Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки

При анализе результатов анкетирования установлено, что уровень профессионального самоопределения учащихся в ЭГ повысился и стал высокий.

Рис.1. Диаграмма показателей изменения уровня профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста

В экспериментальной группе (n=30): 20 опрошенных (Фэм.=0,029; Фкр.=2,28; р=0,01) показали информированность о мире профессий; 27 человек (Фэм.=0,469; Фкр.=1,64; р=0,05) осуществили предварительный выбор профессионального учебного заведения; 23 учащихся определили дальнейший профиль обучения (Фэм.=2,42; Фкр.=2,28; р=0,01) и сформировали представление о выбранной профессии (Фэм.=0,291; Фкр.=1,64; р=0,05). Таким образом, уровень профессионального самоопределения учащихся в экспериментальной группе повысился (рис.1).

Достоверные различия получены по критериям: информированность о мире профессий, выбор профиля дальнейшего обучения.

В контрольной группе (n=30) зафиксированы следующие результаты: число школьников, информированных о мире профессий, уменьшилось и составило 12 опрошенных (Фэм.=1,45; Фкр.=1,64; р=0,05); осуществили предварительный выбор профессионального учебного заведение 17 опрошенных (Фэм.=1,2; Фкр.=1,64; р=0,05); выбор дальнейший профиля обучения показали 10 человек (Фэм.=0,018; Фкр.=1,64; р=0,05); сформировали представления о выбранной профессии 16 учащихся (Фэм.=0,92; Фкр.=21,64; р=0,05). Можно констатировать: уровень профессионального самоопределения учащихся в контрольной группе не изменился, достоверных различий не выявлено.

По данным нашего исследования, 23 учащихся 8-х классов выбрали профиль в соответствии с личными качествами (выбор учащихся совпал с рекомендациями психолога у 77 % респондентов; 23 % - отложили решение о выборе профиля). С одной стороны, учащиеся стали более осознанно и ответственно относиться к определению будущей профессии и построению траектории обучения, с другой - 7 респондентов экспериментальной группы сделали выбор профиля дальнейшего обучения, руководствуясь, возможно, престижностью профилирующего направления в школе, наставлениями родителей, СМИ и.т.д.

На наш взгляд, выбор профиля дальнейшего обучения способствуют: чтение литературы о профессиях, расширение кругозора о мире профессий, наличие и развитие коммуникативных и интеллектуальных способностей, адекватность, спокойствие и уверенность в себе.

Апробация программы психолого-педагогического сопровождения подтверждает, что разработанные мероприятия способствуют активизации таких качеств личности учащихся, как: общительность (А); ответственность, дисциплинированность (G); самостоятельность, уверенность в себе (O); эмоциональная устойчивость (С); склонность к конкуренции (L) и лидерству (E) согласно факторам методики Р. Кеттелла. В ходе реализации программы обнаружилось ее положительное воздействие на развитие и других качеств личности учащихся подросткового возраста, таких, как смелость (фактор Н), практичность воображения (фактор М), дипломатичность (фактор N), самодостаточность и самостоятельность (фактор Q2), самоконтроль (фактор Q3), расслабленность (фактор Q4). Таким образом, анализ результатов апробации программы доказал, что предложенная технология совершенствования профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки действительно содействует развитию личностных характеристик учащихся, выбору ими профиля дальнейшего обучения.

Заключение

Подведены итоги проведенного исследования, представлены выводы об эффективности предложенной программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки, намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы.

Результаты проведенного исследования дают основание для следующих выводов:

1. Раскрыто и конкретизировано содержание понятия профессионального самоопределения учащихся подросткового возраста на этапе предпрофильной подготовки в аспекте поиска учащимся личностного смысла в выбираемом профиле дальнейшего обучения. Выявлено, что выбор профиля дальнейшего обучения в контексте профессионального самоопределения на этапе предпрофильной подготовки обусловлен психологическими детерминантами: высоким уровнем общительности, самостоятельностью, уверенностью в себе, эмоциональной устойчивостью, склонностью к конкуренции и лидерству.

Значимость полученных результатов определяется тем, что выбор профиля является основополагающим в построении будущей траектории обучения старших учащихся и является началом пути выбора профессии, ЕГЭ, профессионального учебного заведения и - в дальнейшем - профессионального развития, построения карьеры.

2. Изучены особенности взаимосвязи личностных характеристик и профессиональных предпочтений. Обнаружено, что на профессиональные предпочтения учащихся влияют такие личностные характеристики, как общительность, эмоциональная устойчивость, склонность к лидерству, способность работать в группе, расчетливость, уверенность в себе. Основная гипотеза исследования нашла доказательную эмпирическую поддержку. В ходе исследования установлено, что существуют достоверные различия в профессиональных предпочтениях учащихся с различным уровнем выраженности личностных качеств. Содержательно определены особенности детерминации профессиональных предпочтений личностными особенностями учащихся.

Установлено, что процесс выбора профиля в современных социально-экономических условиях затруднен несформированностью личностных качеств учащихся. Учащиеся, выбравшие профиль обучения, демонстрируют бульшую личностную зрелость в сравнении с учащимися с низким уровнем самоопределения.

3. Разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения, направленная на развитие личностных качеств учащихся на этапе предпрофильной подготовки, в процессе которого идет поиск личностного смысла в выбираемом профиле дальнейшего обучения. Анализ результатов апробации программы продемонстрировал, что предложенная технология совершенствования профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки действительно способствует профессиональному самоопределению учащихся на этапе предпрофильной подготовки, развитию личностных характеристик, выбору профиля дальнейшего обучения. Психолого-педагогическая технология включает взаимосвязанные и взаимообусловленные элементы развивающей психодиагностики, профессиональное консультирование, тренинговые технологии (активные формы профориентации и игры), проектную и исследовательскую деятельность учащихся, а также знакомство с миром профессий, экскурсии на предприятия и в учебные заведения и профессиональные пробы. В исследовании показано, что развитие психологических детерминант, под которыми мы понимаем индивидуально-психологические особенности, оптимизирует низкий уровень профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки.

4. Выявленные индивидуально-психологические особенности профессионального самоопределения учащихся могут быть учтены при организации предпрофильной подготовки учащихся, формировании профильных классов на старшей ступени обучения; методические разработки профессионального самоопределения учащихся в рамках предпрофильной подготовки могут быть использованы в учебном процессе любого общеобразовательного учреждения.

5. Исследование профессионального самоопределения можно продолжить в аспекте разработки методов, методик, психотехнологий, направленных на диагностику уровня сформированности критериев профессионального самоопределения. Возможно также изучение индивидуально-психологического своеобразия профессионального самоопределения учащихся с ограниченными возможностями на этапе предпрофильной подготовки и выбора профессии.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

Статьи, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК

1. Ососова, М.В. Исследование особенностей профессионального самоопределения учащихся в рамках предпрофильной подготовки [Текст] / М.В. Ососова // Вестник ЯрГУ им. П.Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. - Ярославль, 2011. - № 1. - С. 123 - 126 (0,25 п.л.).

2. Ососова, М.В. Критерии и показатели оценки профессионального самоопределения учащихся на этапе предпрофильной подготовки [Текст] / М.В. Ососова // Образование и наука. Известия УрО РАО. - Екатеринбург, 2011. - № 2. - С. 128 - 135 (0,5 п.л.).

3. Ососова, М.В. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся [Текст] / М.В. Ососова // Педагогическое образование в России. - Екатеринбург, 2011. - № 2. - С. 168 - 172 (0,3 п.л.).

Статьи и материалы конференций

4. Ососова, М.В. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов в рамках программы непрерывного обучения [Текст] / М.В. Ососова // Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования: Сборник научных статей V международной научно-практической конференции 4-5 апреля 2006 года. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УрГПУ, 2006. - С. 270 - 272 (0,2 п.л.).

5. Ососова, М.В. Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки учащихся [Текст] / И.О. Клепикова, М.В. Ососова // Практической психологии системы образования - 15 лет. Материалы из опыта работы Ассоциации педагогов-психологов образовательных учреждений Екатеринбурга. - Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2006. - С. 58 - 62 (0,3 п.л.).

6. Ососова, М.В. Инновационные технологии предпрофессионального самоопределения личности: диагностика, проектирование и развитие [Текст] / М.В. Ососова // «Я -гражданин Екатеринбурга»: проблемы и опыт реализации компонентностного подхода в образовании. Аспект формирования социальной компетентности личности: материалы XIII городских педагогических чтений/ ред. А.А. Симонова, М.В. Хайдукова. - Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2007. - С. 108 (0,06 п.л.).

7. Ососова, М.В. Теоретико-методологический аспект профессионального самоопределения [Текст] / М.В. Ососова // Философия и наука: материалы VII Региональной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. - Екатеринбург: УрГПУ, 2008. - С. 174 - 178 (0,3 п.л.).

8. Ососова, М.В. Методическое обеспечение профориентации, профильного обучения и психологической поддержки школьников в МУК «Импульс» [Текст] / М.В. Ососова // Педагогический Екатеринбург: традиции и инновации компетентностного подхода в образовании: материалы XIV городских педагогических чтений. - Екатеринбург: МУ ИМЦ Екатеринбургский Дом Учителя, 2008. - С. 115 - 116 (0,1 п.л.).

9. Ососова, М.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков в системе образовательного процесса [Текст] / М.В. Ососова // Успехи современного естествознания № 1, 2010 г. - С. 74 - 78 (0,3 п.л.).

10. Ососова, М.В. Историко-культурологический аспект психолого-педагогического сопровождения учебного процесса на этапе предпрофильной подготовки [Текст] / М.В. Ососова // Современный учебно-воспитательный процесс: теория и практика: материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 23 апреля 2010 г. - Красноярск: СибГТУ, 2010. - С. 384 - 388 (0,3 п.л.).

11. Ососова, М.В. Особенности профессионального самоопределения современных подростков [Текст] / М.В. Ососова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения//материалы XIV Международной практической конференции. - Новосибирск 2010. - С. 95 - 103 (0,5 п.л.).

12. Ососова, М.В. Психологическое консультирование семьи по вопросам профессионального самоопределения подростков [Электронный ресурс] / М.В. Ососова // Четвертая научно-практическая Интернет-конференция «Психология и семья», которую проводила кафедра прикладной психологии факультета психологии Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка совместно с кафедрой возрастной психологии ф-та психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова - CD.

Подписано в печать 2012. Формат 60х84 1/16.

Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Уч.-изд. л. 1.0. Тираж 100 экз. Заказ.

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Отдел множительной техники.

620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26

E-mail: uspu@uspu.ru

Размещено на Allbest.ru