Коллективная творческая деятельность как фактор развития ценностно-смысловой сферы (гражданской ответственности)

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

1

Коллективная творческая деятельность как фактор развития ценностно-смысловой сферы (гражданской ответственности)

соискатель кандидата психологических наук

Крымова Дарья Александровна

Аннотация

В данной статье представлены результаты анализа понятий «коллективная творческая деятельность», «ценностно-смысловая сфера» «гражданская ответственность». Проанализированы подходы к коллективной творческой деятельности, выявлены ее особенности и описаны характеристики. Проведен анализ существующих подходов к понятию «ценностно-смысловая сфера». Изучены основные подходы и проанализировано понятие «гражданская ответственность». Выявлена связь понятий «ценностно-смысловая сфера» и «гражданская ответственность». Выявлены особенности коллективной творческой деятельности как фактора развития ценностно-смысловой сферы (гражданской ответственности) личности.

Ключевые слова: коллективная творческая деятельность, ценностно-смысловая сфера, личностный смысл, жизненный смысл, гражданская ответственность, гражданская позиция, учащиеся, личность.

Annotation

This paper presents an analysis of the concepts of "collective creativity", "value-sense sphere," "civic responsibility". Approaches to the collective creative activity, revealed its peculiarities and characteristics are described. The analysis of existing approaches to the concept of "value-sense sphere." We studied the main approaches and analyzed the concept of "civic responsibility". The connection of the concepts of "value-sense sphere" and "civic responsibility". The features of collective creative activity as a factor for the development of valuesemantic sphere (civil liability) personality.

Keywords: collective creativity, value-sense sphere, personal meaning, the meaning of life, civic responsibility, citizenship, students, personality.

Постановка проблемы. Проблема коллективной творческой деятельности как фактора развития ценностно-смысловой сферы (гражданской ответственности) в научной литературе активно разрабатывалась отечественными исследователями. Для современной отечественной психологии данная проблема является актуальной в связи с необходимостью выявления влияния коллективной творческой деятельности на развитие ценностно-смысловой сферы (гражданской ответственности) подрастающего поколения.

Таким образом, возникает необходимость изучения особенностей коллективной творческой деятельности как фактора развития ценностно-смысловой сферы (гражданской ответственности) личности.

Анализ последних исследований и публикаций. Исследованию понятий «ценности» и «смысл» посвящено большое количество работ как в отечественной психологии (К. А. Абульханова-Славская, В. Г. Асеев, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, В. К. Вилюнас, В. П. Зинченко, Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, A. B. Серый, Е. А. Стебляк, Б. А. Сосновский и др.), так и в зарубежной (А. Адлер, Дж. Аткинсон, К. Левин, А. Маслоу, Д. Мак-Клелланд, В. Франкл, Х. Хекхаузен, К. Юнг и др.).

Коллективную творческую деятельность изучали отечественные педагоги: Ш. А. Амонашвили, И. А. Андреев, И. П. Иванов, А. С. Макаренко и т.д.

Особенности гражданской позиции личности в отечественной психологии изучали: Л. А. Байкова, П. П. Блонский, Е. А. Казаева, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Г. Н. Филонов, Т. С. Шацкий и другие.

Актуальность проблемы. Актуальность изучения коллективной творческой деятельности как фактора развития ценностно-смысловой сферы (гражданской ответственности) связана с тем, что ценностно-смысловая сфера личности проявляется в коллективной творческой деятельности, а так же проявляется в учебной и профессиональной деятельности личности.

Цель статьи - теоретический анализ особенностей коллективной творческой деятельности как фактора развития ценностно-смысловой сферы (гражданской ответственности).

Задачи статьи:

1. проанализировать подходы к понятиям «коллективная творческая деятельность», «ценностно-смысловая сфера» «гражданская ответственность».

2. определить сущность и выделить основные характеристики понятий «коллективная творческая деятельность», «ценностно-смысловая сфера» «гражданская ответственность».

Изложение основного материала исследования. В настоящее время изучение ценностно-смысловой сферы личности является актуальным в психологии, поскольку данная сфера связана с целеобразованием, мотивационной сферой личности, становлением гражданской позиции через коллективную творческую деятельность.

