Ціннісні орієнтири як показник соціалізації студента в процесі професійної підготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ціннісні орієнтири як показник соціалізації студента в процесі професійної підготовки

Постановка проблеми

першокурсник соціалізація ціннісний психологічний

Основним чинником, що формує найпоширеніші ціннісні орієнтації, є суспільство. Кожен етап у розвитку суспільства характеризується своєю системою цінностей, визначається найбільш поширеною їх ієрархією, яка виступає щодо індивіда як нормативна, з якою він має співвіднести свої особистісні цінності. Соціальні зміни зумовлюють і перегляд набору базових життєвих цінностей. Це спричиняє критичне осмислення досвіду попередніх поколінь, формує нові уявлення про своє професійне майбутнє та майбутнє суспільства, призводить до переоцінки як загальнолюдських, так і професійних цінностей, оскільки нова ситуація в суспільстві змінює і традиційне ставлення до багатьох професій. Особливо це стосується професії вчителя, престиж якої значно знизився. Така ситуація визначає актуальність вивчення проблеми становлення й особливостей формування особистості майбутнього фахівця - сучасного вчителя, який безпосередньо впливає на світогляд нових поколінь громадян України. Вирішення питання про те, як суспільні цінності перетворюються в особисті, є актуальним на сучасному етапі розвитку суспільних відносин.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Ціннісні орієнтації як елементи структури особистості фахівця у процесі його професійного становлення, як системи певних норм, прийнятих груповою свідомістю, досліджуються О. Ф. Бондаренко, Л. В. Долинською, З. С. Карпенко, Д. О. Леонтьєвим, В. М. Миць- ко, М. С. Пряжніковим, С. О. Ставицькою, Н. Ф. Шевченко, Н. В. Чепелєвою, М. С. Яницьким тощо.

Виклад основного матеріалу

Формування ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя підпорядковано як впливу процесу професійного становлення, так і новоутворень юнацького віку. Ціннісні орієнтації виступають показником міри соціалізації. Як відомо, цілі освіти - це культурні цінності науки, мистецтва, моралі, права, перетворення людини природної в людину культурну. Тому процес засвоєння цінностей виходить на вищий рівень - соціалізацію, формування особистості як суб'єкта системи соціальних зв'язків і стає однією з форм виховання. Інтер- налізація - це внутрішнє засвоєння цінностей. Процес інтерна- лізації базується на соціальних цінностях, нормах, установках, оцінних уявленнях у результаті взаємодії суб'єктів навчально- виховного процесу та виступає складовою частиною соціалізації людини.

Інтеріоризація значущої діяльності й перехід її в ціннісні орієнтації та використання особистістю в якості регулятора соціальної поведінки проходить дві фази: соціальну орієнтацію та психологічну орієнтацію. При соціальній орієнтації суспільні цінності доводяться до свідомості з метою переорієнтації загальних психологічних характеристик. У цьому випадку особистість не виступає активним учасником орієнтації, на неї впливає хтось інший. При психологічній орієнтації спостерігається перебудова структури особистості, формування її ціннісних орієнтацій. Тут особистість активна, є не тільки об'єктом впливу середовища, але і суб'єктом орієнтації. Психологічна орієнтація слідує за соціальною, її формування триваліше та значно стійкіше, порівняно із соціальною. У студентів-випускників у процесі інтеріоризації суспільних цінностей професії вчителя спостерігається перехід соціальної орієнтації в психологічну, яка виражається в набутті студентами потреби відкривати нове у своїй професії, пошуку можливості та засобів пізнавальної діяльності.

Юнацький вік співпадає з навчанням у виші. Саме на першому курсі формується ставлення молоді до навчання, до майбутньої професійної діяльності, продовжується активний «пошук себе», формуються якості професійно грамотного сучасного спеціаліста. У цей час велику роль відіграє успішна адаптація до нових для них вузівських умов.

Виділяють такі форми адаптації студентів-першокурсників:

1) формальну - стосується пізнавально-інформаційного пристосування до нового середовища, структури вищої школи, змісту навчання в ній, її вимог до своїх обов'язків;

2) суспільну - відбувається процес внутрішньої інтеграції груп студентів-першокурсників й інтеграція цих самих груп зі студентським оточенням загалом;

3) дидактичну - стосується підготовки студентів до нових форм і методів навчальної роботи у вищій школі [5].

Кожна молода людина в період навчання у виші намагається максимально розкрити свій особистісний потенціал, а тому невизнання оточуючими дуже сильно нею переживається. У групі людей, де відносини будуються на взаєморозумінні, взаємодові- рі, повазі один до одного, тобто в колективі, в якому у взаємодії переважають загальнолюдські цінності і, як результат, - загальнолюдські якості: чесність, людяність, порядність тощо, створюються можливості для розкриття, розвитку і реалізації індивідуальних здібностей кожного студента.

