Застенчивость учителей как источник риска безопасности образовательной среды

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В условиях изменений в образовательной среде психологическая безопасность является "нормой" жизни для ее участников и одним из индикаторов ее качества, наряду с удовлетворенностью и возможностями творчества и самореализации. Психологическая безопасность, с одной стороны, является базисной потребностью человека [7, 8], а с другой - важным условием, обеспечивающим его эффективное психическое и личностное развитие [7, 8].

Здоровое чувство безопасности является одним из базовых ощущений педагога. Оно, в свою очередь, основано на трех категориях базисных убеждений, составляющих ядро субъективного мира человека: 1) на вере в то, что в мире больше добра, чем зла; 2) на убеждении в том, что мир полон смысла; 3) на убеждении в ценности собственного «Я». Их становление происходит в раннем детстве посредством взаимодействия со значимым взрослым [9, 10].

Застенчивость, как черта личности и порождаемые ею трудности общения, могут нарушать переживания безопасности, порождать деструктивные и агрессивные реакции. Следует отметить, что, несмотря на распространенность и актуальность, в психологической литературе проблема изучена и освещена недостаточно. Феномен личностной застенчивости педагогов - сложное иерархическое образование социально-психологической природы, включающее факторы: нейротизм; общую активность; тревожность; самоконтроль; внутренний локус контроля; мотив предвосхищения; мотивацию достижения; высокий уровень притязаний; неуверенность в себе и мотивацию избегания неудач [6]. Многоаспектность и неоднородность структуры феномена, слишком большое количество переменных, его составляющих, недостаток специального диагностического инструментария обуславливает трудности как в выявлении и изучении застенчивости педагогов, так и в корректировке. Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная проработанность в рамках психологии предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи исследования.

Объект: люди педагогических профессий.

Предмет: проявления застенчивости у педагогов.

Цель: исследовать проявления застенчивости у педагогов с точки зрения ее проявления как источника риска безопасности образовательной среды школы.

Гипотеза исследования: существуют значимые различия в проявлении застенчивости у педагогов и специалистов, не связанных с образовательной средой.

Так как личностная застенчивость определяется внутренним конфликтом между тревожностью, неуверенностью в себе, с одной стороны, и мотивацией достижения, высоким уровнем притязаний и общей активностью с другой стороны [2], ее диагностику мы проводили с помощью следующих методов и методик:

Методы исследования: метод абстрактно-логического анализа, метод диагностики бланковыми методиками, статистические методы обработки эмпирических данных (U-критерий Манна-Уитни), метод коррекции.

Методики исследования:

1. Стенфордский тест на застенчивость Ф. Зимбардо [3], модифицированный А.Б. Белоусовой [2].

2. Методики диагностики личности на мотивацию к успеху и мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса [5].

3. Методика Г. Айзенка EPI [1].

Выборка - 63 человека: 33 педагога (1 группа) и 30 специалистов непедагогических профессий (2 группа). Исследование проводилось совместно с М.В. Васильевой.

Природа застенчивости так же разнообразна, как и ее определения. Главные источники застенчивости - страх перед людьми, эгоцентризм и амбиции [3]. В проявлениях застенчивости очень много общего с проявлением растерянности и напряжения. Поэтому все они объединяются в одну группу, называемую в психологии эмоциональными нарушениями деятельности [4].

В двух группах мы провели тестирование по трем методикам и с помощью методов математической статистики получили достаточно статистически значимых различий в проявлениях застенчивости у педагогов и специалистов, не имеющих отношения к образовательной деятельности, что частично подтвердило нашу гипотезу о существовании значимых различий в проявлениях застенчивости между выборками. Среди педагогов гораздо больше экстравертов, чем среди специалистов, не имеющих отношения к образовательной деятельности, они лучше умеют скрывать свою застенчивость, не теряют дара речи и не отмалчиваются, им не свойственно дрожание конечностей в ситуации застенчивости, им не приходят в голову мысли, что хорошо бы избежать неприятной ситуации, не свойственно испытывать застенчивость при высказывании своего мнения, находясь в центре внимания небольшой группы людей.

