Психосоциальная адаптация подростков с различной степенью агрессивности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Белорусский государственный университет

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

по специальности 19.00.05 - социальная психология

Психосоциальная адаптация подростков с различной степенью агрессивности

Пархомович Валерий Борисович

Минск, 2011

Работа выполнена в ГУО «Национальный институт образования Республики Беларусь».

Научный руководитель - Фурманов Игорь Александрович, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии Белорусского государственного университета.

Официальные оппоненты:

Игумнов Сергей Александрович, доктор медицинских наук, профессор, директор ГУ «Республиканский научно-практический центр психического здоровья»;

Дубинко Наталья Александровна, кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии управления Академии управления при Президенте Республики Беларусь.

Оппонирующая организация - Учреждение образования «Гомельский государственный университет им. Франциска Скорины».

Ученый секретарь совета по защите диссертаций, кандидат психологических наук, доцент Ю.Г. Фролова

Введение

психосоциальный адаптация подросток агрессивность

Хотя в психологии достаточно внимания уделяется проблеме адаптации, следует отметить тот факт, что незначительное число исследований посвящено тому, каким образом с ней соотносится агрессивность в целом и подростковая агрессивность, в частности. Нет четких указаний, является ли агрессия подростков поведенчески адаптивной реакцией или возникновение ее - следствие дезадаптации. Сложности изучения адаптации подростков детерминированы не только происходящими в этот период анатомо-физиологическими изменениями, но и целым спектром психосоциальных факторов, оказывающих как позитивное, так и деструктивное влияние на их психоэмоциональное состояние, которое, в свою очередь, обусловливает выбор тех или иных адаптивных стратегий. Изменения в восприятии своего собственного физического Я, возникающее чувство взрослости, стремление к завоеванию авторитета у социального окружения, возрастание требований, как со стороны социального окружения, так и по отношению к самому себе, пересмотр жизненных приоритетов и пр. - все эти факторы влияют на активизацию поиска новых адаптивных моделей и механизмов в данный возрастной период. Результатом этого может стать появление состояния дезадаптированности, а также агрессивные действия, которые используются с целью снижения фрустрации и достижения хоть и временного ощущения внутреннего комфорта. Однако агрессивные реакции, закрепляясь, могут способствовать формированию такой личностной характеристики, как агрессивность. С одной стороны, агрессивность, хоть и временно, способствует достижению состояния гомеостаза, с другой - усложняет взаимодействие подростка с окружающими. В результате этого процесс адаптации приобретает затяжной, а порой и дезадаптивный характер.

В проведенном исследовании научные интересы сфокусировались на целом спектре внутренних и внешних факторов психосоциальной среды подростков с различной степенью агрессивности. Наиболее актуальными аспектами, на которые были направлены усилия в рамках исследования, являлись следующие: каким образом психосоциальное пространство воздействует на особенности развития и функционирования подростков; какие изменения окружающей среды оказывают влияние на процесс психосоциальной адаптации подростков; каково восприятие психосоциальной среды подростками с различной степенью агрессивности; какую роль играют те или иные компоненты адаптации подростков в структурировании ситуации развития и агрессивности; каковы половые особенности психосоциальной адаптации подростков с различной степенью агрессивности.

Таким образом, изучение особенностей психосоциальной адаптации подростков с различной степенью агрессивности представляется нам достаточно актуальной, хотя и мало разработанной проблемой в рамках психологической науки, что и обусловило выбор данной темы диссертационного исследования.

1. Общая характеристика работы

Связь работы с крупными научными программами и темами

Исследование проблемы определения характеристик психосоциальной адаптации подростков с различной степенью агрессивности было выполнено в рамках темы «Разработать и внедрить в учреждениях системы образования, труда и социальной защиты, обороны, внутренних дел, культуры, работающих с семьями, детьми и молодежью, образовательно-воспитательные программы (курсы по выбору, факультативы) и их методическое обеспечение для детей и молодежи по этике и психологии семейных отношений, подготовке учащейся молодежи к семейной жизни» президентской программы «Дети Беларуси» на 2006-2010 годы № ГР 20071857 от 25.07.2007 и реализована в Национальном Институте образования Республики Беларусь.

Цель и задачи исследования

Цель: определение характеристик психосоциальной адаптации подростков с различной степенью агрессивности.

В соответствии с целью были сформулированы основные задачи исследования:

Провести теоретический анализ проблемы психосоциальной адаптации в современной психологии.

Установить взаимосвязь между интегральным показателем психосоциальной адаптации, её отдельными компонентами и агрессивностью подростков.

Определить гендерные различия в компонентах психосоциальной адаптации у неагрессивных и агрессивных подростков.

Выявить специфику восприятия подростками с различной степенью агрессивности социально-психологических характеристик системы социальных взаимоотношений.

Объект исследования: психосоциальная адаптация.

Предмет исследования: психосоциальная адаптация подростков с различной степенью агрессивности.

Для решения поставленных задач исследования применялись следующие методы: теоретический анализ литературы, опрос (методики агрессивности Басса-Дарки и психосоциальной адаптации Роджерса-Даймонда, письменный самоотчет испытуемых), контент-анализ, методы количественной обработки данных: расчет средних значений, средних квадратических отклонений, коэффициент ранговой корреляции Спирмена, критерий Манна-Уитни, t-критерий.

