Профилактика увлеченности Интернетом с учетом особенностей типового отличия личности в юношеском возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

1

ПРОФИЛАКТИКА УВЛЕЧЕННОСТИ ИНТЕРНЕТОМ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ТИПОВОГО ОТЛИЧИЯ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Качалова Алевтина Васильевна

Твелова Ирина Александровна

Добреля Тимофей Васильевич

Аннотация. В статье отмечается большое влияние, которое оказывает интернет на первичную социализацию личности в современном глобализирующемся обществе. Это обстоятельство подвинуло автора на комплексное социально-психологическое исследование основных причин проявления Интернет - зависимости у современной молодежи. Автором выявляются основные типы личности в юношеском возрасте, склонной к Интернет - зависимости, предлагаются технологии профилактики увлеченности Интернетом.

Ключевые слова: зависимость, Интернет - зависимость, психолого-педагогическая поддержка личности, причины проявления Интернет - зависимости, типы личности в юношеском возрасте, склонной к Интернет - зависимости

интернет зависимость молодежь социализация

Abstract. The article discusses the main causes of Internet-addiction manifestation among today's youth, identifies the main types of personality in adolescence prone to Internet-addiction, offers enthusiasm Internet prevention technologies.

Keywords: dependence, Internet - addiction, psychological - pedagogical support of the person, causes of manifestations of the Internet - addiction, types of the personality in adolescence, prone to the Internet - addiction.

Активным внедрением информационных и Интернет - технологий сопровождается модернизация российского образования, обеспечивающая свободный разнообразный источник информации, образовательный ресурс, позволяющая «приблизить» удаленные образовательные порталы и «сократить» расстояния между собеседниками, получить удовольствие от просмотра интересного фильма и «сразиться» на виртуальном игровом поле. Сегодня невозможно без внедрения инновационных приемов в учебно-воспитательный процесс образовательного пространства вуза. Сетевые технологии становятся его естественной частью, а неумение работать за компьютером и в Интернете в современном обществе приравнивается к неумению читать и писать.

Однако, увлеченность миром виртуального пространства и неспособность противостоять заманчивости глобальной Сети Интернет провоцирует формирование и развитие зависимого (аддиктивного) поведения личности в юношеском возрасте. Как утверждает Д.И. Фельдштейн, сознание современного молодого человека подвергается давлению хаотичного потока информации из Интернета, не имеющего структурно - содержательной логической связи и подающегося бессистемно, ломано вписывающегося в жизнь личности, в процесс его образования, формирования и развития.

С распространением услуг Интернета по всему миру явления зависимости, вызванные техническим прогрессом, стали явными и в российском обществе. Американский психиатр А. Голдберг (1996) утверждал, что Интернет - зависимость - это непреодолимое, патологическое влечение использования Интернета.

Интернет - зависимость в большинстве зарубежных исследований рассматривается как психологическое явление и не характеризуется как сдерживающее условие личностного развития человека, что, на наш взгляд, неверно. Психолого-педагогические исследования в современной отечественной психологии и педагогике, ориентированные на изучение технологий коррекции отклоняющегося поведения личности молодого человека, упускают из виду самые злободневные вопросы, связанные с профилактикой Интернет - зависимости (2). Решение этих социальной и психолого - педагогической задач возможно путем осуществления психолого - педагогической поддержки личности в юношеском возрасте, склонной к Интернет - зависимости.

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы позволил выявить основные причины проявления Интернет - зависимости у современной молодежи (1, 3):

• игнорирование или виртуализации ответственности, принятия иных законов и норм отношений в молодежной Интернет - среде;

• навязывание идеалов, типа мышления личности в юношеском возрасте;

• превращение пользователей из субъектов деятельности в объекты манипуляций за счет деструктивного воздействия на сознание, ценностные ориентации на этические нормы пользователей;

• вульгаризация (допустимость брани и нецензурных выражений во всех видах Интернет - продукции);

• упрощения языковых форм личности, способов высказывания, коммуникации, возможности получения готовых образовательных продуктов низкого качества (примитивизация);

• выстраивание Сети по принципу всеобщего хаоса;

• проникновения игры в Интернет;

• демонстрация в Сети роликов криминального содержания с их последующим одобрительным обсуждением на форумах;

• распространение на сайтах провокационной информации;

• коммерциализация («выкачивание» денег из пользователей Интернета);

• подмена реального бытия в человеческом обществе виртуальным в сети Интернет, что ведет к социальному отчуждению и искусственной «аутизации» личности молодого человека и пр.