Некоторые результаты, не показавшие в нашем исследовании значимых различий, все же дают нам основание предполагать, что при увеличении выборки различий в проявлениях застенчивости у лиц, различающихся по участию в педагогической деятельности, обнаружилось бы больше. С точностью определить воздействие сугубо профессиональной роли на проявления застенчивости весьма затруднительно именно в силу сложной и неоднозначной структуры самого феномена застенчивости. Нам кажется, например, что преобладание тенденции к экстраверсии, выявившееся в группе застенчивых педагогов в противовес тяготеющим к интроверсии специалистам, не имеющим отношения к образовательной деятельности, к выбору профессии относится скорее как причина, а не как следствие. Трудно сказать, что и значимые различия, обнаружившиеся в соматических проявлениях застенчивости, выраженные у педагогов значимо меньше, обусловлены именно влиянием профессии, а не типом темперамента, тенденцией к экстраверсии или другими скрытыми факторами, которые мы не учитывали.

В целом же, исходя из нашего исследования, можно сказать, что в личностных характеристиках, поведении, манере общения и проявлениях застенчивости у застенчивых людей между собой гораздо больше общего, к какой бы профессии они ни относились, чем у их незастенчивых коллег.

Одной из основных проблем, выделенных нами во время интерпретации данных, является высокий уровень нейротизма, эмоциональной нестабильности, тревожности в обеих выборках и высокий уровень мотивации избегания неудач, осторожности, подозрительности. Характерно ли это вообще для состояния современного общества или объясняется исключительно спецификой нашей застенчивой выборки - вопрос, требующий отдельной проработки. Однако обратила на себя внимание и почти тотально низкая уверенность в себе у всех испытуемых.

Наше исследование помогло выявить тенденцию педагогов скрывать свои истинные чувства под маской социальной уверенности, в то время как в глубине души каждый из них страдает от страха негативной оценки и отвержения. Таким образом, наша гипотеза о существовании значимых различий в проявлениях застенчивости у педагогов подтверждается частично. Профессиональная роль формирует некие особые способы адаптационных механизмов и в определенной степени снижает затрудненность контактов под влиянием принципа перехода внешней уверенности во внутреннюю.

Но влияние профессиональной роли нерадикально и распространяется лишь на некоторые, весьма специфические особенности проявления застенчивости, и общей картины в самоощущении застенчивого человека не меняет. застенчивость психологический педагог личностный

Рассматривая же проявления застенчивости как источника риска в образовательной среде, следует отметить, что общий высокий уровень напряженности общества, несомненно, накладывает значимый отпечаток, наряду с особенностями личности участников образовательного процесса.

Литература

1. Альманах психологических тестов / Сост. С. Римский, Р.Р. Римская. - Москва: КСП+, 1995. - 400 с.: ил. - имеется приложение №2 (карточки, бланки) . - ISBN 5-88694-019-7 . - ISBN 5-88483-029-7. С. 217-224.

2. Белоусова, А.Б. Психологические детерминанты личностной застенчивости: Диссертация канд. психол. наук: 19.00.01: Казань, 2004.- 165 c.

3. Зимбардо Ф. Застенчивость: Что это такое и как с ней справиться: Исследования проведены в сотрудничестве с П.А. Пилконисом. СПб.: Питер: Питер-пресс, 1995.- 256 с.

4. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб: Питер. 2001. - 752 с.

5. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672 с. ISBN 5-89570-005-5

6. Чечулина К.С. Преодоление застенчивости учащихся старших классов в условиях специально организованного обучения. Диссертация к.п.н.: 19.00.07. Екатеринбург, 2012. - С.167.

7. Якиманская И.С. Риски психологической безопасности образовательной среды в условиях интернатного учреждения для детей со специальными образовательными нуждами.- Бюллетень Учебно-методического объединения вузов РФ по психолого-педагогическому образованию. 2013. № 2 (5). С. 104-111.

8. Якиманская И.С. Школа как организация: применение метода фокус-групп для выявления проблем образовательной среды. - Известия Саратовского университета им. Н.Г. Чернышевского. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2013. Т. 2. № 1. С. 61-67.

9. Якиманская И.С. Педагоги Оренбуржья в период преобразований в образовании. - Проблемы и перспективы развития образования в России. 2013. № 22. С. 138-142.

10. Якиманская И.С. Особенности травматических переживаний и стереотипы жестоких отношений в социальной среде. - Казанская наука. 2012. № 10. С. 272-274.

Размещено на Allbest.ru