Важливим компонентом ціннісної самосвідомості є її життєві орієнтації. Вони виконують функцію включення суб'єкта в ті чи інші форми соціальної діяльності й виступають як відносно самостійні, функціонально єдині підсистеми ціннісних уявлень про певні сфери діяльності та пов'язані з ними соціальні цінності.

Життєва орієнтація формується залежно від того, носієм яких цінностей є те чи інше коло занять для людини і якого значення набувають ці цінності в її свідомості.

Як компонент молодіжної свідомості, життєва орієнтація включає в себе всі характерні для ціннісних орієнтацій рівні: емоційний, що характеризується, в першу чергу, соціальними почуттями; когнітивний, що виражає свідому спрямованість на форми життєдіяльності; поведінковий, що виражає готовність вести ту чи іншу діяльністю.

Засвоєння цінностей у великих соціальних групах завжди опосередковано цінностями малих груп, референтних для індивіда, а «особисті цінності є генетичним похідним від цінностей соціальних груп і спільностей різного масштабу. Селекція, присвоєння й асиміляція індивідом соціальних цінностей опосередковується його соціальною ідентичністю і цінностями референтних для нього малих контактних груп, які можуть бути як каталізатором, так і бар'єром у засвоєнні цінностей великих соціальних груп, у тому числі й загальнолюдських цінностей» [4, с. 40].

Наявність цінностей свідчить про вияв небайдужості людини у ставленні до оточення, яка виникає зі значущості різних аспектів навколишнього світу для їхнього життя. Вони, по суті, є результатом оволодіння середовищем з огляду на його значення для задоволення потреб особистості й свідчать про рівень її соціальної зрілості. «Цінності є, безумовно, тим феноменом, котрий найтісніше пов'язаний зі сферою потреб людини, а отже, безпосередньо стосується мотивів самоактивності індивіда» [2, с. 22].

Найважливіша характеристика ранньої юності - орієнтація на майбутнє, яка створює позитивне емоційне тло ставлення особистості до себе, стимулює її активність і є основою її розвитку. Процес засвоєння цінностей життя і їх перетворення на змістовні елементи ціннісних уявлень виступає психологічною основою формування ціннісних орієнтацій особистості молодої людини. Цей процес проходить три взаємопов'язаних етапи: на першому етапі відбувається переоцінка цінностей та ідеалів, якими керувалась особистість до цього, а тому власний досвід життєдіяльності виступає важливим джерелом ціннісних орієнтацій; на другому етапі засвоєння цінностей проходить не лише шляхом утворення цілісних емпіричних уявлень, а й комунікативних засобами масової інформації і пропаганди; необхідною умовою, основою третього етапу є діяльність, виражена в особистих внутрішніх відношеннях до об'єктивних умов свого життя. Усвідомлення свого місця в майбутньому, своєї життєвої перспективи є центральним новоутворенням психічного й особистісного розвитку в цьому віці.

Юнацький вік є періодом життєвого, соціально-рольового, професійного, особистісного, морального самовизначення й індивідуалізації (усвідомлення власної неповторності). Юність потребує від особистості знання власних можливостей та перспектив. Ця вимога задовольняється у процесі вироблення власного світогляду, смисложиттєвого та ціннісного вибору, формування життєвих планів і програм. Саме юнацький вік є сензитивним для утворення ціннісної орієнтації як стійкого елемента життєвої перспективи.

Ціннісні орієнтації є засобом диференціації особистістю об'єктів довкілля за їх значущістю та визначають стійке ставлення суб'єкта до оточуючого світу, яке формується у процесі свідомого вибору ним життєво значущих для нього об'єктів. Джерелом формування ціннісних орієнтацій виступає смисло- життєва активність особистості, що визначає рівень її прагнень та орієнтацію у процесі діяльності для досягнення конкретних цілей.

Ціннісні орієнтації особистості майбутнього вчителя - це такі соціальні цінності, які виступають для педагога стратегічними цілями його діяльності, посідають визначальний щабель у мотиваційно-регулятивній системі поведінки та професійної діяльності та впливають на зміст і спрямованість його потреб, мотивів й інтересів.