Ценностно-смысловая сфера личности является важным компонентом в структуре личности. Для описания данной сферы в психологических исследованиях используются следующие синонимы «ценностные ориентации» (М. Рокич, М. С. Яницкий), «смысло-жизненные ориентации», «смысловая сфера» (А. Г. Асмолов), «личностные смыслы» (А. Н. Леонтьев), «смысловые образования» (Б. С. Братусь).

Интерес к ценностно-смысловой сфере в психологической науке обусловлен теоретической и практической значимостью, сложностью и многогранностью данной проблемы. В исследованиях данная сфера представляется как центральное образование личности, которое направляет ее и определяет отношение «человек-мир».

Смыслы, так же как и ценности, являются одними из составляющих ценностно-смысловой сферы личности.

Система личностных смыслов дает возможность личности присвоить объективные ценности, данные в обществе. В рамках теории деятельности А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна личностный смысл характеризуется как динамичный, подверженный изменениям и предметный, которые несет в себе целостность, представленную эмоциональными и интеллектуальными переживаниями.

Смысл выступает как единица психического, как элементарная целостность человеческой сущности, а так же является единицей субъективного отношения к значению чего-либо, а значение - это единица объективного знания действительности (Ф. Е. Василюк, А. Н. Леонтьев). Смысл всегда субъективен, аффективный компонент является его неотъемлемой частью.

В психологии ценностно-смысловая сфера рассматривается в контексте различных научных направлений. Это доказывает многогранность и сложность данной проблемы. Исследование смысловой сферы имеет два аспекта: содержательный (ценностно-смысловая сфера) и формально-динамический аспект (мотивационно-потребностная сфера).

Существуют различные подходы к определению ценностно-смысловой сферы личности, понимания ее структуры, содержания, динамики, механизмов. коллективный творческий гражданский ответственность

Ценностно-смысловая сфера личности является ведущей в регуляции деятельности и поведения человека (В. Г. Асеев, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Е. В. Субботский, Г. П. Щедровицкий и др.).

В психологии понятие «смысл» неразрывно связанно с гармонично развивающейся личностью.

По мнению А. Н. Леонтьева: «личностный смысл принято определять как индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность, включающая понятия, умения, действия и поступки, совершаемые людьми, социальные нормы, роли, ценности и идеалы» [9, С. 20].

Л. С. Выготский рассматривал динамическую смысловую систему как единство аффективных и интеллектуальных процессов сознания [5].

В дальнейшем А. Г. Асмолов развивая положения Л. С. Выготского, использовал понятие «динамической смысловой системы» для обозначения многомерной системной организации смысловых образований.

А. Г. Асмолов полагает, что порождение «динамической смысловой системы» является в процессе побуждающей и направляющей тем или иным смыслообразующим мотивом деятельности [2].

В нашем исследовании мы опираемся на положения теории А. Г. Асмолова, в которой указан принцип деятельностного опосредования смысловых отношений. Этот принцип основывается на положении о том, что изменение социальной позиции может привести к перестройке всей совокупности личностных смыслов. Осознанные личностные смыслы, не изменяются от самого факта их осознания, что составляет важную характеристику смысловых отношений индивидуальности.

К. А. Абульханова-Славская рассматривает понятие «смысл» с разных сторон. Она полагает, что смысл - это не только стремление к чему-то, не только будущая цель, определяемая мотивом, но и то переживание, которое имеет место в процессе реализации данного мотива (или их совокупности) [1].

Мы согласны с выводами К. А. Абульхановой-Славской, что смысл жизни заключается не только в стремлении достичь желаемой цели, а так же в оценке достигнутого результата по существенным для личности критериям.

Согласно А. В. Серому, М. С. Яницкому: «смысл - это выражение отношения субъекта к явлениям объективной действительности, изменениям окружающего мира, собственной деятельности и поступков других, к результатам творчества, к красоте окружающего мира» [14,С.10].

Психологической основой ценностно-смысловых ориентаций личности является разнообразная структура потребностей, мотивов, интересов, целей, идеалов, убеждений, мировоззрения, участвующих в создании направленности личности, выражает социально-детерминированные отношения личности к действительности [14].

С точки зрения А. В. Серого ценности и смыслы непостоянные, они меняются в результате деятельности личности [14].

Таким образом, предложенная A. B. Серым модель системы личностных смыслов, находится в непрерывной динамике, охватывает взаимодействие человека и действительности в целом, включая контекст ситуации, соответствует нашему представлению об изменении смысловой сферы личности.

Понятие «личностный смысл» введено в отечественную психологию А. Н. Леонтьевым в 40-е годы ХХ в.

