Особенности развития памяти и внимания у младших школьников Московской агломерации

Исследование произвольной памяти и произвольного внимания у детей младшего школьного возраста, проживающих в сельской и городской местности Московской агломерации. Организация педагогической деятельности для достижения равных возможностей учащихся.

Рубрика Психология
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 28.08.2018
Размер файла 123,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

1

Московский городской педагогический университет

Кафедра социальной психологии

Особенности развития памяти и внимания у младших школьников Московской агломерации

аспирант Сабанин Павел Валерьевич

Аннотация

В статье отражены результаты исследования произвольной памяти и произвольного внимания у детей младшего школьного возраста, проживающих в сельской и городской местности Московской агломерации. Показано, что городские и сельские дети имеют отличительные особенности в развитии произвольной памяти. Поставлена проблема использования полученных результатов в организации и осуществлении педагогической деятельности для достижения равных возможностей учащихся в получении качественного образования.

Ключевые слова: внимание, память, городская и сельская местность, младший школьник.

Annotation

Results of research of any memory and any attention are reflected in article at the children of younger school age living in rural and city areas of the Moscow agglomeration. It is shown that city and rural children have distinctive features in development of any memory. The problem of use of the received results in the organization and implementation of pedagogical activity for achievement of equal opportunities of pupils in receiving quality education is put.

Keywords: attention, memory, city and rural areas, younger school student.

В рамках реформы российского образования реализуется федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Данный стандарт был разработан на основе системно-

деятельного подхода, что определило его направленность на развитие личности ученика посредством усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, созданию условий для эффективной реализации и освоения обучающимися учебной программы с учетом различного темпа их развития и индивидуальных особенностей. Одним из главных требований ФГОС НОО является обеспечение равных возможностей в получении качественного начального общего образования [7].

Одним из факторов, влияющих на уровень когнитивного развития, является социально-экономические условия жизнедеятельности ребенка, в том числе образование и материальный достаток родителей, статус семьи в обществе [3]. Жизнедеятельность большинства современных людей складывается в условиях городской среды. В связи с этим большинство детей нашей страны сегодня рождаются и проживают в больших и малых городах [1].

Учитывая вышесказанное и тот факт, что в рамках ведущей учебной деятельности в младшем школьном возрасте формируется произвольность психических познавательных процессов, наше исследование было направленно на изучение особенностей произвольного внимания и произвольной памяти у младших школьников, относящимся к разным социально-территориальным общностям (город и село) Московской агломерации. Также данное исследование актуализирует проблему индивидуально-дифференцированного подхода в обучении учащихся, относящихся к разным социально-территориальным общностям и согласно принципам системной психологии [4] позволит дополнить представление о психическом развитии младших школьников.

Целью исследования является изучение особенностей произвольного внимания и произвольной памяти у младших школьников, относящихся к разным социально-территориальным общностям Московской агломерации

Задачи исследования:

1. Выявить особенности произвольного внимания и произвольной памяти младших школьников Московской агломерации.

2. Изучить особенности произвольного внимания и произвольной памяти младших школьников, относящихся к разным социально-территориальным общностям (город и село) Московской агломерации.

Методика. В исследовании приняли участие 218 детей в возрасте 9-10 лет, проживающих на территории Московской агломерации. Испытуемые были разделены на 3 группы в зависимости от того типа населенного пункта, в котором они проживают и обучаются. Дети первой группы проживают в Москве (91 человек); дети 2 группы (74 человека) - в городах агломераций 2-го порядка (г. Чехов и г.о. Троицк); дети 3 группы (53 человека) из сельских поселений агломераций 2-го порядка Московской области. Сельские поселения примерно схожие по инфраструктуре изначально были ориентированы на сельскохозяйственную деятельность.

