Развитие личностных ресурсов школьников: ограничения и риски

Размещено на http://www.allbest.ru/

Центр развития систем и технологий социализации детей и молодежи Московского городского педагогического университета

Center of development of systems and technologies of socialization of children and youth of the Moscow city pedagogical university

Развитие личностных ресурсов школьников: ограничения и риски

Development of personal resources schoolchildren: limitations and risks

УДК 37:001

Клочкова Людмила Ивановна кандидат педагогических наук, доцент, начальник отдела социально-педагогических технологий liklochkova@mail.ru

Lyudmila I. Klochkova candidate of pedagogical sciences, associate professor, head of department of social and pedagogical technologies liklochkova@mail.ru

Аннотация

Автор представляет механизм реализации ресурсного подхода в развитии воспитания, как управление воспитательными ресурсами с помощью организационных компетенций (знаний, деятельности, процессов, технологий) в целях достижения успехов личности и образовательной организации; делает вывод об актуальности компетенций педагогов в разработке программ воспитания и инновационных педагогических проектов в целях развития их личностных и профессиональных ресурсов. Для успешного развития системы ресурсного обеспечения инновационных процессов актуальны технологии опережающего управления развитием воспитания. Использование идей ресурсного подхода в воспитании имеет ограничения и риски, что является объективной закономерностью.

Ключевые слова: ресурсный подход в воспитании, воспитательный ресурс, личностный ресурс, организационные компетенции, личная успешность.

Annotation

The author presents the implementation mechanism of the resource approach in the development of upbringing as management of upbringing resources through organizational competencies (knowledge, activities, processes, technology) in order to achieve the success of the personality and organization; concludes that the relevance of competence of teachers in the development of education programs and of innovative pedagogical projects in order to develop their personal and professional resources. For the successful development of resource provision of innovative processes are relevant technology of outrunning of management development of upbringing. Use of resource approach in upbringing, as well as any Another approach has limitations and risks, that is the an objective law.

Key words: resource approach in the upbringing, upbringing resources, personal resource, organizational competence, personal success.

Федеральные государственные образовательные стандарты охватывают не только цели и задачи обучения школьников, но и результаты воспитательной деятельности образовательных организаций, хотя часто идеи приоритетности воспитания, остаются, к сожалению, на уровне декларации. Для достижения результатов, обозначенных в «портрете выпускника школы», личность и общеобразовательная организация должны располагать соответствующими ресурсами: воспитательными, управленческими, личностными, - а также заботиться о создании системы ресурсного обеспечения для устойчивого развития воспитания в школе. Цель данной статьи - рассмотреть понятия «личностный ресурс» и «воспитательный ресурс», выявить значение компетенций в реализации идей ресурсного подхода, проанализировать результаты опытной работы по созданию системы ресурсного обеспечения развития воспитания.

Возникновение и использование ресурсного подхода психологи-исследователи связывают с гуманистической психологией, с разработкой проблемы преодоления личностью трудностей, возникающих на жизненном пути, с теориями преодоления стрессов. Они считают, что в трудных ситуациях человек использует особые ресурсы личности: душевная сила или мужество, рациональная вера, надежда (Э. Фромм); духовные и физические ресурсы (В.А. Бодров); средовые ресурсы для удовлетворения средового требования (К. Муздыбаев); жизнестойкость (Л.А. Александрова, Л.В. Куликов). Личностные ресурсы могут накапливаться и актуализироваться в жизненных трудных условиях, или, наоборот, утрачиваться, что может также стать источником стресса (С. Хобфолл). Превентивный ресурс является основой адаптационно-компенсаторного механизма (Я.В. Малыхина). Механизм использования личностных ресурсов основан, по мнению Т.Г. Пушкаревой, на достижении позитивных результатов и также связан с обладанием человеком компетентностью, то есть личностный результат и личностный ресурс отражены в проявлениях компетентности [5]. Для понимания нашей позиции важны труды Д.А. Леонтьева о личностном потенциале как интегральной характеристике уровня зрелости и преодоления самой личностью неблагоприятных жизненных ситуаций средствами самодетерминации личностного потенциала [3, с.15-25]. Таким образом, личностный ресурс можно рассматривать как системную интегральную характеристику личности [2, с. 84-87], совокупность качеств, способностей, сил (физических, душевных), готовности к преодолению жизненных затруднений, достижению целей и личностных результатов.