Істотне значення для розуміння соціально-психологічної природи ціннісних орієнтацій у системі відношень мають теоретичні ідеї С. Л. Рубінштейна: практичне ставлення людини до світу полягає у виділенні нею значущих предметів, явищ, цінностей. Життєві цінності й потреби, які знаходяться в певній ієрархії, впливають на людину, детермінуючи її поведінку; регуляція поведінки є однією з функцій цінностей; упродовж життя відбувається переоцінка цінностей. Цей факт - закономірний результат самої діалектики життя людини, перебудови її взаємовідношень зі світом і, перш за все, з іншими людьми; ті чи інші цінності актуалізуються в результаті зміни внутрішніх умов. Конкретний аналіз конкретної ситуації виявляє динаміку вступу, виключення і відновлення різних цінностей [6].

У працях К. О. Абульханової-Славської прослідковується започаткована С. Л. Рубінштейном лінія дослідження особистості як суб'єкта свого життєвого шляху, підпорядкованого меті та цінностям. Залежно від цінностей, на яких базуються стратегії життя, вона виділяє: 1) стратегію «легкого життя» - у цьому випадку людина задовольняє свої потреби з мінімальним напруженням; 2) егоцентричну стратегію - тут людина живе за принципом «мені так подобається», незважаючи на те, як її дії вплинуть на оточення; 3) стратегію відповідності зовнішнім вимогам, коли людина прагне будь-якою ціною бути такою, як потрібно;

4) стратегію самовдосконалення, в якій останнє виступає найвищою цінністю та стилем життя для людини [1].

Наповнюючи життя людини смислом, цінності допомагають їй долати труднощі й перешкоди, здобувати внутрішню незалежність від життєвих ситуацій, певну свободу вибору поведінки. Втрата людьми смислу життя є прямим наслідком руйнування старих цінностей і традицій. Часто нова ситуація вимагає зміни системи цінностей і ставить перед необхідністю стати фактично новою особистістю. В цих умовах частіше виживають люди, у яких сформований духовний світ і життєві орієнтації.

Аналіз цінностей педагогічної діяльності та реальної професійної підготовки вчителів провела В. А. Семиченко. У дослідженні брали участь студенти з чіткою професійною спрямованістю на педагогічну працю. Відповіді були згруповані відповідно до того узагальненого змісту, який вони мають у системі життєвих цінностей індивіда. «Це - поточне пізнання (задоволення пізнавальних інтересів, отримання цікавої інформації, насолода від самого процесу пізнання); перспективне пізнання (нагромадження інформації, необхідної для подальшого життя, розвиток пізнавальних можливостей); професіоналізація (отримання професійної кваліфікації, закладання основ майбутньої успішної діяльності за обраним профілем); соціалізація (оволодіння нормами та правилами життя у суспільстві); особистісний розвиток, спілкування (безпосередня взаємодія з іншими студентами); формальний аспект (отримання високих оцінок, питання матеріального забезпечення та кар'єри в майбутньому); зовнішній вплив (відповідальність перед батьками, вимоги викладачів)» [7, с. 198-199].

Аналіз результатів проведеного дослідження показав, що на другому курсі відбувається переоцінка цінностей. Якщо першокурсники вчаться переважно тому, що їх приваблює майже вся «палітра» можливостей системи навчання у виші, то другокурсники починають шукати додаткові цінності. Найчастіше це забезпечується шляхом активного занурення в нове культурне та соціальне середовище. Навчання як система, що потенційно покликана забезпечувати найсуттєвіші індивідуальні потреби юнацтва в даний період життя, знижує свій вплив на суб'єктивне значення, а провідні детермінанти (найпривабливіші чинники) відступають за межі суто навчальної діяльності. До четвертого курсу ця «ціннісна криза» закінчується, студент начебто знову відкриває для себе цінності навчання. Починається інтенсивне «занурення» у навчальний процес, відкриття навчальних предметів як цікавих (значне підвищення показника поточного пізнання). Але ці знання залишаються самодостатньою цінністю, бо показник перспективного пізнання майже не змінюється. Умовно можна сказати, що студент здійснює пізнавальну діяльність задля безпосередніх потреб, а чинник професіоналізації розвивається відокремлено, як бажане майбутнє, але не підкріплене у сьогоденній навчальній діяльності, оскільки між ними відсутня перехідна ланка - розвиток пізнавальних можливостей для забезпечення самостійної дослідницької діяльності (соціального та професійного середовища) в майбутньому.

Водночас значно зростає суб'єктивна цінність соціалізації, тобто оволодіння нормами взаємодії з іншими людьми, підготовка до вступу в певне соціальне оточення. Рівень «відкриття» студентами цього аспекту свого подальшого життя навіть перевищує актуальність професіоналізації, хоча саме цей чинник у сучасному виші офіційно вважається провідним. На жаль, окремі напрями індивідуальних змін, ті цілі й цінності, що приймаються студентами як значущі, за існуючих форм роботи не інтегруються в цілісну систему професійного становлення. Водночас помітно знижується значущість формального чинника та слабшає зовнішній вплив. Але стверджувати, що це прогресивна тенденція, не можна, оскільки за цим може приховуватись розчарування студентів у реальних перспективах майбутньої діяльності (матеріальний добробут, підвищення професійного рівня, кар'єра).