Диагностика произвольного внимания проводилась при помощи методик «Корректор» и «Разведчик» компьютерного программного комплекса «EffectonStudio». «Корректор» представляет собой компьютерный вариант корректурной пробы Бурдона. Тест "Корректор" предназначен для оценки интенсивности и устойчивости зрительного внимания. Тест выполняется четыре минуты. Одним из показателей является обобщенный показатель внимания - оценивается по скорости и качеству выполнения теста. Также в методике предусмотрена балльная оценка от 0 до 9.

Тест «Разведчик» предназначен для оценки объема внимания. Результат тестирования представлен в единицах объема внимания по 9-ти балльной шкале. Экспозиция предъявления стимульного материала ограничена фиксированным промежутком времени.

Диагностика произвольной памяти проводилась при помощи методики «Объем механического запоминания цифр» компьютерного программного комплекса «EffectonStudio». Методика предназначена для исследования объема механической кратковременной памяти. Одним из показателей является средняя длина ряда (среднее количество цифр в ряду, при котором испытуемый может точно воспроизвести весь ряд) и шкальная оценка (информация о соответствии результатов испытуемого установленной тестом норме). произвольный память внимание дети

Также для исследования произвольной памяти использовалась методика "Заучивание 10 слов". Предложена А.Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминания, сохранения и воспроизведения.

Статистическую обработку исследования произвели при помощи статистического пакета IBMSPSSStatistics 20. Использовалась описательная статистика, однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA) с апостериорным критерием множественных сравнений Шеффе, проверка однородности дисперсии - критерий Ливиня.

Результаты и их обсуждение. Исследование произвольной памяти при помощи методики «Объем механического запоминания цифр» показало, что 61% младших школьников Московской агломерации имеют высокий уровень объема кратковременной памяти, 39 % детей имеют средний. Лучшие результаты по уровню объема памяти показали московские дети, у 70,3% выявлен высокий уровень и у 29,7% низкий. Городских детей агломерации 2-го порядка с высоким уровнем развития объема внимания выявлено 52,7%, со средним уровнем 47,3%. Сельских детей с высоким уровнем объема кратковременной памяти выявлено 56,6%, со средним уровнем - 43,4%. Детей с низким уровнем развития кратковременной памяти ни в одной из групп не выявлено.

Средняя длина ряда по методике для младших школьников Московской агломерации равна 5,64±0,6. Полученный показатель соответствует возрастной норме, так как объем кратковременной памяти для 10 летнего ребенка в среднем равен 5 единицам, а для взрослого человека он составляет 7±2 единицы [3; 6]. Анализ сравнения средних значений выборок (городские и сельские младшие школьники Московской агломерации) с помощью ANOVA (таблица 1), а также последующий анализ множественных сравнений по критерию Шеффе показал, что статистически значимые различия обнаружены между группой сельских детей и остальными двумя группами городских детей на уровне значимости p<0,01.

Талица 1. Среднегрупповые показатели развития памяти по объему воспроизведенной информации со стандартными отклонениями

Показатель

город Москва

город агломерации 2-го порядка

сельская местность агломерации 2-го порядка

Результаты ANOVA

Объем отсроченного воспроизведения (Методика «Запоминание 10 слов по А.Р. Лурия»)

8,09±1,3

7,49±1,48

7,92±1,53

3.65 *

Средняя длинна воспроизведенного ряда (методика «Объем механического запоминания цифр»)

5,78±0,5

5,63±0,68

5,41±0,63

5.90**

Примечание. Уровни статистически значимости: * - р<0,05, ** - р<0,01,

Исследование объема отсроченного воспроизведения словесного материала с помощью методики "Заучивание 10 слов" показало, что у 95% младших школьников объем воспроизведенного материала соответствует нормативу выполнения данной методики [11], среднее количество воспроизведенных слов составляет 7,8±1,4. У 7,5% детей сельской местности объем отсроченного воспроизведения ниже нормы, у 92% соответствует норме для данного возраста. С объемом отсроченного воспроизведения ниже нормы московских младших школьников выявлено 2,2%, результаты 97,8% соответствуют нормативам выполнения методики. У городских детей агломераций 2-го порядка из второй группы с объемом отсроченного воспроизведения ниже нормы выявлено 4.1%, результаты 95,9% детей соответствуют нормативам выполнения методики.

