Личностные детерминанты поведения молодежи в виртуальной среде

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЕ

Щербакова Лидия Ильинична, профессор

Коренюгина Татьяна Юрьевна

кандидат психологических наук, доцент.

Откидычева Владлена Олеговна студентка

Аннотация

Статья посвящена описанию моделей поведения молодежи в виртуальной среде. Выделяются различные основания для их классификации. Рассматриваются внутренние детерминанты моделей поведения молодежи в виртуальной среде.

Ключевые слова: модели поведения, виртуальная среда, мотивация, ценности, вовлеченность, целевая направленность.

Summary

The article is devoted to description of youth's behavior models in virtual environment. Different basis for their classification is marked out. Inner determinants of youth's behavior models in virtual environment are examined.

Keywords: behavior models, virtual environment, motivation, values, professional education, drawness, aims direction.

Основная часть

ХХI век охарактеризовался массовой компьютеризацией и сетевой глобализацией. Интернет - это не только взаимосвязанные компьютеры и мобильные устройства, но и построенные на их основе социальные сервисы, обеспечивающие деятельность людей [1]. Виртуальная среда воспринимается пользователем как реальный мир, в котором он действительно находится (а не наблюдает со стороны) и с которым взаимодействует напрямую, так же, как и с обычным миром [7]. Это приводит к тому, что у пользователей компьютерных технологий возникает новый пласт интересов, мотивов, целей, потребностей, установок, непосредственно связанных с виртуальным пространством, а крайней формой их поведения - уход в одиночество [8, с.295-297].

70% самых активных пользователей «всемирной паутины» - это 1824-летняя молодежь, получающая профессиональное образование [3]. По данным нашего исследования, направленность профессионального образования оказывает влияние на формирование моделей поведения в виртуальной среде, однако в каждой профессиональной группе есть респонденты, зависимые в той или иной степени от киберпространства и независимые от него. Этот факт актуализирует необходимость исследования моделей поведения молодежи в виртуальной среде, а также выявления внутренних детерминант такого поведения.

Цель обращения к киберпространству является одной из важных характеристик поведения в виртуальной среде. На основе теоретического и пилотного эмпирического исследования были выявлены модели поведения в киберпространстве по их целевой направленности:

? коммуникативная модель - использование интернет-пространства для общения в чатах, социальных сетях, скайпе, службах обмена сообщениями в Интернете;

? деловая модель - участие в образовательных, научных, деловых видеоконференциях, вебинарах, обмен деловой информацией по электронной почте;

? прагматическая модель - вебсерфинг с поиском прагматической информации, обсуждение повседневных проблем на форумах, покупки и продажи в интернет-магазинах и на сайтах типа «Avito»;

? познавательная модель - ознакомление с информацией на новостных лентах, в научных и научно-популярных статьях, на образовательных сайтах;

? игровая модель - участие в компьютерных и многопользовательских ролевых играх в сети Интернет;

? презентационная модель - выкладывание в интернет-ресурсах фото-, видеофайлов, ведение виртуальных дневников.

Однако за осознанными целями у студенческой молодежи могут скрываться истинные неосознаваемые или малоосознаваемые мотивы [4], которые можно расценивать как глубинные скрытые детерминанты поведения молодежи в виртуальной среде, требующие особого внимания исследователей.

По степени вовлеченности в виртуальную среду можно выделить адаптивную, субадаптивную, субаддиктивную и аддиктивную модели поведения. Адаптивная модель поведения заключается в том, что человек использует виртуальную среду только в силу необходимости, не испытывая психологической зависимости от нее. Субадаптивная модель поведения предполагает несистематическую вовлеченность в виртуальную среду, превышающую меру ситуационной необходимости, которая, тем не менее, поддается волевой регуляции. Субаддиктивная модель поведения проявляется в снижении волевого контроля за поведением в виртуальной среде, систематически проявляющейся глубокой вовлеченностью в киберпространство и наличием психологической зависимости от него. Аддиктивная модель включает в себя проявления не только психологической, но и физической зависимости от пребывания в виртуальной среде (наличие абстинентного синдрома).