Объем выборки участвовавших в исследовании лиц составил 148 человек. В нее вошли учащиеся 8-х классов СШ № 176 и № 149 г. Минска: 74 девочки и 74 мальчика.

Основные положения, выносимые на защиту

Психосоциальная адаптация выступает как многоуровневый непрерывный во времени и пространстве процесс, совершающийся в экстаперсональной и интраперсональной плоскостях. Это выражается в установлении состояния равновесия и согласованности субъектов этого процесса: на макроуровне - во взаимодействии «Я» и социокультурных условий окружающей среды; на микроуровне - во взаимодействии «Я» и ближайшего социального окружения; на аутоуровне - в согласовании «Я»-реального и «Я»-идеального. Нарушение адаптации на микро- и аутоуровнях связано с возникновением, становлением и развитием агрессивности в подростковом возрасте.

Взаимосвязь интегрального показателя психосоциальной адаптации и агрессивности подростков носит опосредованный характер. Индекс агрессивности у мальчиков отрицательно коррелирует с такими компонентами адаптации, как эмоциональный комфорт, самопринятие, принятие других; а у девочек - положительно коррелирует с самопринятием, доминированием, интернальностью.

Агрессия в подростковом возрасте является одним из средств достижения психосоциальной адаптированности. Высокий уровень психосоциальной адаптированности характерен как для агрессивных, так и для неагрессивных подростков. У подростков вне зависимости от пола в структуре психосоциальной адаптации превалируют показатели самопринятия и интернальности. У мальчиков значительно выражен такой показатель, как стремление к доминированию, у девочек - принятие других. У агрессивных подростков вне зависимости от пола значимым показателем является переживание эмоционального дискомфорта, а у неагрессивных - принятие себя. Неагрессивные мальчики-подростки отличаются от агрессивных более выраженными показателями эскапизма, эмоционального комфорта и принятием окружающих. У неагрессивных девочек в сравнении с агрессивными более выражен такой компонент психосоциальной адаптации как эмоциональный комфорт и менее выражено стремление к доминированию.

Неагрессивные подростки воспринимают социальную среду, окружающую их, как насыщенную позитивным эмоциональным фоном и доброжелательными отношениями с окружающими в системе взаимоотношений с родителями, одноклассниками и друзьями. Агрессивные подростки характеризуют социальную среду, как насыщенную негативным эмоциональным фоном, в котором проявляется фрустрация потребности в привязанности, конфликтность взаимоотношений с родителями, учителями и одноклассниками. Психосоциальная адаптация агрессивных девочек в отличие от неагрессивных определяется поиском позитивно окрашенных эмоций во взаимоотношениях с окружающими, а у агрессивных мальчиков в сравнении с неагрессивными - стремлением к принадлежности и привязанности.

Личный вклад соискателя

Исследование представляет собой результат многолетней работы соискателя. На основании анализа современного научного знания соискателем была предложена модель психосоциальной адаптации, определен диагностический инструментарий. Выполнен статистический анализ, который позволил обосновать выводы, опубликованные самостоятельно и в соавторстве.

Апробация результатов диссертации

Результаты, полученные в ходе исследования, представлялись в виде докладов на II Международном Конгрессе «Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» (2003 г.), на Республиканской Научно-практической конференции БГПУ им. М Танка (2001 г.), на заседаниях кафедры основ дефектологии БГПУ им. М. Танка, на заседаниях сектора психологии развивающего образования НИО, на педсоветах СШ № 149 и № 176 г. Минска. Результаты настоящего диссертационного исследования также включены автором в лекционные курсы «Социальная психология», «Психология семейных отношений», «Кризисная психология», «Организация психологической службы в системе образования», «Психологическое консультирование», применялись на лекционных и практических занятиях по названным курсам.

Опубликованность результатов

Результаты диссертации опубликованы в 11 научных работах, из которых 9 - статьи в соответствии с п.18 Положения о присуждении ученых степеней и присвоении ученых званий в Республике Беларусь (общим объемом - 5,4 авторских листов), 2 статьи в сборниках материалов научных конференций.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из перечня условных обозначений, введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Полный объем диссертации составляет 204 страницы. Диссертация содержит 6 рисунков, занимающих 3 страницы, и два приложения - на 72 страницах. Библиографический список состоит из 218 наименований, включая собственные публикации автора, на 14 страницах.

2. Основное содержание диссертации

В Главе 1 «Психосоциальная адаптация как движущий фактор развития личности подростков» диссертационного исследования рассматриваются теоретические основы исследуемой проблемы, даются определения понятий «психосоциальная адаптация», «психосоциальная дезадаптация», излагаются основные механизмы, сопровождающие эти процессы, представлены различные точки зрения на проблему психосоциальной адаптации с позиций различных психологических школ. Особое внимание отводится анализу трудов З. Фрейда, Г. Гартманна, А. Фрейд, А. Адлера, К. Хорни, К. Роджерса, А. Бандуры, Э. Фромма, Г. Селье, Т. Шибутани, К. Левина, Л.И. Божович, А.А. Налчаджана, Ю.А. Александровского, С. Розенцвейга и др.