Анализ сравнения средних значений исследуемых групп с помощью ANOVA (таблица 1) с последующим анализом множественных сравнений по критерию Шеффе показал, что статистически значимые различия обнаружены между группой сельских детей и московских детей на уровне значимости p<0,05. Среднегрупповые значения у городских детей агломераций 2-го порядка не имеют статистически значимых различий от московских и сельских детей.

По форме «кривой запоминания» были выявлены дети с истощаемостью и неустойчивостью внимания [10]. Среди младших школьников Московской агломерации было выявлено 37,2% детей с истощаемостью и неустойчивостью внимания. Больше всего с проблемами внимания было выявлено младших школьников в группе городских детей агломерации 2-го порядка (43%), в сельских местности выявлено 39,6% детей, в московской местности только 30,8%.

Изучение особенностей внимания показало, что у значительного количества младших школьников Московской агломерации (67,4%) объем внимания развит на среднем уровне, у 18 % уровень развития высокий, низкий уровень выявлен только у 14,7% детей. Больше всего детей с низким объ?мом внимания выявлено в группе городских детей агломераций 2-го порядка (18,9%). У сельских детей самое большое количество детей со средним уровнем объема внимания 77,4% (рисунок 1). Согласно полученным данным, большинства детей способны удерживать достаточное количество поступающих сигналов, объектов восприятия или ассоциаций в центре ясного сознания для осуществления успешной деятельности. С.Л. Рубинштейн отмечает, что «развитие объема внимания находится в теснейшей связи с общим умственным развитием ребенка» [9, с.432]. Эта взаимосвязь обусловлена тем, что расширение объема внимания осуществляется за счет переключения внимания с чувственных образов на мысленные связи [9].

Средне-групповое значение объема внимания для детей Московской агломерации равно 5,2±1,7 объекта, а в полученных баллах за выполнение методики среднее равно 4,25±1,86. Анализ сравнения средних значений исследуемых группс помощью ANOVA статистически значимых различий не выявил.

Рисунок 2. Уровень развития концентрации внимания у младших школьников Московской агломерации

Исследование концентрации внимания при помощи методики «Корректор» позволило выявить, что у 58,7% младших школьников Московской агломерации концентрация внимания слабо развита. Самое большое число детей с низким уровнем концентрации внимания выявлено в сельской местности 64,2%. Московских детей с низким уровнем концентрации внимания выявлено 59,3%. В группе городских младших школьников, проживающих в агломерациях 2-го порядка, выявлено больше всего детей со средним и высоким уровнем концентрации внимания 36,5% (рисунок 2). Средне-групповое значение по полученному баллу у младших школьников Московской агломерации равно 2,81±1,7. Анализ сравнения средних значений исследуемых групп с помощью ANOVA статистически значимых различий не выявил.

Рисунок 2. Уровень развития концентрации внимания у младших школьников Московской агломерации

Также полученные результаты диагностики концентрации внимания, подтверждают представление психологов о развитии внимания в данном возрасте [2; 9]. Данные результаты указывают на то, что большинству младших школьников Московской агломерации требуется помощь учителя для поддержания концентрации внимания на уроке.

Выводы

1. Большинство младших школьников Московской агломерации имеют хорошо развитую зрительную кратковременную память. Значительное большинство детей способны к длительному удержанию в памяти заученного словесного материала. Отмечен хорошо развитый объем внимания в совокупности с плохо развитой концентрацией у большинства младших школьников.

