Корекційно-розвивальна програма емоціного інтелекту у дітей дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Корекційно-розвивальна програма емоціного інтелекту у дітей дошкільного віку

Алла Руденок

Проаналізувавши наукові дослідження та результати констатувального експерименту щодо розвитку емоційного інтелекту серед дітей дошкільного віку ми з 'ясували, що формування емоційного інтелекту у дошкільників може бути забезпечено на основі програми, мета якої навчити дитину справлятися з життєвими труднощами; допомогти дитині усвідомити, що між думками, почуттями і поведінкою існує зв'язок, що емоційні проблеми викликаються не тільки ситуаціями, але і їх невірним сприйняттям; навчити дошкільника орієнтуватися на роль, значимість і емоційний стан інших людей у своїй діяльності, а також формування емоційної саморегуляції дітей дошкільного віку.

Ключові слова: дошкільний вік, емоційний інтелект, корекційно- ровивальна програма, програма формування емоційного інтелекту.

Постановка проблеми у загальному вигляді. Дошкільний вік - важливий етап розвитку дитини. Саме в цей період вона долучається до загальнолюдських цінностей, встановлюються перші взаємини маляти з дорослими. Дитині дошкільного віку притаманні велика вразливість і чутливість. Враховуючи вимоги нової державної програми «Я у світі», розробленої згідно з положенням базового компоненту дошкільної освіти в Україні, можна стверджувати, що пріоритетом розвитку особистості є формування емоційного компоненту як важливого джерела саморозвитку і самовираження дитини.

У наш час, насичений нестабільністю та стресовими ситуаціями, вихователі та батьки все частіше зустрічаються з неадекватними формами поведінки дітей та з труднощами дитячої адаптації до мінливих умов життя.

Дитина потрапляє в складні ситуації, які іноді набувають для неї вираженого кризового характеру. Через свої вікові особливості діти можуть легко піддаватись негативним соціальним впливам та стресовим обставинам. Їм важко керувати своїми почуттями, вони схильні до імпульсивної поведінки.

Якщо дитина несприйнятлива, глуха, байдужа, емоційно скупа і сліпа, не вміє захоплюватися, радіти, глибоко співчувати, вона деформується як особистість, характеризується низькою соціальною компетентністю. Цей недолік вимагає розширення уявлень дошкільника про розмаїття людських почуттів, відображення в людській міміці, можливість передачі кольоровою гамою [1].

Аналіз останніх досліджень. Результати всебічного аналізу фундаментальних наукових праць, нормативно-правових документів свідчать, що одним з головних факторів адаптації та соціалізації дітей є емоційний розвиток. Проблема емоційного розвитку досліджувалася багатьма психологами та педагогами (Л. Виготський, Л. Зіньківський, О. Запорожець, Л. Неверович, В. Кудрявцев, Л. Стрєлкова та ін), які засвідчують високу актуальність емоційного інтелекту в дошкільному віці, оскільки сформованість його базових компонентів забезпечує ефективну взаємодію з дорослими та дітьми в різних життєвих ситуаціях. Вивченням емоційних станів дітей займалися такі відомі психологи як М. Фігурін, Н. Денисова, М. Аскаріна, К. Бібанова, які наголошували на важливості розвитку емоційної сфери, зокрема на вихованні почуттів з перших років життя дитини.

Дослідження розвитку емоційного інтелекту визначають особливим етапом емоційного онтогенезу у дошкільному дитинстві, оскільки в цей період формуються найважливіші емоційні новоутворення: переживання стають більш глибокими, усвідомленими, узагальненими, диференційованими, ускладнюється їх предметний зміст, формується стійка система емоційних відносин, з'являється емоційна децентрація, удосконалюється здатність до розпізнавання емоцій, ускладнюються мовні характеристики переживань, виникає емоційна корекція переживань.

Метою статті є висвітлення програми формування емоційного інтелекту у дітей дошкільного віку.

Виклад основного матеріалу. Результати констатувального експерименту засвідчили недостатній рівень сформованості умінь розуміти, інтерпретувати емоційні стани навколишніх, здійснювати емоційну саморегуляцію у дітей дошкільного віку, що свідчить про недостатність їхнього емоційного інтелекту. Такі висновки спонукають до визначення шляхів корекційної роботи з розвитку емоційного інтелекту в умовах дошкільних навчальних закладів. Проаналізувавши наукові дослідження з питання формування емоційного інтелекту, ми з'ясували, що формування емоційного інтелекту у дошкільників може бути забезпечено на основі програми, мета якої навчити дитину справлятися з життєвими труднощами; допомогти дитині усвідомити, що між думками, почуттями і поведінкою існує зв'язок і що емоційні проблеми викликаються не тільки ситуаціями, але і їх невірним сприйняттям; навчити дошкільника орієнтуватися на роль, значимість і емоційний стан інших людей у своїй діяльності, а також формування емоційної саморегуляції дітей дошкільного віку. Досягнення такої мети пов'язано з вирішенням ряду важливих завдань: навчити дітей способам саморегуляції; сприяти зняттю емоційної напруги; розвинути навички адекватного вираження почуттів; формувати навик знаходження конструктивних способів виходу зі складних ситуацій; сприяти підвищенню впевненості в собі і формуванню позитивної самооцінки; стимулювати інтерес дитини до емоційних переживань.