В настоящем исследовании особое внимание уделялось не только сопоставлению различных точек зрения по данной проблеме, но и делалась попытка уточнения понятия психосоциальной адаптации.

Обзор литературы показал, что в зарубежной и отечественной психологии на современном этапе отмечается значительное количество попыток определить психосоциальную адаптацию. Семантическая неопределенность данного термина обусловлена его многозначностью, общенаучным значением и сложностью описываемого процесса.

На основании анализа существующих в настоящий момент в литературе определений психосоциальной адаптации, можно утверждать, что основными характеристиками данного процесса являются: процесс удовлетворения желания, достижения уравновешенного состояния (гомеостазиса) субъекта с социальной средой; процесс выработки основных механизмов, направленных на обеспечение включения субъекта в социальную среду; процесс вхождения в систему внутригрупповых отношений, завоевания социального авторитета (статуса) и принятия социальных ролей; процесс устранения фрустрирующих ситуаций, или же изменения отношения к ним за счет использования защитных механизмов, оборонительно-приспособительных стратегий поведения, защитно-компенсаторных комплексов; взаиморегулирующий процесс, направленный на формирование качественно новых стилей взаимодействия социальной среды и субъекта; процесс реализации жизненно важных социальных потребностей субъекта и социальной среды (Б.Н. Алмазов, Т.Б. Карцева, А.А. Налчаджян, Н.А. Ощуркова, А.В. Филиппов).

При изучении адаптации большинство исследователей концентрируется на процессе приспособления человека к окружающей его среде, что, на наш взгляд, является упрощением проблемы адаптации (Ю.А. Александровский, Б.Н. Алмазов, Н.Д. Озернюк, В.С. Роттенберг, В.В Аршавский и др.). Несомненно, процесс приспособления человека к психосоциальному окружению является значительным звеном в процессе адаптации, однако не следует упускать из вида тот факт, что среда сама по себе не является неким размытым диффузным и статичным образованием, она также подвержена изменениям и реакциям на человеческое изменение, т.е. процессу адаптации. Психосоциальная среда в данном контексте представляет собой не просто институциональное социализированное образование и выступает в форме обезличенного социума (макросреда), но, прежде всего, представляет собой совокупность окружающих индивида людей (микросреда), которые создают социально-психологические условия и, так или иначе, формируют жизненное пространство вокруг индивида.

На основании анализа существующих в психологической науке подходов и взглядов на адаптацию, была разработана синтезированная модель психосоциальной адаптации.

Существенным фактором, определяющим взаимодействие человека со средой, являются не столько те изменения, которые происходят в социальном пространстве, окружающем индивида, сколько те значения, которые человек приписывает этим изменениям и событиям с ними связанным. При этом у индивида формируется специфическая картина, основанная на субъективных интерпретациях происходящего, которая может отличаться от объективной реальности, а также от реальностей других людей, включенных в данную ситуацию. Иными словами, представление об окружающей человека среде субъективно. В данном контексте психосоциальная адаптация индивида представляет собой не только процесс приспособления к изменениям среды, но и процесс формирования субъективных внутренних значений ситуации - интерпретаций, атрибуций, прогнозов, отношений, моделей, на основе которых совершается взаимодействие человека с макро- и микросредой, а также ее преобразование.

Согласно теории К. Левина, любое жизненное пространство индивида представляет собой совокупность макроэкономических, социокультурных, психофизиологических факторов, которые находятся в динамичном состоянии и представляют собой целостную систему. При этом незначительные изменения того или иного элемента системы, согласно принципу интердетерминизма А. Бандуры, вызывают определенные изменения в состоянии других элементов системы. В результате все элементы, включенные в жизненное пространство, побуждают индивида к поиску и реализации моделей взаимодействия, призванных вернуть утраченный баланс и достичь состояния комфорта, то есть привести в определенное тождество сумму восприятий данной ситуации существования.

Вертикальный континуум психосоциальной адаптации определяется онтогенетическим развитием человека, возрастными кризисами, расширением зоны его жизненного пространства, реализацией его творческих потенций, и совершается в те моменты, когда к человеку приходит осознание того, что его специфические потребности уже не могут реализоваться в рамках заданного поля. Человек изменился, а жизненная ситуация осталась прежней - функционально не готовой к удовлетворению новых специфических потребностей данного индивида. В данной ситуации инициатором психосоциальной адаптации является человек, направляющий свои усилия на изменения среды. Эти преобразования среды индивидом связаны, на наш взгляд, со стремлением трансформировать представления окружения, преодолеть стереотипы восприятия и границы заданного средой поля. Изменение стереотипов восприятия у окружающих по отношению к данному индивиду является, как нам кажется, главной целью адаптационного процесса при вертикальной адаптации. Изменение восприятия окружающих происходит за счет: а) предъявления человеком новых требований к среде, б) демонстрации приверженности новым идентификационным эталонам, в) стремления освоить и принять новые социальные роли. Результатом адаптации в данной ситуации является, во-первых, изменение отношения и восприятия окружающими человека, во-вторых, приобретение человеком новых ролей, и в-третьих, расширение границ жизненного пространства, в рамках которого удовлетворяются вновь возникшие специфические потребности человека. В этом случае старый опыт изменяется, но продолжает играть определенное значение. Основной мотивообразующей силой при этом является тенденция к самоактуализации (К. Роджерс).

