Размещено на http://www.allbest.ru/

Сущность мотивации образовательной деятельности как нелинейного системного процесса

Зимонин Игорь Николаевич

Аннотация

УДК 122

Сущность мотивации образовательной деятельности как нелинейного системного процесса

Зимонин Игорь Николаевич, аспирант кафедры философии и социальных наук Иркутского государственного университета путей сообщения, zimonin73@mail.ru.

В данной статье мотивация представлена как форма детерминации, представляющей собой диалектический синтез ее классического и индетерминистского проявления. Сущность мотивации раскрывается в ситуации образовательной деятельности, в которой показан ее нелинейный характер.

Ключевые слова: мотивация, образовательная деятельность, детерминация, нелинейный процесс, закон-тенденция.

Abstract

Substance of motivation of educational activity as nonlinear system process

Igor N. Zimonin, Irkutsk State Railway University postgraduate student of the Chair of Philosophy and Social Sciences, zimonin73@mail.ru.

This article is devoted to a motivation as a form of determination. The determination is represented through a dialectical synthesis of a classical and indeterminacy its manifestation. The substance of a motivation is devoted in the situation of educational activity as a nonlinear systems process.

Keywords: motivation, educational activity, determinacy, nonlinear process, law-tendency.

Содержание

Мотивация - один из тех феноменов, который исследуется в различных отраслях научного знания: биологических, психолого-педагогических, социологических, социально-экономических. Каждая из наук, детально исследуя данное явление, предоставляет конкретно-научное содержание для философского обобщения, что позволяет понять всеобщность этого явления в его целостности и системности, полнее раскрыть сущность мотивационных процессов.

Единый подход к сущности и содержанию мотивации в науке не выработан, о чем свидетельствует множество толкований и разночтений понятия мотивация. Это обусловлено, прежде всего, недостаточностью теоретико-методологического осмысления самой проблемы и получаемых результатов. При осуществлении теоретического обобщения имеющиеся определения понятия мотивации не противопоставляются философской методологии, а, наоборот, приобретают определенную значимость в тесной связи с ней, что и позволит избежать разноплановости в обосновании сущности мотивации.

К примеру, в социально-экономических и социологических науках для объяснения детерминации поведения и деятельности человека разработаны теории мотивации, которые делятся на содержательные и процессуальные. Содержательные теории изучают побудительные мотивы людей (А. Маслоу, Д. Мак Клеланд и др.), процессуальные - проблемы управления мотивацией в процессе деятельности (Х. Хекхаузен, В.Х. Вроом и др.). Большинство теорий, в зависимости от источника побуждения человека к деятельности, классифицируют мотивацию на внешнюю и внутреннюю: внешняя - это когда действия человека определяются внешними стимулами, а внутренняя - когда действия вызваны его потребностями. Так или иначе, эти теории содержат основную идею о том, что мотивация выступает основным побудителем к активному выполнению конкретной деятельности, развитию системы отношений.

Иное понимание феномена мотивации представлено в психолого-педагогических исследованиях. Она представляет собой основной источник реализации потенций человека, его самореализации как субъекта деятельности. В этом случае будет целесообразно определить ее и как процесс формирования и реализации побуждений в условиях протекания деятельности, и как систему факторов, способствующих отбору приоритетов деятельности в конкретной социальной среде для реализации поставленных целей.

Решение вопроса о сущности мотивации как целостного механизма возможно в единстве специальных наук и философии. В отечественной философской научной и учебной литературе преобладают тенденции рассмотрения мотивации с позиции внутренних побуждений, которые направляют действия человека к достижению цели, при этом внутренние факторы опосредствованы влиянием внешних. Одно из представлений раскрывает содержание понятия мотивации как целостного процесса обоснования активно-избирательного отношения человека к предметам и явлениям объективной действительности путем их соотнесения с внутренней структурой сознания человека, его социальным опытом освоения общественных отношений, выявления диалектического противоречия между актуальным и желаемым состоянием действительности и формирования и выявления на основе такого соотнесения идеальных побудительных сил человеческой деятельности [6, с. 58].

На наш взгляд, мотивация представляет собой одну из форм детерминации деятельности человека, определяющей выбор того или иного поведения в данных социально-исторических условиях.

Детерминизм - это необходимый элемент теоретического познания, а его формы определяют собой стиль научного мышления. В научном познании принцип детерминизма, в многообразных формах его проявления, играет такую же существенную роль, как и представление об объективной случайности и основанной на нём вероятностном стиле мышления. С развитием познания изменяются и представления о формах детерминизма. Значение данного методологического принципа достаточно полно представлено отечественным философом и психологом С.Л. Рубинштейном, который полагал, что "учение о мотивации выступает как конкретизация учения о детерминации" [5, с. 106]. Именно этот взгляд ученого послужил отправной точкой в наших рассуждениях о феномене мотивации.

Любое явление в науке рассматривается на тех теоретических и методологических основаниях, которые определены доминирующей естественнонаучной парадигмой. По мнению В.Е. Осипова, методологическое значение имеет стиль научного мышления как тип рациональности, определяющий содержание теоретической мысли данной исторически определенной научной эпохи, отражая ее общенаучное и философское содержание [3, с. 307]. По существующей классификации, мы говорим о классической, неклассической и постнеклассической эпохах научного знания, следовательно, в понятии стиля научного мышления отражены и раскрываются основные типы рациональности.