Мы провели эмпирическое исследование влияния профессионального образования и личностных детерминант на модели поведения в виртуальной среде. В статье приводится фрагмент, описывающий внутренние детерминанты поведения молодежи в киберпространстве.

В исследовании приняли участие 136 респондентов из числа студентов четвертых курсов технического вуза в возрасте от 19 лет до 21 года. Из них студенты строительного факультета (СФ) - 41 человек, студенты факультета информационных технологий (ФИТ) - 55 человек, студенты факультета инноватики и организации производства (ФИиОП) - 40 человек.

Эмпирическое исследование проводилось методом анонимного письменного опроса по 3 методикам. Опросник А. Жичкиной [5], разработанный на основе поведенческих симптомов зависимости от Интернета, описанных Кимберли Янг [6] позволил выявить модели поведения в виртуальной среде по степени вовлеченности в нее. Авторская методика «Парные сравнения», адаптированная к цели и задачам исследования, целью которой является выявление мотивов обращения к виртуальной среде [4]. Методика «Незаконченные предложения», адаптированная к цели исследования [2], направленная на выявление ценностных ориентаций и направленности личности студенческой молодежи.

Анализ данных, полученных при исследовании моделей поведения в зависимости от вовлеченности в виртуальную среду, показывает, что аддиктивная модель поведения у студентов вуза не выражена, зафиксировано наличие адаптивной, субадаптивной и субаддиктивной моделей.

Мы рассмотрели психологические особенности поведения молодежи в виртуальной среде в зависимости от степени вовлеченности в нее.

Мотив поиска информации преобладает у всех групп респондентов. Этот факт объясняется тем, что для студентов поиск информации является необходимой частью образовательной практики, ведущим типом деятельности, поэтому не используется в качестве компенсаторной стратегии. Фрустрированные потребности проявляются больше в моделях поведения, мотивированных «нехваткой реальных контактов», «проигрыванием несвойственных в обычной жизни социальных ролей» и «уходом от реальных проблем». Следует отметить, что как раз эти мотивы у студентов с субаддиктивной моделью поведения более выражены по сравнению с остальными группами респондентов (при p > 0,01 по ц^*- критерию Фишера). Мотив поиска информации у субаддиктов, наоборот, выражен меньше, чем у студентов с адаптивной и с субадаптивной моделью поведения.

Методом контент-анализа данных письменного опроса по методике «Незаконченные предложения» были выявлены актуальные для студенческой молодежи жизненные ценности (профессиональные, семейные, материальные, нравственные, гедонистические, здоровье, счастье, человеческие отношения, творчество, другие), а также направленность личности на созидание или потребление. Ранжирование эмпирических данных свидетельствует, что доминирующими ценностями у всей исследуемой выборки студенческой молодежи являются семейные, материальные и профессиональные ценности. Преобладание семейных ценностей объясняется возрастными особенностями студенческой молодежи (для этого возраста характерно личностное самоопределение в сфере создания будущей семьи). Высокий ранг профессиональных и материальных ценностей свидетельствует об актуальности для студентов выпускных курсов самоопределения в сфере трудоустройства.

Однако при сравнении ценностных ориентаций групп студентов, различаемых по степени вовлеченности в виртуальную среду, были выявлены статистически значимые различия. Можно отметить снижение значимости материальных ценностей по мере нарастания вовлеченности в виртуальную среду (при p > 0,01 по G - критерию знаков): у студентов с адаптивной моделью поведения в виртуальной среде - 19,9 %, с субадаптивной моделью - 17,6 %, с субаддиктивной моделью - 12,7 %. Следует отметить, что для студентов с адаптивной моделью поведения в виртуальной среде ценности здоровья и человеческих отношений более значимы, чем для субаддиктов (статистическая значимость различий на уровне р>0,05 по ц*-критерию Фишера). У студентов с субаддиктивной моделью поведения в отличие от других групп респондентов полностью отсутствуют ответы, указывающие на значимость нравственных ценностей.