2. Более низкие результаты у сельских младших школьников по сравнению с городскими выявлены по показателям развития объема кратковременной памяти на уровне статистической значимости р<0,01, по объему отсроченного воспроизведения на уровне р<0,05. Статистически значимых отличий по показателям объема и концентрации внимания между группами детей, относящихся к разным социально-территориальным общностям (город и село) не выявлено. В процентном отношении уровня развития по объему внимания лучшие результаты выявлены у сельских младших школьников, по уровню развития концентрации внимания - у городских детей агломерации 2-го порядка.

Заключение

В заключение отметим, что для активной переработки информации в памяти, ее сохранения, воспроизведения требуются ресурсы внимания, которое в отличие от других познавательных процессов своего особого содержания не имеют, а проявляются внутри восприятия и мышления теснейшим образом, связанных с памятью. С позиции системной психологии психика - эта система, состоящая из различных информационных элементов (ощущения, образы, понятия, представления), а память - это сеть зафиксированных связей между элементами психической системы, образующих ее основу [8].

Полученные результаты диагностики внимания и памяти младших школьников показывают, что при определении стратегии психологического развития младших школьников в процессе школьного обучения необходимо комплексно учитывать особенности развития внимания и памяти.

Литература

1. Город и деревня в Европейской России: сто лет перемен: Монографический сборник. М.: ОГИ, 2001. - 560 с.

2. Ермолаев, О. Ю., Марютина, Т. М., Мешкова, Т. А. Внимание школьника. -- М.: Знание, 1987. -- 80 с

3. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В. Н.Дружинина, Д. В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.

4. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

5. Лурия ,А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2004. - 320 с.

6. Миллер, Дж. А. Магическое число семь плюс или минус два // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд. Московского университета, 1998. - С. 564-582.

7. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785) [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_142269/ (дата обращения: 04.04.2014г.)

8. Рыжов, Б.Н. Системные основания психологии (продолжение)// Системная психология и социология. 2011. № 3. - С.5-17

9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005.

10. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Практическое руководство.- М.,2007.

11. Семаго, Н. Я., Семаго, М. М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2005. -- 384 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Изучение памяти в зарубежной и отечественной психологии. Особенности развития произвольной памяти у детей младшего школьного возраста. Упражнения по развитию тактильной, моторно-слуховой, произвольной памяти; внимания и наблюдательности у детей.

    курсовая работа [90,5 K], добавлен 15.01.2014

  • Понятие и виды внимания, его свойства и этапы развития у детей. Проблема слабости и малой устойчивости произвольного внимания младших школьников, его диагностика и исследование. Упражнения и игры, направленные на повышение концентрации и объема памяти.

    курсовая работа [989,6 K], добавлен 22.06.2012

  • Общая психологическая характеристика ситуации развития младшего школьника. Анализ учебной деятельности младших школьников, развитие их эмоционально-волевой сферы, внимания и памяти. Особенности личностного развития детей младшего школьного возраста.

    курсовая работа [240,4 K], добавлен 22.06.2015

  • Особенности развития внимания младших школьников, условия и основные этапы формирования внимания у детей в данном возрасте. Оценка и практическое исследование степени эффективности влияния дидактической игры на развитие внимания младших школьников.

    дипломная работа [136,4 K], добавлен 02.11.2010

  • Память, ее виды и развитие в младшем школьном возрасте. Факторы, влияющие на успеваемость в младших школьников. Проведение цикла коррекционных занятий с целью повышения уровня развития внимания и памяти у младших школьников с низкой успеваемостью.

    дипломная работа [1,9 M], добавлен 10.04.2017

  • Сущность произвольного внимания. Условия, методы развития произвольного внимания у младших школьников. Организация и проведение экспериментального исследования влияния произвольности внимания на успешность обучения, обработка и анализ результатов.

    курсовая работа [100,6 K], добавлен 24.10.2012

  • Проблема развития памяти и ее индивидуальных различий. Подходы к изучению памяти в психолого-педагогической литературе. Процессы и виды памяти. Психологическая характеристика младших школьников с нарушением зрения, основные проблемы развития памяти у них.