Если вертикальное развертывание адаптационного процесса обусловлено интрапсихическими изменениями человека, то горизонтальное детерминировано, прежде всего, жизненными событиями, особенностями изменяющейся психосоциальной среды, особенностями взаимодействия среды и человека. В некоторых случаях человек может стать инициатором активации адаптационного процесса, однако адаптационный процесс не выходит за рамки данного жизненного поля, то есть происходит взаимокоррекция отношений человека и окружающей его среды. Каждая ситуация или, как утверждал К. Левин, каждое поле «человек-ситуация» являются уникальными. Обстоятельства никогда не бывают одинаковыми для всех, у каждого человека неизбежно возникает своя перспектива и точка зрения, даже если несколько человек оказались в одном и том же месте в одно и то же время, в зависимости от «фона» текущих потребностей данных людей. Интерпретации ситуации, определение ее содержательных значений будут разниться, поскольку одни и те же факты воспринимаются людьми по-разному. В этом состоит уникальность человеческого опыта. Между тем, как утверждал К. Левин, опыт скорее временен, чем постоянен. Ничто не является зафиксированным или абсолютно статичным. Для одного и того же человека психосоциальная ситуация заново конструируется в каждый момент времени. Когда идентичный факт вновь повторяется, мы вынуждены смотреть на него свежим взглядом, видеть его под несколько другим углом, понимать его в отношениях отличных от тех, в которых он в последний раз появлялся.

Поскольку жизненная ситуация не бывает статичной, а восприятие ситуации человеком постоянно изменяется в силу целого множества факторов, человек вынужден перманентно организовывать поисковую активность (В.С. Ротенберг, В.В. Аршавский), направленную на поддержание гомеостатического состояния 1) либо в рамках имеющегося у него жизненного опыта (использование старых поведенческих стереотипов, шаблонов, облегчающих процесс адаптации), 2) либо в рамках поиска новых поведенческих, ролевых стандартов, удовлетворяющих все субъекты взаимодействия. При горизонтальном развертывании адаптации взаимодействие совершается в русле восстановления гомеостаза, нарушенного баланса между средой и человеком: установления тождества значений, приписываемых тем или иным обстоятельствам, жизненным событиям; установлении границ зависимости и автономии; выработке совместных стратегических и тактических действий, удовлетворяющих потребностям всех субъектов адаптационного процесса; приспособление к неординарным жизненным обстоятельствам.

Процесс психосоциальной адаптации обусловлен и обеспечивается взаимодействием таких систем, как человек и окружающая его психосоциальная среда (А. Бандура). При этом состояние гомеостаза между двумя этими системами достигается как за счет баланса внутри этих систем, так и в их внешнем взаимодействии друг с другом. Соответственно, прежде чем говорить об установлении соприспособленности между этими двумя системами следует обратить внимание на внутреннее тождество каждой в отдельности системы (к. Роджерс).

Исходя из всего вышесказанного, нам представляется возможным, выделить три основных типа психосоциальной адаптации: психосоциальная макроадаптация, психосоциальная микроадаптация и аутоадаптация.

Под психосоциальной макроадаптацией подразумевается такое взаимодействие субъекта и окружающей среды, которое не только ограничивается приспособлением человека к общественно-культурным условиям его жизнедеятельности, но и является интернализацией и полным включением культурно-исторических аспектов в сферу своего «Я». При этом социокультурный контекст преобразуется и видоизменяется как в интрапсихической структуре индивида, так и во вне, под влиянием его психоадаптивных воздействий.

Под психосоциальной микроадаптацией понимается такое взаимодействие индивида с психосоциальной средой, при котором устанавливаются отношения принятия, внутреннего тождества и созависимости индивида и психосоциальной среды, которая выступает в роли непосредственного, эмоционально значимого для индивида окружения. Важным шагом человека на пути к микроадаптации, как нам кажется, является приведение в соответствие собственных «самотребований и самоожиданий» с требованиями и ожиданиями социума.

Аутоадаптация представляет собой процесс установления цельности и самотождественности, совершаемый в интрапсихической сфере человека. Адаптивная активность личности не ограничивается направленностью на социальное окружение. Ее интенциональным объектом является также внутреннее состояние, собственные характерологические признаки, собственные недостатки и достоинства. В ходе аутоадаптации человек сталкивается с рядом диссонансов: амбивалентные потребности, часто взаимоисключающие друг друга; несоответствие между результатом деятельности и представлениями об этом результате; демонстрация поведенческих стратегий, не вписывающихся в систему представлений о себе; проблема выбора идентификационных моделей и др. Задачей аутоадаптации является устранение этих диссонансов и приведение в соответствие Я-реального и Я-идеального.