Согласно А. Н. Леонтьеву, личностный смысл - это отражение в сознании личности отношений мотива деятельности к цели действия. Личностный смысл представляет собой индивидуализированное отражение действительности, выражает отношение человека к тем объектам, ради которых развертывается его деятельность и общение [8].

Д. А. Леонтьев рассматривает личностный смысл как форму познания субъектом его жизненных смыслов, презентации их в его сознании, определяет смысл как пристрастное отношение процессов психики к процессам жизни субъекта, его сознания к основам бытия, которое опосредованно его практической деятельностью [10, С . 78].

С точки зрения В. К. Вилюнаса и Г. П. Щедровицкого смысл представляется как составляющая системы деятельности, которая может быть задана только через организацию соответствующей системы деятельности, акта коммуникаций, которая включает в себя: действия личности, установку, передачу сообщения, смысл придает осознанность цели деятельности [4; 17].

Таким образом, понятие «смысл» рассматривается с разных точек зрения, но имеет общие черты, а именно: смысл - это всегда содержание определенной деятельности, которая может меняться в зависимости от ситуации.

Зарубежные исследователи также рассматривали понятие «смысл» и «смысловые образования» личности.

В. Франкл рассматривает смысл жизни как врожденную мотивационную тенденцию, которая свойственна личности и является основным двигателем поведения и развития личности. При формировании личностного смысла происходит содержательная перестройка жизненных отношений и смысловых структур личности на неосознаваемом уровне [16].

Таким образом, при формировании личностного смысла происходит содержательная перестройка жизненных отношений и смысловых структур личности, личностный смысл взаимосвязан с жизненным смыслом личности.

Б. С. Братусь, Д. А. Леонтьев, Р. Х. Шакурова прослеживают взаимосвязь личностного смысла с ценностями личности.

Б. С. Братусь полагает, что ценности не обеспеченные смысловыми и эмоциональными отношениями, не является элементами ценностно-смысловой сферы личности, он рассматривает ценности личности как осознанные и принятые личностью общие смыслы ее жизни [3].

С точки зрения Р. Х. Шакуровой источником образования смыслов являются ценности, обладающие жизнеутверждающем, эмоциональным потенциалом и деятельность личности [15].

Д. А. Леонтьев рассматривает ценностно-смысловую сферу как целостную систему, в которой личностные ценности являются центральной структурой смысловой сферы личности, выступая при этом источником смыслообразования. Ценности как источник образования смысла, выполняют смыслообразующую функцию и имеют высший уровень системы смысловой регуляции [10].

Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн рассматривают функциональные возможности ценностей и отмечают их роль в регуляции жизнедеятельности личности.

В. А. Погорская рассматривает ценностно-смысловую сферу как функциональное единство. Значимость ценностей и смыслов индивидуальна для каждой личности и формируется на основании набора ценностей, принадлежащих обществу, в зависимости от уровня субъективного благополучия, эмоционального комфорта или дискомфорта переживаемого личностью [13].

По мнению Г. С. Залящева ценностно-смысловая сфера личности - это функциональная система, которая формирует смыслы жизни личности и регулирует способы их достижения. Содержание ценностно-смысловой сферы связано с социальными нормами общества, которые определяют направленность личности [6].

Таким образом, ценностно-смысловую сферу личности можно рассматривать как функциональное единство, ценностно-смысловая сфера является неотъемлемой частью ценностных ориентаций личности, ценности связаны со смыслом деятельности.

Коллективную творческую деятельность можно рассматривать как фактор развития ценностно-смысловой сферы личности. В коллективной творческой деятельности происходят процессы идентификации и интернализации личности.

А. В. Серый и М. С. Яницкий интерпретируют понятие «идентификации» как процесс отожествления субъектом себя с другими индивидами или группой на основании установившейся эмоциональной связи, включение в свой внутренний мир норм и ценностей окружающих [14].

В процессе коллективной творческой деятельности происходит усвоение социальных коллективных ценностей, становление гражданской позиции личности. В социально-психологическом аспекте ценности выполняют функцию регулятора групповой сплоченности и активности коллектива. Индивидуальные ценности личностей взаимодействуют между собой и воздействуют на коллективные ценности через межличностные взаимотношения.

