Проблемы становления психологической службы в педагогическом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Попова Анна Анатольевна

Создание психологической службы вуза в нашей стране сильно отстает от создания школьной психологической службы. Можно назвать лишь отдельные вузы, в которых систематически накапливается опыт психологической службы: Казанский ГУ, Московские вузы: МГУ, МИСИ, МГПУ, МИСИС, Московская медицинская академия, Шуйский госпедуниверситет, Ростовский ГУ, Новосибирский ГУ, Томский ГУ и др. [1].

Анализ теории и практики деятельности психологической службы в вузе показал, что в своем современном состоянии она представляет собой целостную систему научного, прикладного и практического аспектов: специальное направление психологической науки, интегрирующее общие достижения педагогической и возрастной психологии, социальной психологии, психологии управления и др.; психолого-педагогическое и методическое обеспечение достижения основных целей вуза, состоящих в развитии личности и подготовке специалистов (на уровне бакалавра, магистра и т.п.); непосредственная деятельность психологов в вузе [2].

Для того, чтобы психологическая служба стала частью образовательной системы вуза, практическому психологу необходимо начинать с согласования своего функционала, с построения деловых отношений с ректоратом. Динамика этих отношений содержит несколько уровней: согласование (получение административного заказа и соотнесение его со своими представлениями, профессиональными интересами, возможностями и т.п.); организация (составление плана работы, административные мероприятия по управленческой поддержке и нормативно-правовой регламентации; материально-техническое обеспечение основных направлений работы; психологическое просвещение должностных лиц; разработка концептуальных подходов; аналитическая работа с получаемой информацией и т.п.); интеграция или сотрудничество (проведение совместных работ различного уровня; распределение труда между педагогом и психологом и другими преподавателями; подбор и выбор психологических технологий; создание системы сопровождения для личностного и профессионального развития и саморазвития; оптимизация условий жизни, воспитания и обучения и т.п.); результат (анализ совместной деятельности и полученных данных) [1].

Концепция психологической службы Армавирской государственной педагогической академии содержит набор функций вузовского психолога. Ему предписывается проводить психологическое просвещение, психологическую профилактику, психологическое консультирование, психодиагностику и психокоррекцию. При этом каждая функция предусматривает целый набор задач. Только с целью психопрофилактики психолог должен адаптировать студентов к условиям учреждения, определять степень их готовности к обучению, обследовать на каждом курсе обучения, предупреждать перегрузки, создавать благоприятный психологический климат.

С сентября 2001 года в Армавирской государственной педагогической академии в план психологической службы включено направление, связанное с развитием коммуникативной компетентности студентов. Эксперимент по организации психологической службы вуза в АГПА показал, что в соответствии с данной проблемой психологи вуза могут решать следующие конкретные задачи:

1. Тестирование первокурсников с целью выявления групп риска (с повешенной тревожностью, конформностью, застенчивостью, низким уровнем коммуникативных и организаторских способностей и т.п.).

2. Осуществлять диагностико-коррекционную работу со студентами, имеющими проблемы в общении.

3. Диагностировать коммуникативные и организаторские способности, коммуникативную направленность, эмоционально-волевые особенности студентов и др., препятствующие нормальному протеканию процесса общения, обучения и воспитания, а также осуществлять их коррекцию [2].

4. Выявлять и устранять психологические причины нарушения межличностных отношений студентов с преподавателями, сверстниками, родителями и другими людьми.

5. Консультировать преподавательский коллектив, родителей по психологическим проблемам в общении, обучении и воспитании детей, в развитии их коммуникативных характеристик и т.д.

6. Проводить индивидуальные и групповые консультирования студентов по вопросам обучения, развития, проблемам самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений со сверстниками, противоположным полом.

В задачу психологов службы вуза АГПА входит также оформление и выдача студентам-первокурсникам, прошедшим тестирование, психологических паспортов. Начиная с первого дня поступления студента в вуз, психолог службы и преподаватель психологии, ведущий курс «Введение в профессию», находятся в тесном тандеме, непрерывном взаимодействии [3]. Полученные в результате данного курса сведения о личностных особенностях студента, а также результате первичной психологической диагностики заносятся в его психологический паспорт. Все заинтересованные лица (куратор, преподаватель психологии, сам студент) имеют возможность в любое время получить данные об уровне самооценки, типе темперамента, потребно-мотивационной сфере, уровне общительности, межличностных отношениях и т.п. данного обучающегося. Паспорт находится в службе вуза в течение всего времени обучения студента, что позволяет психологам службы и преподавателям психологии проводить мониторинг профессионального и личностного роста будущего педагога и создания индивидуальных программ развития и саморазвития, а также наблюдать или не наблюдать определенную динамику тех или иных личностных особенностей обучающегося. В психологическом паспорте необходимым моментом является выдача рекомендаций по развитию и саморазвитию обучающегося.

Включение в план работы направления по формированию коммуникативной компетентности студентов психологической службы Армавирской государственной педагогической академии отвечает определенным запросам практики образования и связано с необходимостью применять коммуникативные знания, умения и навыки в процессе обучения и воспитания студентов для их всестороннего гармонического развития [4].

Итак, психологическая служба вуза, являясь одним из важнейших видов психологической практики, принимает активное участие в профессиональном становлении личности будущего педагога. Результаты диагностики, проводимой психологами службы вуза, внедряются в процесс занятий психологического цикла и дают возможность преподавателям психологии проводить индивидуальную и групповую работу со студентами в рамках практических занятий по психологии, которые занимают не менее важное место в формировании их коммуникативной компетентности.

психологический служба личность педагог

Литература

1. Зимняя, И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности //Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания /Под общ. ред. И.А. Зимней. - М., 2003.

2. Карандышев, В.Н. Введение в профессию: Учеб. пособие для студ. Высших учеб. заведений.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Смысл; Изд. Центр «Академия», 2008.

3. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению: Автореф. дис. на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 2003.

4. The Blackwell Handbook of Social Psychology. Intergroup Processes, 2008.

Размещено на Allbest.ru