Ресурсный подход в воспитании - это создание условий для продуктивного взаимодействия всех субъектов единого воспитательного пространства в целях удовлетворения интересов и потребностей детей в личностном росте и творческом развитии, чтобы их человеческие ресурсы (духовные, когнитивные, коммуникативные и др.) стали определяющими в процессе совершенствования воспитательной системы образовательной организации [4]. воспитание ресурсный личность

В программу опытно-экспериментальной работы были положены следующие опорные идеи:

- результаты воспитания обучающихся связаны с достижением цели, что рассматривается как успех организации или личная успешность, а качество воспитания - со степенью приближения к желаемому результату;

- достижение профессиональной успешности педагогов основано на обеспечении необходимого уровня профессиональной компетентности в воспитании и социализации;

- в управлении развитием воспитания учащихся наиболее эффективны технологии «опережающего» управления (предварительного контроля, прогнозирования, проектирования);

- конкурентоспособность организации обеспечивает непрерывное обновление целей и, соответственно, организационных уникальных компетенций воспитательных институтов (школы, семьи, общественности).

Правомерность наших теоретических выводов подтвердили результаты опытной работы, проведенной на базе образовательных организаций в различных конкретно-социальных условиях: в 2000-2004 гг. - ЦО № 1678 «Восточное Дегунино», директор Н.А. Рототаева, к.пс.н. [6]; в 2010-2014 гг. - АОО СОШ № 14 г. Долгопрудного Московской области, директор Л.И. Косикова [1]. Педагогические коллективы опирались на использование технологий опережающего управления, проектировочные компетенции. Педагоги разрабатывали «модели выпускников» различных ступеней образования (детского сада, начальной, средней и старшей школы), создавали и затем реализовывали авторские программы воспитания школьников. Наибольшие трудности у педагогов вызвала работа над концептуальными идеями, постановкой целей и декомпозицией цели в задачи. Концепция «Школы социального успеха» была реализована посредством авторских программ воспитания, инновационных педагогических проектов для учащихся разного возраста: «Здоровье: помоги себе сам!», «Лидер», «Школа без неудачников», «Город - школе», «ШАНС - школьная академия наук» и др. Цели всех программ и проектов - развитие успешной личности, способной управлять собой и ситуацией, целеустремленной, активно и конструктивно относящейся к изменениям внешней среды и личностных ресурсов [1].

Одним из ключевых приоритетов является совершенствование инновационного мышления работников образования, создание лучших инновационных педагогических практик и ресурсного обеспечения развития воспитания и социализации личности. Следует отметить, что обращение учителей к проблеме разработки концепции и программы воспитания в школе - уже может представлять собой определенный показатель профессионализма и компетентности педагогов. Поэтому руководителям необходимо готовить и привлекать к процессу программирования развития воспитания классных руководителей, учителей-предметников, воспитателей, социального педагога, психолога, поскольку у каждого специалиста имеются свои воспитательные функции.

Итак, систему воспитательных ресурсов составляют реальные активы образовательных организаций:

- проектируемые воспитательные ресурсы, отражающие новые смыслы воспитания, которые существуют в форме зафиксированных моделей изменений, концепций, программ, идеи или миссии школы;

- уникальные воспитательные ресурсы, отражающие уникальные компетенции всех субъектов воспитательной деятельности. Они существуют в форме знания, информации; «прорывных» идей и проектов; в форме зафиксированного качества результата, инновационного продукта, освоенной инновации; в форме авторских методик, освоенных педагогами компетенций;

- технологии опережающего управления - прогнозирования, проектирования, программирования, планирования развития воспитания;

- технологии информационного обеспечения воспитательной деятельности - ИКТ, консалтинговые, диалоговые, экспертизы, тренинговые.

Особенность использования воспитательных ресурсов заключается в понимании, кто распоряжается ими и на какие цели они направлены, например: воспитательные ресурсы направлены на достижение целей в интересах ребенка; субъектами использования воспитательных ресурсов в образовательной организации, создания воспитательных ресурсов и управления ими являются и дети, и взрослые.

Использование идей ресурсного подхода в воспитании, как и любой другой подход, имеет ограничения (предел применения и результатов) и риски (неблагоприятные ситуации), что является объективной закономерностью. Неудачными ситуациями могут стать: углубление кризисных явлений в обществе; изменение государственной образовательной политики, изменения в «портрете выпускника школы»; природные катаклизмы, здоровье человека; утрата ресурсов и средств; непредвиденное событие и его последствия и т.п.