Активизация процессов адаптации в подростковом возрасте детерминирована переходом подростка из одного жизненного пространства - пространства ребенка, в другое - в пространство взрослого (Ф. Райс). В результате этого перехода процесс психосоциальной адаптации у подростков разворачивается в двух направлениях: адаптация к условиям, нормам и требованиям этого нового пространства и адаптация к внутренним новообразованиям, возникающим в результате этого процесса. Психосоциальная адаптация к новому жизненному пространству представляет собой болезненный процесс, поскольку подросток имеет смутное представление о характере этого нового пространства и о законах, по которым оно функционирует. В результате подросток, адаптируясь, вынужден действовать на основании проб и ошибок, которые он вынужденно совершает, исходя из отсутствия необходимого уровня социальной компетентности. Психосоциальная адаптация в подобной ситуации развития разворачивается, во-первых, как познание существующих норм и законов функционирования данной конкретной социальной среды, во-вторых, как интернализация этих законов в интрапсихическую сферу, в-третьих, как апробация тех или иных социальных ролей, стереотипов и стандартов поведения с целью наибольшей интеграции в новое жизненное пространство. Адаптация к собственным внутренним новообразованиям разворачивается, прежде всего, в самосознании (Р. Мэй), что выражается в формировании адекватных и наиболее приемлемых образов «Я», в становлении которых существенную роль играют интернализированные эталоны. В ситуациях адаптации, при которых интернализированные эталоны и образы Я находятся в значительном конфликтном противоречии, возникает кризис самосознания (К. Роджерс), разворачиваются механизмы защиты и агрессивные, прежде всего, компенсаторные реакции.

Глава 2 «Эмпирическое исследование психосоциальной адаптации подростков с различной степенью агрессивности» диссертационного исследования посвящена эмпирическому исследованию психосоциальной адаптации подростков с различной степенью агрессивности. Общим методологическим основанием проведенного исследования явилась теория поля К. Левина. Основу методологии составили следующие принципы: принцип гомеостаза, принцип динамизма (К. Левин), принцип интердетерминизма (А. Бандура), принцип интегрированности личности (К. Роджерс).

В данной главе выстраивается основа и логика изучения психосоциальной адаптации подростков, ее взаимосвязь с агрессивностью, а также половые особенности психосоциальной адаптации агрессивных и неагрессивных подростков. Определены особенности восприятия психосоциальной среды агрессивными и неагрессивными подростками.

В рамках эмпирического исследования мы исходили из того, что каждый подросток обладает различной степенью агрессивности. При этом к неагрессивным были отнесены подростки с умеренной и низкой степенью агрессивности. Эти подростки способны контролировать свои агрессивные импульсы, однако прибегают к агрессивным актам вследствие столкновения с мощным воздействием фрустратора, их действия являются адекватным ответом на фрустрирующее событие и не выходят за рамки нормативного поведения. В основе высокой степени агрессивности лежит общая враждебность по отношению к окружающим, себе и миру в целом, что выражается в мотивационной и операциональной готовности подростка к асоциальным, а порой и деструктивным действиям.

Анализ результатов исследования позволил обнаружить характерные для агрессивных и неагрессивных подростков особенности протекания адаптивного процесса. Так, было обнаружено, что корреляция между интегральным показателем адаптации и индексом агрессивности несущественна (r = -0,04; р?0.05). Необходимо отметить тот факт, что данная взаимосвязь опосредованно раскрывается в отрицательной корреляции индекса агрессивности с такими компонентами адаптации, как эмоциональный комфорт (r = -0,21; p?0.05), самопринятие (r = -0,21; p?0.05), принятие других (r = -0,20; p?0.05). Следовательно, чем выше эмоциональный комфорт, уровень самопринятия, принятие окружающих, тем ниже индекс агрессивности подростков и, наоборот. В свою очередь, интегральный показатель психосоциальной адаптации у подростков, тесно коррелирует с такими компонентами адаптации, как эмоциональный комфорт (r=0,80; p?0.05), принятие окружающих (r=0,66; p?0.05), самопринятие (r=0,44; p?0.05).

Эмоциональный комфорт, во-первых, сигнализирует о необходимости активации адаптивных механизмов, во-вторых, является индикатором, позволяющим определить характер и направленность адаптации и, в-третьих, свидетельствует об успешности протекания адаптационного процесса.

Эмоциональный комфорт, как и интегральный показатель адаптации, в подростковом возрасте тесно связаны с принятием других (соответственно r=0.68 и r=0.66, p?0.05). Одновременно с этим отмечается отрицательная взаимосвязь индекса агрессивности и приятия других ((r = -0,20; p?0.05). Успехи во взаимодействии с окружающими позволяет подростку сделать вывод о своей значимости и притягательности. Агрессивные реакции могут являться протестной либо защитной реакцией на чрезмерную фрустрационную активность субъекта. В данном контексте показательным является тот факт, что степень агрессивности подростков тем выше, чем ниже принятие окружающих и наоборот. Нельзя однозначно утверждать, что агрессивные тенденции всегда будут реализовываться в отношении тех людей, которые не являются значимыми и уважаемыми. Однако вероятность проявлений агрессии в отношении них возрастает.

Оценка окружающих, интериоризируясь, часто изменяет взгляд на себя и сознательно либо неосознанно может выступать основой самооценки. Позитивная оценка окружающими подростка зачастую приводит к самопринятию, эмоциональному комфорту и достижению состояния адаптированности.

Следует отметить тот факт, что существуют гендерные особенности психосоциальной адаптации у подростков.