Висновки

Юнацький вік є періодом життєвого, соціально- рольового, професійного, особистісного, морального самовизначення й індивідуалізації (усвідомлення власної неповторності). Юність потребує від особистості знання власних можливостей та перспектив. Ця вимога задовольняється у процесі вироблення власного світогляду, смисложиттєвого та ціннісного вибору, формування життєвих планів та програм. Саме юнацький вік є сензитивним для утворення ціннісної орієнтації як стійкого елемента життєвої перспективи.

Отже, процес формування цінностей: 1) є соціальним за своєю природою; 2) тісно пов'язаний із характером діяльності та її процесуальними характеристиками (мотиваційними, операційно-виконавчими, суб'єктивними); 3) опосередкований спілкуванням індивіда з індивідом (у різних сферах, із реалізацією різних ролей, статусних відношень, функцій тощо); 4) відображає смисложиттєву активність особистості (формування ідеалів); 5) пов'язаний з оцінюванням, яке супроводжує практично усі акти психічної активності суб'єкта, що призводять до формування суб'єктивного образу об'єктивного світу. Тому, про особистісну зрілість старшокласника можна судити по тому, на скільки змістовна сторона ціннісних орієнтацій, що характерна для цього віку, відповідатиме інтересам суспільства.

У людини існує своя ціннісна система, в якій цінності розміщуються в певному порядку, утворюючи ієрархічну взаємозалежність. У процесі життя змінюються погляди людини, актуалізуються ті чи інші цінності. Постійна їх переоцінка - це закономірний результат життєвого шляху особистості, перебудови її взаємовідносин з іншими людьми, суспільством. «По мірі того як людина набуває життєвого досвіду, перед нею не лише відкриваються все нові сторони буття, а й відбувається більш чи менш глибоке переосмислення життя. Цей процес переосмислення, що проходить через все життя людини, утворює найсокровенніший і основний зміст її внутрішнього єства, який визначає мотиви її дій і внутрішній смисл тих завдань, які вона вирішує в житті» [6, с. 282].

Ціннісні орієнтації є одним із центральних компонентів структури особистості, що визначає її спрямованість на реалізацію певних відношень, зміст уявлень про своє «Я», поведінку та нормативно-оцінне ставлення до оточення. Вони є результатом оволодіння середовищем з огляду на його значення для задоволення потреб особистості й свідчать про рівень соціальної зрілості індивіда. Як усвідомлювані особистістю предмети її домінуючих потреб, що визначають порядок вибору тих чи інших сфер життєдіяльності, напрямків життєвого шляху, вони забезпечують стійкість особистості в невизначених та кризових умовах. Характеристики будь-якої ціннісної орієнтації залежать від внутрішніх властивостей особистості. Процес формування цінностей та ціннісних орієнтацій є соціальним за своєю природою, пов'язаний із характером діяльності, опосередкований оцінюванням та спілкуванням і відображає смисложиттєву активність індивіда.

Перспективою подальших досліджень цієї проблеми є впровадження в навчально-виховний процес вищого навчального закладу спеціально організованої системи завдань [3], що потребує використання активних методів навчання, які позитивно впливають на процес соціалізації майбутнього вчителя.

Список використаних джерел

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 2000. - 290 с.

2. Боришевський М. Й. Духовні цінності як детермінанта громадянського виховання особистості / М. Й. Боришевський // Цінності освіти і виховання : наук.-метод. зб. / ред. О. В. Сухомлинська. - К. : Вид-во АПН України, 1997. - С. 21-25.

3. Долинська Л. В. Психологія ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя : навч. посіб. / Л. В. Долинська, Н. П. Мак- симчук. - Кам'янець-Подільський : ФОП Сисин О. В., 2008. - 124 с.

4. Леонтьев А. Д. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / А. Д. Леонтьев // Вестник МГУ. - Сер. 14 : Психология. - 1996. - № 4. - C.35-44.

5. Мороз О. Г. Професійна адаптація молодого вчителя : навч. посіб. / О. Г. Мороз. - К. : Вища школа, 1980. - 96 с.

6. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1976. - 424 с.

7. Семиченко В. А. Порівняльний аналіз цінностей педагогічної діяльності та професійної підготовки вчителів / В. А. Семиченко // Цінності освіти і виховання / за заг. ред. О. В. Сухомлинської. - К., 1997. - С. 135-200.

Размещено на Allbest.ru