Область воспитательной деятельности образовательной организации, в силу своей специфики, имеет особые риски и ограничения. В современных условиях образовательная организация сама решает, как распоряжаться имеющимися у нее ресурсами. К сожалению, развитие воспитания не относится к сфере первоочередных мер ресурсной поддержки, по сравнению, например, с учебным процессом. Причины устойчивости этого риска заключаются в специфике результата воспитательной деятельности:

- невозможность установить авторство результатов воспитания;

- незавершенность воспитания, так как человек воспитывается и совершенствуется на протяжении всей жизни;

- отсроченный характер проявления результатов воспитания (воспитанное молодое поколение - это завтрашняя старость сегодняшнего трудоспособного поколения);

- заданная обществом гуманистическая направленность воспитания, требующая рассматривать его результаты в динамике.

Ограничения в использовании ресурсного подхода связаны также со спефичностью сферы воспитания: результаты воспитания не всегда поддаются измерениям, в то время как одно из требований к ресурсу - это его измеряемость.

В заключение отметим, что концептуальные положения и программирование ресурсного обеспечения развития воспитания представляют собой совокупность идей и положений, определяющих содержание и задачи, формы и методы воспитательной деятельности всех субъектов воспитательного процесса, а также способы их взаимодействия на общем образовательном поле, где находят точки соприкосновения общество и личность. Отсюда, воспитание и стратегически, и концептуально можно рассматривать как инвестиционную сферу, где создается и воспроизводится государственный, социальный и личностный ресурс.

Литература

1. Инновационный педагогический проект «Повышение качества жизни детей средствами образования: социальное партн?рство семьи и школы во имя детства». Программа развития «Школы социального успеха» на 2012 - 2015 г.г. \ «Школа социального успеха»: инновационные ресурсы развития \\ Сост. и ред.: Л.И.Клочкова, Л.И.Косикова. - М.: АПКиППРО РФ. - 2013.

2. Калашникова С. А. Личностные ресурсы как интегральная характеристика личности [Текст] / С. А. Калашникова // Молодой ученый. - 2011. - № 8. Т.2. - С. 84-87.

3. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психол. Ж., т. 21. - 2000. - №1.

4. Клочкова Л.И. Реализация идей ресурсного подхода в развитии воспитания школьников: к вопросу о системе понятий // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3; URL: www.science-education.ru/117-12821 (дата обращения: 29.04.2014).

5. Пушкарева Т.Г. Личностные ресурсы и ключевая компетентность // Психология, социология и педагогика. - Ноябрь, 2012. - № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2012/11/1281 (дата обращения: 20.02.2014).

6. Школа социального успеха (опыт разработки и реализации образовательного проекта)// Общ.ред. Клочкова Л.И., Рототаева Н.А. - М.: 2004.

Bibliography

1. Innovative pedagogical project "Improving the lives of children through education: social partnership of family and school in the name of childhood." Development Programme "School social success " in 2012 - 2015 GG \ " School of Social Success": innovative development resources \\ comp. and ed.: L.I.Klochkova , L.I.Kosikova . - Moscow: Russian APKandPPRO. - 2013.

2. Kalashnikova S.A. Personal resources as an integral characteristic of the person [Text] / SA Kalashnikova / / Young scientist . - 2011 . - № 8. V.2 . - Р . 84-87 .

3. Leontiev DA Psychology of freedom: to the problem of self- identity // Psikhol . J. , vol 21. - 2000 . - № 1.

4. Klochkova L.I. Implementation of the ideas in the development of resourcebased upbringing in schools: On the system of concepts // Modern problems of science and education. - 2014 . - № 3; URL: www.science-education.ru/117-12821 ( date accessed : 04/29/2014 ) .

5. Pushkareva T.G. Personal resources and key competencies // Psychology, sociology and pedagogy . - November, 2012 . - № 11 [electronic resource]. URL: http://psychology.snauka.ru/2012/11/1281 (date of access: 20.02.2014).

6. School social success (experience in developing and implementing educational projects) // Obsch.red. Klochkova L.I., Rototaeva N.A. - M.: 2004.

Размещено на Allbest.ru