Интересно отметить, что студенты с субаддиктивной моделью поведения чаще, чем другие респонденты, заявляли, что больше всего в жизни им бы хотелось завести животных. Такие ответы дали 20,6% респондентов из группы с субаддиктивной моделью поведения, что свидетельствует о высокой значимости этих потребностей для субаддиктов. В данном контексте уход за животными выступает в качестве компенсаторной стратегии замещения нарушенных отношений с реальными людьми в реальных жизненных ситуациях.

Снижение уровня материальных ценностей, ценностей здоровья, человеческих отношений и абсолютная незначимость нравственных ценностей, а также компенсаторная стратегия замены человеческого общения общением с животными позволяет говорить о субаддикции в виртуальной среде как о форме социальной дезадаптации. Обращение к киберпространству становится в этой ситуации способом замещения реальной жизни на пребывание в виртуальном мире.

Исследование направленности личности позволило выявить статистически значимую отрицательную корреляцию (при p>0,01 по tкритерию Стьюдента) между вовлеченностью студентов в виртуальную среду и направленностью личности на созидание. Возможно, это связано с характерной особенностью виртуальной среды, в которой человек, не прилагая особых усилий, может позволить себе многое из того, что ему недоступно в реальной жизни. То есть, человек с направленностью на потребление выбирает модель поведения в виртуальной среде в качестве средства удовлетворения фрустрированных в реальной жизни потребностей.

Сравнение моделей поведения по целевой направленности и степени вовлеченности в виртуальную среду позволило выявить положительную корреляцию вовлеченности с выбором игровой, презентационной и коммуникативной моделей поведения в виртуальной среде.

Проведенный анализ личностных детерминант формирования моделей поведения в виртуальной среде позволяет сделать вывод о том, что социальная дезадаптация студенческой молодежи сопровождается искажением ценностно-мотивационной сферы личности и формированием компенсаторных стратегий замещения фрустрированных в реальной жизни потребностей в коммуникации, самопрезентации и самореализации на игровую, презентационную и коммуникативную модели поведения в киберпространстве, провоцирующих развитие интернет-аддикции.

Литература

виртуальный среда поведение молодежь

1. Войскунский А.Е. Интернет - новая область исследований в психологической науке // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Выпуск 1. М.: Смысл, 2002, С. 82-101.

2. Коренюгина Т.Ю. Роль духовно-ориентированного диалога в развитии ценностной сферы медицинских работников: Дис. … канд. психол. наук. М., 2008. 216 с.

3. Статистика веб-аудитории в России. URL: http://www.bizhit.ru/index/users_count/0-151 (Дата обращения: 15.04.2012).

4. Шевченко И. Некоторые психологические особенности общения посредством Internet. URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/shevchenko.

5. Шкала Интернет-зависимости Анастасии Жичкиной. URL: http://www.mybloginfo.ru/view_post.php?id=21 (Дата обращения: 14.03.2012).

6. Kimberly Young, Molly Pistner, James O'Mara, Jennifer Buchanan. Cyber-Disorders: The Mental Health Concern for the New Millennium - 107th APA convention, August 20, 1999. University of Pittsburgh.

7. Stanney K., Salvendy G. Aftereffects and Sense of Presence in Virtual Environments: Formulation of a Research and Development Agenda. International Journal of Human-Computer Interaction, Volume 10, Issue 2. June 1998, Р. 135-187.

8. Азарова Е.Н. Поиск индикаторов одиночества в структуре социального самочувствия студентов в условиях неопределенности// Вестн. Юж.Рос. гос. техн. ун-та (Новочерк. политехн. ин-та). Сер. Соц.экон. науки. 2012. №2. С. 294-299.

Размещено на Allbest.ru