Жестко детерминированный стиль научного мышления классической науки основан на представлении о потенциальной возможности абсолютно точного описания явлений мира. Можно предположить, что уже в рамках господствующего в науке классического детерминизма С.Л. Рубинштейн дальновидно обозначил тенденцию к новому диалектическому пониманию мотивации, но тень влияния линейных детерминированных подходов еще присутствует. мотивация детерминация образовательная нелинейный

На смену жестко обусловленному характеру детерминации явлений пришли индетерминистические представления о вероятностной детерминации процессов как выражения единства определенности и неопределенности бытия и его познания, возникшие под влиянием неклассической науки [3, с 320]. Идеи принципа неопределенности были усилены новыми открытиями в области квантовой механики, коренным образом изменившей традиционные взгляды на физическую картину мира. Эти открытия, в свою очередь, послужили толчком к формированию идеи самоорганизующихся открытых систем, к которым следует отнести и социальные системы. Но в социальной жизни подобные явления мало изучены, и простой механический перенос этих идей на мир социальных явлений, как таковой, некорректен. Именно представление о стиле современного научного мышления позволяет полнее понять социальные закономерности, их синергетическую сущность. Тип рациональности постнеклассической науки не отрицает детерминизм, он принимает новые формы диалектического синтеза своего классического и неклассического проявления, что позволяет определить их как стиль нелинейного поливариантного детерминизма [3, с. 323].

Мотивационная сфера личности, являясь субъективной стороной социального бытия, подвижна, что выражается в двух ее аспектах: "С одной стороны, способ существования открытой самоорганизующейся нелинейной системы общества, а с другой - самоорганизующееся социальное поле сознания личности, которое характеризуется внутренним потенциалом, рациональным мышлением и определенной социальной направленностью и является саморазвивающимся и самосовершенствующимся" [1, c.7].

Исходя из представлений о подвижности мотивационной сферы личности, мотивацию образовательной деятельности можно наиболее полно раскрыть с точки зрения нелинейного системного подхода, который позволяет рассматривать сложные социальные системы и процессы более эффективно.

В процессе деятельности человека, как было отмечено, его мотивационная сфера претерпевает изменения. Жизнедеятельность человека наполнена непредсказуемыми и неожиданными поворотами; действие детерминирующих личностные структуры факторов не суммируются и не умножаются, а приводят к нелинейным эффектам. Эти эффекты не имеют жестко определенного характера, они неопределенны и проявляют себя как законы-тенденции, являющие собой качественное выражение поливариантной детерминации, которые описывают не само течение событий, как некоторый линейный процесс, а наиболее общую тенденцию этих событий в условиях существенной статистичности, связанной со случайными объективными обстоятельствами и действием человеческого фактора [4, с. 66].

Образовательная система является открытой, потому что идет двухсторонний процесс обмена знаниями между субъектами, ведущий к появлению новых идей, методов обучения и воспитания. Содержание образования меняется вследствие возникших несоответствий имеющихся знаний и умений в определенный момент, т.е. возникает нелинейность и образовательного процесса, и его результата, который может отличаться от замысла субъектов образования.

Изучение открытых систем вблизи их неравновесного состояния, их нелинейное описание, связанное с процессами бифуркации и последующей множественностью моделей "поведения" этих систем в точке бифуркации расширяет горизонты философского и теоретического обобщения. В точке бифуркации система индетерминистична и поливариантна, а вдали от этой точки - развивается по линейным детерминистическим законам. Поэтому реальные системы могут считаться линейными с некоторым приближением [3, с. 323]. Это относится и к социальным процессам.

Так, предлагаемая Е.М. Николаевой нелинейная модель образовательного процесса позволяет несколько по-иному представить процедуру обучения, специфику взаимоотношений обучаемого и обучающего в их синергийной связке: "это их взаимная циклическая детерминация и их взаимное конструирование, становление и развитие" [2, c.514].

Обоснование нелинейности образовательного процесса свидетельствует о том, что субъекты образования в этой модели - не пассивно воспринимающая структура, а сложная саморазвивающаяся и самообразовывающаяся система, движущаяся к самому себе от самого себя с учетом необратимости развития [2, с. 513].

На каждом этапе образовательного процесса у его субъектов, наряду с актуальными потребностями и мотивами, имеются и потенциальные, которые актуализируются при определенных обстоятельствах. Субъект постоянно делает мотивационный выбор из множества потенциальных возможностей его моделей поведения. При этом происходит трансформация этих возможностей из неопределенного в качественно определенное состояние. Многообразие форм проявления неопределенности представляет событие, когда и начальное состояние образовательной системы, и ее последующие изменения индетерминированы случайными факторами. Феномен мотивации образовательной деятельности и представляет собой это "событие".

Человек как субъект образовательного процесса постоянно находится в состоянии единства определенности и неопределенности своего бытия, и гармония или нарушение этого единства определяет наше поведение, наши действия, чувства и потребности, мотивы, наше состояние. Следовательно, мотивация образовательной деятельности человека не может быть сведена к простой сумме внешних и внутренних условий, она является формой детерминации этой деятельности, проявления сущности человеческого бытия. Это поливариантный, многоплановый, нелинейный процесс, определяющий собой выбор модели поведения личности в данных социально-исторических условиях.

Литература