У процесі розробки корекційно-розвиваючої програми були використані напрацювання вітчизняних авторів: Л. Кошицька, О. Русяєва, О. Мороз, К. Артюхова. Широкого застосування набули корекційно-розвивальні програми емоційного інтелекту вітчизняних авторів: Л. Кошицька розробила тренінг «Подаруй ласкавинку», який спрямований на формування у дітей уявлення про емоційні стани людей з метою навчити розрізняти і розуміти їх; збагачувати словниковий запас словами, які визначають різні емоційні стани; навчити дітей виразним рухам, розвивати вміння передавати прості емоційні стани через міміку, жести. дошкільний емоційний інтелект

Немало важливою є корекційно-розвивальна програма О. Русяєвої «Розвиток емоційно-вольової сфери особистості дитини». Ця програма спрямована на збереження психічного здоров'я дітей, їх психосоматичного благополуччя; створення в дошкільнят позитивного емоційного настрою, що забезпечить допоміжні умови для полегшення дитині-дошкільнику складної внутрішньої роботи над розумінням людських почуттів, розвиток умінь дошкільника виражати свої почуття, адекватно реагувати на оточуючих, стримувати свої негативні емоції, прояви тривожності, агресивності, невпевненості та виховання співчутливості, доброзичливості, готовності до взаємодопомоги, почуття гумору [3].

К. Артюхова також працювала над даною темою і розробила програму розвитку емоційно-вольової сфери дітей 4-6 років «Вчуся опановувати свої емоції», де основною метою є ввести дитину в складний світ людських емоцій, допомогти прожити певний емоційний стан; пояснити, що він означає, і дати йому словесне найменування. Накопичуючи певні моменти проживання та фіксації на якомусь почутті, дитина зможе створити свій власний «емоційний фонд», за допомогою якого вона зможе орієнтуватися у власних почуттях і у почуттях людей, які її оточують [3].

Корекційно-розвивальне заняття «Подорож до країни Добрих Чарів» О. Атемасової багате на вправи, що передбачають розвиток у дітей вміння розуміти і передавати емоційні стани; трансформувати негативні емоції, звільнятися від напруження; формування доброзичливих міжособистісних стосунків у дитячому колективі [4].

Приймаючи участь у розробленій нами корекційно-розвиваючій програмі діти старшого дошкільного віку мали можливість викликати інтерес до емоційних переживань, навчитися способам саморегуляції; зняттю емоційної напруги; розвинули навички адекватного вираження почуттів; сформували навик знаходження конструктивних способів виходу зі складних ситуацій;

Основна мета розробленої нами програми полягає у тому, щоб своєчасно почати формування у малят умінь та навичок ефективної емоційно- комунікативної поведінки, допомогти дошкільнику віднайти баланс (узгодженість) між життєво необхідними знаннями, вміннями, навичками і його особистими потребами, інтересами, бажаннями, прагненнями, планами тощо.

Завдання програми (за структурою занять):

Інформаційно-мотиваційні завдання: розширити знання про наявність у людини позитивних та негативних емоцій (радість, вдячність, подив, інтерес, смуток, сором, страх, гнів); розширити знання про фізичні прояви позитивних та негативних емоцій (мімічні, сенсорно-рухові, звукові тощо); ознайомити дітей з призначенням емоційних виразів у спілкуванні з іншими особами (наприклад, між дітьми та дорослими); ознайомити дітей з наслідками невміння адекватно виражати, передавати власні емоції; спонукати дітей розпізнавати різницю між почуттями та вчинками.

Навчальні завдання: навчати розрізняти, пізнавати, поділяти та адекватно називати емоційні прояви інших людей у своєму оточенні; адекватно реагувати на емоційний стан іншої людини; прийомам знаходження спільних рішень у конфліктних ситуаціях; прийомам ініціативного встановлення контактів з різними людьми (однолітками, старшими дітьми, дорослими, літніми людьми тощо).

Розвивальні завдання: дрібну моторику рук; здатність усвідомлювати та адекватно виражати власні емоції; власну адекватну самооцінку; емпатію, як здатність розуміти емоційний стан іншої людини та вміння співчувати іншим людям.

Виховні завдання: самоусвідомлювати «Я» та «Ми» (доброзичливе ставлення до оточення); повагу до стану та інтересів інших; бажання взаємодіяти з іншими.