Так, взаимосвязь интегрального показателя психосоциальной адаптации и индекса агрессивности у мальчиков-подростков и в целом по выборке, практически идентична, за исключением того, факта, что у мальчиков этот процесс опосредован стремлением к доминированию. Кроме того, у агрессивных мальчиков-подростков обнаруживается высокая значимость таких переменных, как внутренний контроль и эскапизм (соответственно U = 518.000 и U = 478.000, при p?0.05).

В структуре психосоциальной адаптации мальчиков-подростков превалируют показатели стремления к доминированию. Реализация этого мотива часто выступает для мальчиков-подростков показателем личностной успешности, что способствует достижению эмоционального комфорта и влияет на успешность протекания адаптации. Стремление к доминированию у подростков связано с эмоциональным комфортом (r=0.30, p?0.05), принятием окружающих (r=0.24, p?0.05), самопринятием (r=0.24, p?0.05), а также с вербальной агрессией (r=0.29, p?0.05). Можно предположить, что вербальная агрессия является важным инструментом в достижении мальчиками доминирующего положения в окружающей среде.

Индекс агрессивности у девочек-подростков имеет положительную корреляцию со стремлением к доминированию (r=0.37, p?0.05), самопринятием (r= 0.28, p?0.05) и интернальностью (r=0.25, p?0.05). Взаимосвязь индекса агрессивности с эмоциональным комфортом, как и у всей выборки, отрицательная. Стремление к доминированию коррелирует с такими показателями, как физическая агрессия (r=0.40, p?0.05), раздражение (r=0.25, p?0.05) и вербальная агрессия (r=0.21, p?0.05). Это может свидетельствовать о том, что агрессивные девочки-подростки в борьбе за лидирующее положение могут прибегнуть к физическим методам давления на сверстников и взрослых, а также способны использовать вербальную агрессию, как оборонительную реакцию с целью сохранения внутреннего эмоционального комфорта.

Стремление к доминированию у девочек может также быть обусловлено и стремлением реализовать внутренние требования по отношению к самой себе и избавиться от внешнего контроля со стороны взрослых. Контроль же, как таковой, провоцирует у девочек усиление подозрительности (r=0.45, p?0.05) и обиды (r=0.38, p?0.05), а у мальчиков - негативизма (r=0.45, p?0.05).

Интересно, что индекс агрессивности у девочек, в отличие от мальчиков, имеет положительную корреляцию с самопринятием (r=0.40, p?0.05). Это позволяет высказать предположение: чем выше оценивает себя девочка, чем увереннее она себя чувствует, чем лучше относится к себе, тем выше уровень ее агрессивности. Агрессивность в данном случае выступает, с одной стороны, как фактор, призванный подчеркнуть свою значимость, силу и независимость перед окружающими, а с другой - является средством восстановления нарушенного гомеостаза.

Особо следует подчеркнуть тот факт, что высокий уровень адаптированности/ дезадаптированности встречается достаточно часто среди агрессивных и неагрессивных подростков. Так замечено, что среди неагрессивных мальчиков встречаются подростки, как с высоким, так и низким уровнями психосоциальной адаптации (38.1% и 28.5% соответственно); количество неагрессивных девочек с низким уровнем адаптации превосходит количество девочек с высоким уровнем адаптации (25.0% и 37.5% соответственно). В то же время как адаптированные, так и дезадаптированные встречались и в среде агрессивных подростков. При этом адаптированные подростки вне зависимости от пола в достижении доминирующего положения склонны к использованию вербальной агрессии. Девочки при реализации данной цели имеют высокие показатели не только по шкале вербальной, но еще и физической агрессии. У дезадаптированных мальчиков в достижении доминирующего положения отмечается стремление использовать косвенную агрессию, а девочки избегают проявлений вербальной агрессии.

На основании всего вышеизложенного, можно предположить, что агрессивность, в сочетании с другими переменными, является одним из средств, позволяющим достигнуть психологической стабилизации, хотя и не находится в прямой зависимости от адаптированности/дезадаптированности. Это позволило выдвинуть предположение, что проявление агрессивности как модели поведения, с одной стороны, может свидетельствовать о значительной фрустрированности подростка, а с другой - выступать как компенсаторный механизм, призванный снизить уровень эмоционального дискомфорта и восстановить нарушенный гомеостаз. Иными словами, агрессия является одним из способов достижения состояния адаптированности.

Несмотря на внешнюю схожесть адаптации у неагрессивных мальчиков и девочек, имеется ряд качественных отличий, за счет которых подростки достигают состояния адаптированности. Так, отмечено, что в подростковом возрасте уровень адаптированности, как у мальчиков, так и девочек, взаимосвязан с такими компонентами психосоциальной адаптации, как, эмоциональный комфорт, доминирование, принятие окружающих и самопринятие. Однако помимо этих факторов обнаруживаются и другие:

- у неагрессивных мальчиков-подростков отмечаются следующие тенденции: стремление к доминированию, высокий уровень эскапизма, высокий внутренний контроль;

- у неагрессивных девочек-подростков наиболее ярко проявляется высокий уровень принятия окружающих;

- у агрессивных мальчиков-подростков отмечаются: стремление к доминированию, эмоциональный дискомфорт, низкий уровень принятия окружающих;

- для агрессивных девочек-подростков характерна выраженность таких компонентов адаптации, как: эмоциональный дискомфорт, стремление к доминированию, высокий уровень принятия окружающих.