    курсовая работа [523,2 K], добавлен 29.03.2015

  • Понятие, виды, свойства и возрастные особенности развития внимания школьников. Описание диагностических методик для изучения уровня развития внимания у детей младшего школьного возраста. Упражнения и игры для развития этого познавательного процесса.

    курсовая работа [357,2 K], добавлен 05.12.2014

  • Понятие словесной памяти в психологии. Особенности и средства развития словесной памяти у детей младшего школьного возраста. Экспериментально–опытная работа по эффективности использования игры как средства развития словесной памяти у младших школьников.

    курсовая работа [38,4 K], добавлен 27.03.2011

  • Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению. Постановка учебной задачи в младшей школе. Особенности самооценки младших школьников. Ролевые игры детей. Особенности развития внимания, памяти, восприятия и мышления младших школьников.

    шпаргалка [51,4 K], добавлен 23.04.2013

  • Проблема устойчивости внимания в психологии. Особенности устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста. Методики изучения устойчивости внимания. Удержание требуемой интенсивности внимания ребенка в течение длительного промежутка времени.

    курсовая работа [48,8 K], добавлен 20.01.2012

  • Развитие высших форм внимания в младшем школьном возрасте. Экспериментальная работа, направленная на формирование произвольного внимания детей с задержкой психического развития. Игры, задания и упражнения, направленные на развитие сенсорного внимания.

    дипломная работа [214,1 K], добавлен 29.06.2011

  • Экскурсия-помощник развития памяти младших школьников. Рекомендации по экскурсионному обслуживанию младших школьников связанных с деятельностью памяти. Экскурсионное обслуживание детей младшего школьного возраста. Влияние экскурсий на развитие памяти.

    курсовая работа [77,8 K], добавлен 23.11.2008

  • Нейрофизиологические основы памяти. Ее виды, законы и особенности развития. Сущность и функции внимания. Объем кратковременной памяти и внимания у школьников. Логический и механический способ запоминания у школьников. Рекомендации по улучшению памяти.

    дипломная работа [230,2 K], добавлен 26.09.2009

  • Характеристика памяти как психического процесса. Виды памяти и их особенности. Познавательные процессы и сознание младшего школьника. Произвольное и не произвольное запоминание. Формирование приемов осмысленного запоминания у младших школьников.

    курсовая работа [144,0 K], добавлен 28.10.2016

  • Формирование психического мыслительного процесса у детей школьного возраста. Приемы и методы развития устойчивости и концентрации произвольного внимания школьников. Разработка диагностического комплекса по определению индивидуального уровня внимания.

    курсовая работа [1,0 M], добавлен 07.06.2014

  • Психологические теории развития внимания. Особенности развития внимания младших школьников. Рекомендации по развитию внимания исследуемой группы детей. Анализ результатов формирующего эксперимента. Методики для исследований внимания младших школьников.

    дипломная работа [2,1 M], добавлен 22.02.2011

  • Общая характеристика детей младшего школьного возраста. Особенности развития восприятия, внимания, памяти, воображения, речи, мышления. Анализ проблем адаптационного периода ребёнка в начале его обучения в школе. Механизмы психологической защиты у детей.

    курсовая работа [68,3 K], добавлен 29.11.2011

  • Характеристики объема и устойчивости внимания. Особенности изучения внимания детей младшего школьного возраста с нормальным психическим развитием. Методические рекомендации учителям и психологам при работе с умственно-отсталыми младшими школьниками.

    дипломная работа [2,2 M], добавлен 21.05.2015

  • Внимание как психолого-педагогическая проблема. Понятие внимания, подходы к исследованию. Внимание и личность. Виды и основные свойства внимания, определение и характеристика рассеянности. Изучение развития и воспитание внимания у младших школьников.

    курсовая работа [60,4 K], добавлен 29.11.2009

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.