Організаційно-психотерапевтичні завдання: забезпечувати умови для зняття надмірного емоційного напруження, скутості, збудження та тривожності; сприяти: вдосконаленню конструктивної поведінки вихованців;

ауторелаксації вихованців, навчити їх знімати психом'язове напруження; розвитку пам'яті, мислення, зосередженості, уяви, стійкості та концентрації уваги; розвитку комунікабельності; поширенню знань про навколишній світ; збагаченню активного словникового запасу вихованців.

Корекційно-розвиваюча програма розрахована на десять занять, що проводитимуться два рази на тиждень, тривалістю 35 хв. Кожне заняття традиційно починається з привітання (розминки), мета якого викликати у дітей інтерес, створити емоційно-позитивний настрій на заняття.

Основна частина визначається тематикою заняття і включає в себе чарівну історію (казковий сюжет), ігрову ситуацію, психогімнастику, релаксацію, арт-терапевтичні прийоми і рухливу гру. Дітям часом буває складно поділитися своїми почуттями і переживаннями. Завдяки іграм, ігровим вправам, малюванню, казкотерапії та іншим прийомам, кожна дитина має можливість невимушеного і природного самовираження.

Головне завдання заключної частини - прощання - рефлексія і зняття емоційної напруги та збудження. Короткі ігри та вправи дають дітям можливість «відреагувати» невиявлені емоції, відчути єднання, згуртованість. Спільне обговорення і переживання як позитивних, так і негативних емоцій, об'єднує дітей, породжуючи відчуття близькості і бажання підтримати один одного [5].

В основу побудови системи занять покладено такі принципи:

Принцип системності корекційних, розвиваючих і профілактичних завдань.

Принцип єдності корекції та діагностики. Перш ніж скласти корекційну програму, була проведена психологічна діагностика дитини. Після закінчення роботи знову проводиться психологічна діагностика з метою визначення ефективності проведеної роботи з дитиною та для складання подальших рекомендацій.

Принцип пріоритетності корекції каузального типу. Відповідно до цього принципу пріоритетною метою проведення корекції є усунення причин труднощів у розпізнаванні дитиною власних емоцій і емоцій іншої людни. Дана корекційна програма побудована таким чином, щоб усунути ці причини: використання цікавого наочного матеріалу, чергування дидактичних і рухливих ігор, проведення вправ на релаксацію.

Діяльнісний принцип корекції. У даній програмі враховується провідна діяльність дошкільника. Таким чином, у програмі підібрані ігри та ігрові вправи на розвиток дитини.

Принцип урахування віку, психологічних та індивідуальних особливостей дитини. Дана программа враховує вікові особливості старшого дошкільного віку. Також у роботі враховуються індивідуальні особливості дитини, виявлені в ході діагностики його пізнавальної та особистісної сфери.

Принцип комплексності методів психологічного впливу. У даній психокорекційній програмі використовуються різні методи психологічного впливу: дидактичні ігри, рухливі ігри, малюнкова терапія, вправи на релаксацію.

Принцип програмованого навчання.

Представлена программа складається з послідовних і взаємозалежних етапів роботи:

орієнтовний етап - дає можливість познайомитися з дитиною, встановити контакт.

корекційний етап - безпосередньо корекційна робота. Використовуються спеціально підібрані ігри та вправи.

підсумковий етап - закріплення, підведення підсумків проведеної роботи [4].

Висновки

З розглянутого вище можна зробити висновок, що вправи, ігри на розвиток емоційного інтелекту допоможуть дитині навчитися виплескувати негативні емоції, зняти м'язове й емоційне напруження; допоможуть зрозуміти свій емоційний стан і розвиток навичок самопізнання; збагатиться словниковий запас, що описує безпосередньо особливості емоційно-вольової сфери; значно полегшить комунікацію дитини з іншими людьми і буде розвивати в ній такі якості, як емпатія, здатність до співчуття.

Перспективами подальших розвідок є емпіричне дослідження ефективності розробленої програми формування емоційного інтелекту у дітей дошкільного віку.

Список використаної літератури

1. Карпенко З. С. Психотехніка у вихованні дитини. - К. : НМЦ «Перспектива», 1996. - 48 с.

2. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома : Психотерапевтические упражнения коррекционные программы. - М. : Новая школа, 1995. - 144 с.

3. Розвиток емоційно-вольової сфери особистості дитини. Корекційно - розвивальна програма. - Кременчук, 2011. - с. 40.

4. Атемасова О. А. Проблеми розвитку та корекції емоційної сфери старших дошкільників - Ранок, 2010. - 176 с.

5. Емоційний розвиток дитини / Упоряд. С. Максименко, К. Максименко, О. Главник - К. : Мікрос - СВС, 2003. - 112 с.

6. Руденок А., Якимчак О. Коррекционно-развивающая программа эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста

Размещено на Allbest.ru