Следует отметить тот факт, что восприятие социальной среды, в которой протекает процесс адаптации, агрессивными и неагрессивными подростками, имеет специфические особенности.

Так, восприятие семейной среды подростками с различной степенью агрессивности обладает следующей спецификой:

- семья неагрессивного подростка: психоэмоциональная атмосфера в семье в большинстве своем комфортна. Между неагрессивными подростками и родителями отмечаются отношения зависимости подростка от родительских установок и эмоциональной привязанности. В семьях неагрессивных подростков родитель одного с ребенком пола часто продолжает сохранять статус идентификационного эталона, а семейные нормы и ценности в значительной мере интриоризированы подростками. Неагрессивные подростки часто вовлекаются в конфликты между родителями по собственной инициативе, занимая посредническую позицию.

- семья агрессивного подростка: превалирует эмоциональное отвержение родителями подростка; сложности в реализации подростком стремления к привязанности и зависимости; отсутствует единство в родительских требованиях; повторяющиеся конфликты родителей между собой и стабилизирующая роль, приписываемая подростку.

Кроме того, нами выделен ряд особенностей восприятия школьной среды подростками с различной степенью агрессивности:

- школьная среда неагрессивного подростка: в учебной деятельности мальчики руководствуются взаимодополняющими друг друга познавательными и социальными мотивами, преобладающими мотивами школьной жизни девочек являются социальные мотивы (стремление завоевать авторитет учителей, одноклассников и родителей). Отношения мальчиков с учителями чаще являются формальными, не выходящими за рамки учебного процесса, отношения девочек с учителями часто позитивно эмоционально окрашены. Общение с одноклассниками, как у мальчиков, так и у девочек, характеризуется эмоциональной насыщенностью и интенсивной включенностью в жизнь класса. Отмечено стремление поддерживать доброжелательные отношения со всеми, даже нереферентными микрогруппами класса;

- школьная среда агрессивного подростка: наибольшим фрустратором, как для мальчиков, так и девочек, является характер общения с учителями; у девочек отмечается тревога по поводу взаимоотношений с противоположным полом. Отмечается стремление общаться только с референтными группами одноклассников.

Исследование восприятия дружеской среды подростками позволило выделить следующие особенности:

- дружеская среда неагрессивных подростков: для мальчиков друзья чаще всего являются эталонном для подражания, в котором представлены все ценностно значимые черты, к которым они стремятся. В отношениях с друзьями девочки ориентированы на эмпатическое общение. В общении с друзьями отмечено стремление мальчиков к сохранению некоторой автономности своего Я от влияния друзей. Отношения девочек строятся на основе формирования эмоциональной привязанности;

- дружеская среда агрессивных подростков: отношения с друзьями зачастую строятся на доказательствах личной привязанности, преданности и являются неустойчивыми. У мальчиков отмечается снижение автономности и спонтанности в общении с друзьями. У девочек - амбивалентность, непостоянство контактов, ситуативная привязанность.

Заключение

Основные научные результаты диссертации

Психосоциальная адаптация разворачивается в двух плоскостях: вертикальной и горизонтальной. Вертикальный континуум психосоциальной адаптации определяется онтогенетическим развитием человека, возрастными кризисами. Горизонтальное развертывание психосоциальной адаптации обусловлено жизненными событиями, спецификой восприятия реальности и особенностями взаимодействия среды и человека [8].

Психосоциальная адаптация в подростковом возрасте проявляется, во-первых, в пересмотре ранее принятых норм и законов функционирования данной конкретной социальной среды, во-вторых, во включении этих норм и законов в интрапсихическую сферу, в-третьих, в апробации тех или иных социальных ролей и стандартов поведения с целью наибольшей интеграции в новое жизненное пространство [1, 2, 3, 4, 5, 7].

3. Индекс агрессивности в подростковом возрасте вне зависимости от пола связан с такими компонентами психосоциальной адаптации, как эмоциональный комфорт, самопринятие, принятие окружающих. Прямой взаимосвязи между интегральным показателем психосоциальной адаптации и индексом агрессивности не установлено. Данная взаимосвязь прослеживается опосредованно в корреляции индекса агрессивности с вышеперечисленными компонентами адаптации [2, 7, 9].

4. Гендерные особенности психосоциальной адаптации подростков с различной степенью агрессивности проявляются в том, что

- у мальчиков-подростков превалирует стремление к доминированию; у девочек - принятие других;

- у агрессивных подростков вне зависимости от пола выражен эмоциональный дискомфорт;

- у неагрессивных мальчиков-подростков наиболее выражены показатели по таким шкалам, как эскапизм и эмоциональный комфорт; у агрессивных мальчиков - непринятие других;

- у неагрессивных девочек значимым компонентом адаптации является эмоциональный комфорт, у агрессивных - стремление к доминированию [2, 9, 10].

