитания налагает и свой отпечаток на развитие и функционирование когнитивной сферы ребенка [7].

В этом плане определяется некоторое противоречие: с одной стороны, установленные факты влияния культурных вариаций и социально-территориальной специфики на психическое развитие детей, их познавательные процессы, с другой стороны, необходимость достижения равных возможностей в получении качественного образования всеми обучающимися, независимо от социально-территориальных и других условий. Учитывая вышесказанное, исследование особенностей развития когнитивных процессов у городских и сельских младших школьников Московской агломерации и определение направленности психолого-педагогической помощи в развитии их когнитивной сферы является весьма актуальным.

Целью исследования является экспериментальное изучение особенностей развития когнитивных процессов обучающихся в условиях проведения комплексной развивающей программы (апробация модели деятельности психолога-эксперта).

Организация и методика исследования

Организация данного этапа исследования, направленного на изучение влияния психологической помощи в развитии когнитивной сферы у младших школьников, проживающих в городской местности, взаимосвязана с этапом предшествующей работы. При создании и реализации развивающей программы учитывались результаты эксперимента, в рамках которого изучались когнитивные процессы городских и сельских младших школьников Московской агломерации [7]. Полученные результаты позволили дополнить представление об особенностях когнитивной сферы младших школьников городской местности Московской агломерации.

В качестве эффективного образовательного средства воздействия на развитие когнитивных процессов младших школьников была составлена Программа развития когнитивной сферы у младших школьников и разработана Модель деятельности психолога [8] по развитию когнитивных процессов младших школьников (рис. 1). Модель отражает комплексную, системную работу по развитию когнитивных процессов обучающихся, с необходимым участием всех участников образовательного процесса.

Согласно данной модели при реализации психологической работы необходимыми ее компонентами, направлениями являются: консультативная и просветительская работа с педагогами и родителями (законными представителями); диагностическая работа; проведение индивидуальных и групповых развивающих занятий.

Данное сочетание дает возможность получить более качественные результаты деятельности при меньших физических и умственных затратах на основе рационального использования умений и навыков.

При построении развивающей программы, направленной на развитие когнитивных процессов, учитывалось то, что усвоение системы научных понятий, начиная с младшего школьного возраста, является определяющим фактором умственного развития и необходимым компонентом направленности развивающего обучения [11].

В процессе создания развивающей программы учитывалось, что сенсорно-перцептивные, мнемические, вербально-логические процессы являются сложными образованиями в которых, согласно Б.Г. Ананьеву, «взаимодействуют функциональные, операциональные и мотивационные механизмы, относящиеся к различным классам характеристик человека» [1, C. 144]. Поэтому в программу, помимо заданий направленных на развитие непосредственно когнитивных процессов, были включены упражнения, направленные на улучшение мозговой деятельности, развития познавательной активности ребенка и рефлексии. При проведении непосредственно самой развивающей работы использовались групповые и индивидуальные занятия, проводимые как психологом, так и педагогом. Также для повышения развивающего воздействия в работу были включены родители (опекуны) экспериментальной группы, которым была доведена информация об особенностях развития когнитивных процессов их детей с рекомендациями по развитию когнитивной сферы. Необходимым условием для включения в экспериментальную и контрольную группы детей было получение согласия их родителей (официальных представителей).

Рисунок 1. Модель деятельности психолога по развитию когнитивных процессов младших школьников

когнитивный обучающийся психолог

Необходимость данного комплексного развития находит свое отражение и в позициях ученых, рассматривающих психику как систему. Согласно Б.Н. Рыжову, психика представляет собой систему, состоящую из различных информационных образований и блоков (ощущения, образы, понятия, представления). Системная функция психики выражается в «подготовке и выдаче импульсов для обеспечения внешней, продуктивной деятельности человека, направленной на развитие и сохранение биологической и социальной макросистемы» [6, с. 5].

В исследовании приняли участие 82 младших школьника (9-10 лет) проживающих в городской местности. Из них 42 человека составили экспериментальную группу (Эгр), с которой проводилась Программа развития когнитивной сферы и апробировалась Модель деятельности психолога по развитию когнитивных процессов. 40 человек составили контрольную группу (Кгр). Исследование проводилось на базе двух школ Московской агломерации, реализующих учебную программу в соответствии с требованиями ФГОС НОО: ГБОУ СОШ №235 и МАОУ «Начальная общеобразовательная школа» г. Троицка.

Для получения эмпирических данных использованы следующие методики: «Словесные субтесты» (Л.И.Переслени, Е.М. Мастюкова, Л.Ф.Чупров) [10], «Цветные Прогрессивные Матрицы» (ЦПМ) Дж.Равена параллельная форма (Издательство «Когито-Центр») [9], «Краткий тест творческого мышления» (КТТМ - это сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П.Торенса) [3], «Корректор» компьютерного программного комплекса «Effecton Studio» (оценки интенсивности и устойчивости зрительного внимания) [12], «Разведчик» компьютерного программного комплекса «Effecton Studio» (исследование объема внимания) [12], «Объем механического запоминания цифр» компьютерного программного комплекса «EffectonStudio» (исследования объема кратковременной памяти) [12], "Заучивание 10 слов" (предложенная А.Р. Лурия) [9]. Статистическая обработка исследования производилась при помощи статистического пакета IBM SPSS Statistics 20. Для анализа полученных результатов использовался Т-критерий Вилкоксона с целью выявления значимости сдвигов «до» и «после» экспериментального воздействия, сравнивая между собой первичные и повторные результаты тестирования когнитивных процессов. Также использовался U-критерий Манна-Уитни для выявления статистически значимых различий между экспериментальной и контрольной группами в тех случаях, когда сдвиги по определенному показателю в обеих группах были статистически значимыми.

Результаты и их обсуждение

В ходе исследования при помощи методики «Словесные субтесты» было выявлено, что почти по всем показателям на высоком уровне статистической значимости результаты развития словесно-логического мышления в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (таблица 1). В контрольной группе различия между первичным и повторным исследованием на высоком уровне статистической значимости р<0,001 обнаружены в результатах по IV субтесту (обобщение понятий) и по общему баллу. Сравнительный анализ полученных результатов межу группами выявил, что показатели в экспериментальной группе выше по общему баллу на уровне статистической значимости р<0,01 при самостоятельном выполнении заданий, и на уровне р<0,001 при выполнении заданий с помощью взрослого. В результатах по IV субтесту статистически значимых различий между группами не обнаружено.

Таблица 1 Среднегрупповые показатели первичного и повторного тестирования по методики «Словесные субтесты»