Ценностно-смысловая сфера отдельной личности возникают под влиянием социальной среды и особенностей социальных групп в которые она входит. Важнейшим компонентом структуры личности являются индивидуальные ценности и личностный смысл жизни, которые выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех областях человеческой деятельности. Социальные ценности определяются как данное, которое имеет практическое содержание, доступное членам какой-либо социальной группы или общества в целом.

Тема коллектива и личности, межличностных отношений и совместной деятельности в коллективе, нашла отражение в работах известных психологов и педагогов: И. П. Иванова, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, А. В. Петровского и др.

Согласно концепции коллектива А. В. Петровского, межличностные отношения в группе представлены отношениями опосредованными содержанием групповой совместной деятельности, ее целями и задачами, принятыми в группе, принципами и ценностями, которые соотносятся с принятыми социальными нормами и ценностями в обществе [12].

А. С. Макаренко рассматривал воспитание личности в единстве с коллективом, он полагал, что невозможно представить эволюцию отдельной личности в коллективе, а можно представить себе только эволюцию отношений [11].

И. П. Ивановым для реализации идеи создания коллектива была разработана методика коллективной творческой деятельности, ставшей важным элементом педагогики сотрудничества и социального творчества [7].

Необходимым условием коллективной творческой деятельности с подрастающим поколением является ориентация на активную совместную деятельность с взрослыми. Коллективная творческая деятельность - это совместная жизнь и деятельность взрослых и младших, общая забота об улучшении окружающей жизни. Целью каждого коллективного творческого дела является жизненно-практическая гражданская забота об улучшении общей жизни, совокупность определенных действий направленных на общую пользу и радость.

Воспитание гражданской позиции у подрастающего поколения осуществляется в процессе коллективной творческой деятельности. Воспитание гражданской позиции - это длительный процесс, требующий от личности и коллектива настойчивости, последовательности и системности в плане интеграции знаний и деятельности.

Следовательно, образовательный процесс, происходящий в коллективной творческой деятельности, может способствовать формированию гражданской позиции личности, опираясь на ее ценностно-смысловую сферу и ценности коллектива.

Понятие «гражданская позиция» личности в отечественной психологии рассматривали многие психологи и педагоги, смысл данного понятия меняется с социально-ценностными изменениями в обществе.

Е. А. Казаевой, понятие «гражданская позиция» рассматривается как: «интегративное качество личности, которое включает в себя комплекс знаний, ценности, нравственные качества, отражающие отношение личности к своей стране, гражданскому обществу и самому себе, которое предполагает сознательные реальные поступки в отношении окружающего в личном и общественном плане» [8].

Согласно Г. Н. Филонову гражданская позиция имеет следующую структуру, которая включает три компонента: познавательный, мотивационно-ориентировочный и поведенческий [16].

Следовательно, гражданскую позицию личности можно рассматривать как качество личности и как систему отношений с окружающей действительностью.

Литература

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. АбульхановаСлавская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Асмолов А. Г. По ту сторону сознания; методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2002. - 480 с.

3. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.

4. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

5. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл; изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с., ил - (Библиотека всемирной психологии).

6. Залящев Г. С. Сравнительный анализ ценностно-смысловой сферы у осужденных подростков и учащихся общеобразовательных школ / Г. С. Залящев. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - Т. 14, №2(2). - 2012. - С. 371-376. 7. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания: книга для учителя / И. П. Иванов. - М., 1992. - 219 с.

8. Казаева Е. А. Педагогическая концепция развития гражданской позиции будущего учителя: дис... док. пед. наук.: 13.00.00. «Педагогические науки» // Е. А. Казаева. Челябинск, 2010. - 420 с.

9. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 40 с.

10. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. / Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

11. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко. - М., 1972. - 345 с.

12. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

13. Погорская В. А. Содержание ценностно-смысловой сферы личности студентов в зависимости от уровня субъективного благополучия / В. А. Погорская. // Вектор науки ТГУ. - 2011. - № 2(5). - С. 32-36.

14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

15. Серый А. В. Ценностно-смысловая сфера личности. Учебное пособие / А. В. Серый, М. С. Яницкий. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 92 с.

16. Филонов Г. Н. Гражданское воспитание: основные категории и понятия / Г. Н. Филонов. - М.: Педагогика, 2001. - 81 с.

17. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс, 2000. - 366 с.

18. Щедровицкий Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. - М.: Шк. Культ. Полит. 1995. - 800 с.

Размещено на Allbest.ru