5. Восприятие социальной среды, окружающей подростков с различной степенью агрессивности, обладает рядом специфических особенностей:

- в сфере семейных взаимоотношений: у неагрессивных подростков прослеживаются отношения эмоциональной зависимости, привязанности к родителям, восприятие родителя в качестве эталона для подражания, принятие семейных норм и ценностей, низкая конфликтность; у агрессивных - отмечается эмоциональная холодность и дистантность отношений с родителями, фрустрация потребностей в привязанности и зависимости, неустойчивый стиль воспитания, нарушение доверительных отношений, высокая конфликтность [3, 6, 7, 9];

- в сфере школьных взаимоотношений: у неагрессивных подростков независимо от пола - преобладание познавательных и социальных мотивов учебной деятельности, у мальчиков - формальные и деловые отношения с учителями и эмоционально окрашенные - у девочек, доброжелательные отношения с одноклассниками и тактика избегания или невмешательства в ситуациях конфликтов; у агрессивных подростков - стремление к избеганию неудач в учебной деятельности, формальные и конфликтные отношения с учителями, амбивалентные отношения с одноклассниками, у мальчиков - конфликтное взаимодействие с отдельными одноклассниками [1, 2, 11];

- в сфере дружеских взаимоотношений: неагрессивные подростки воспринимают друзей, как эталон для подражания, отношения носят эмпатический характер, позитивно эмоционально насыщены, отмечается низкая конфликтность; для агрессивных характерно стремление к воссозданию отношений привязанности, эмоциональная зависимость, снижение автономности и спонтанности во взаимодействии, у девочек - амбивалентность, неустойчивость контактов [2, 3, 5].

Рекомендации по практическому использованию результатов

Установленные в ходе исследования факты могут использоваться учителями, родителями при осуществлении индивидуального подхода во взаимодействии с агрессивными и неагрессивными подростками, а также при организации мер по предупреждению негативных психологических процессов и явлений. Результаты исследования могут использоваться в диагностической работе школьных психологов, повышая вероятность обнаружения причин, способных спровоцировать негативные реакции в поведении подростков. Кроме того, результаты исследования, содержащиеся в диссертации, могут использоваться при чтении курса «Социальная психология» по таким разделам, как «Социализация и социально-психологическая адаптация личности», «Психология межличностного взаимодействия», «Перцептивная сторона общения»; при чтении курса «Педагогическая психология» по таким разделам, как «Подросток - субъект учебной деятельности», «Психологические проблемы психосоциальной адаптации подростков»; при чтении курса «Психология семейных отношений» по таким разделам, как «Детско-родительские отношения», «Психологические проблемы семей с детьми-подростками».

Список публикаций соискателя по теме диссертации

1. Пархомович, В.Б. Аб фактарах знiжэння паспяховасцi здольных да матэматыкi вучняў / С.А. Гуцановiч, В.Б. Пархомовiч // Вес. Беларус. дзярж. пед. ун-та. - 1998. - № 1. - С. 17-20.

2. Пархомович, В.Б. Влияние социометрического статуса в классе на асоциальное поведения подростков / В.Б. Пархомович // Псiхалогiя. - 1998. - № 3. - С. 13-20.

3. Пархомович, В.Б. Психологические проблемы тревоги и тревожности в подростковом возрасте / В.Б. Пархомович // Дэфекталогiя. - 2002. - № 4. - С. 41-54.

4. Пархомович, В.Б. К технологии психосберегающего обучения / В.Б. Пархомович // Дэфекталогiя. - 2003. - № 1. - С. 3-12.

5. Пархомович, В.Б. Влияние развития самосознания на психосоциальную адаптацию подростков / И.А. Фурманов, В.Б. Пархомович // Весн. Вiцеб. дзярж. ун-та. - 2003. - № 2. - С. 58-67.

6. Пархомович, В.Б. Психолого-педагогическое сопровождение родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии / В.Б. Пархомович // Дэфекталогiя. - 2003. - № 5. - С. 93-106.; № 6. - С. 98-118.

7. Пархомович, В.Б. Особенности семейной среды агрессивных подростков / В.Б. Пархомович // Сац.-пед. работа. - 2005. - № 11. - С. 3-10.

8. Пархомович, В.Б. Построение модели психосоциальной адаптации / В.Б. Пархомович // Псiхалогiя. - 2006. - № 2. - С. 3-9.

9. Пархомович, В.Б. Психологические проблемы адаптации усыновленных детей / В.Б. Пархомович // Адукацыя i выхаванне. - 2006. - № 3. - С. 6-13.

10. Пархомович, В.Б. Некоторые особенности протекания процесса адаптации подростков / В.Б. Пархомович // Дефектологическое образование в Республике Беларусь: состояние и перспективы: материалы респ. науч.-практ. конф., Минск, 29-30 мая 2001 г.: [в 2 ч.] / Белорус. гос. пед. ун-т; редкол.: З.Г. Ермолович (отв. ред.) [и др.]. - Минск., 2001. - Ч 2. - С. 137-140.

11. Пархомович, В.Б. Некоторые особенности взаимоотношений учителей и подростков с различными уровнями психосоциальной адаптированности / В.Б. Пархомович // Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья: материалы II Междунар. конгр., Минск, 3-6 нояб. 2003 г. / Белорус. гос. пед. ун-т; под ред.: А.А. Северного, Ю.С. Шевченко. - Минск, 2003. - С. 253-255.

Размещено на Allbest.ru