Основываясь на определении психологической поддержки, предложенной О.С. Газманом и его последователями, О.В. Завалишина сформулировала определение психолого-педагогической поддержки личности в юношеском возрасте, склонной к Интернет - зависимости, как вида помощи, обеспечивающей возможность эффективного влияния на развитие личности молодого человека с целью поддержания ее психологического и эмоционально - соматического здоровья, усиления ее критичности по отношению к себе и к Интернет - продукции, активизации субъектности, сознательности в выборе вида деятельности, избирательности в мотивах обращения к Интернету, ответственности за негативные последствия поведения в социуме (4).

Психолого-педагогическая поддержка является составной частью образования, направленной на проблемы саморазвития, самоопределения, самореализации личности в юношеском возрасте, склонной к Интернет - зависимости.

Применение Интернет - технологий в образовании должно быть обеспечено корректным психолого-педагогическим сопровождением, их бесконтрольное использование чревато весьма серьезными последствиями - формированием и развитием Интернет - зависимости (аддикции) личности молодого человека.

Выделяют следующие основные типы личности в юношеском возрасте, склонной к Интернет - зависимости (4, 5): «Контактный», «Игрок», «Исследователь», «Гедонист», Смешанный тип.

Взяв за основу индивидуальный, дифференцированный, личностно - ориентированный и субъектно-деятельностный подходы к обеспечению профилактики увлеченности Интернетом с учетом особенностей типового отличия личности склонной к Интернет - зависимости, мы разработали и апробировали серию занятий с использованием различных технологий коррекции когнитивной, мотивационно - поведенческой сфер личности, направленных на сдерживание их увлеченности Интернетом.

Первый блок представляет собой технику игровых упражнений, тренинги, творческие задания, направленные на коррекцию когнитивной сферы личности; второй блок - коррекция их мотивационной сферы; третий блок - изменение поведения личности в юношеском возрасте, склонной к Интернет - зависимости.

Для работы с самым многочисленным типом личности, склонной к Интернет - зависимости - «Контактный» - использовались групповые занятия и тренинги на развитие умения и навыков общаться в реальном мире (например, «Эффективные приемы взаимодействия с окружающими», «Сила нашего голоса», «Эмоционально - насыщенное общение»); ладить с людьми («Я в мире других людей»). Эти типы личности испытывают трудности в общении с окружающими людьми, они малообщительны, стеснительны и замкнуты. В процессе тренингов молодые люди научились высказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, не бояться выступать перед аудиторией. Создавая ситуацию доверия, комфорта, мы помогали молодым людям безбоязненно рассказывать о своей «виртуальной» жизни, встречаться с реальными людьми в жизни, что позволяло постепенно вытеснять «виртуальный мир» реальным, личность чувствовала эффективность реального общения, училась передавать свои разнообразные эмоции и чувства в реальных отношениях с окружающими.

Работа с типом личности «Игрок» строилась на переносе виртуальной игры в реальную ситуацию, с целью - помочь участникам проявить свои возможности в реальном мире, избегая агрессивных реакций и конфликтов. Одной из форм вытеснения «виртуального мира» из сознания личности в юношеском возрасте, склонной к Интернет - зависимости, стала «социальная площадка». Она представляет собой проект, которой учит видеть и решать общие жизненно важные проблемы: «Одиночество в виртуальном мире», «Свобода и выбор» и др. В работе над этим проектом участники «проигрывали» свои внутренние проблемы, разбирались в себе, в своих переживаниях, это помогало им сократить время игры в Интернете и перестать «жить жизнью» виртуальных героев.

Мы стремились заинтересовать научно - поисковой деятельностью, развить потребность в осуществлении социально - ориентированной исследовательской деятельности в работе с группой «Исследователей». Одной из эффективных технологий работы стала деятельность по проблемам: «Этические проблемы и нормы общения молодежи в современном обществе», «Как жил человек без Интернета?» и др. Результаты деятельности представлялись студентами на заседаниях краевых круглых столов и конференциях различного уровня.

Личности в юношеском возрасте, склонные к Интернет - зависимости, попавшие в группу «Гедонисты», увлекаются просмотром рекламных роликов, фильмов, размещенных на сайтах сомнительного содержания. Мы предлагали им принять участие в социально значимых видах деятельности, способных вызывать наслаждение, например, творческих вечерах «Талантливый и креативный в 21 веке», «Русская поэзия 19 века» и др., стимулируя мотивацию включения в творческие проекты, пробуждая внутренний природный потенциал каждой личности и оказывая помощь в получении удовольствия от творческого взаимодействия друг с другом в коллективе.

Проекция личности своих возможностей в новой реальной ситуации открывала им перспективы для проявления избирательности, субъектности и критичности личности.

Итак, у молодого поколения, склонного к Интернет - зависимости, происходят изменения в когнитивной, мотивационной и поведенческой сферах. Эффективность технологий психолого-педагогической поддержки обеспечивается соблюдением комплекса психолого-педагогических условий:

• наполнение средствами микро - социального пространства личности в юношеском возрасте, стимулирующими формирование и развитие мотивации к коллективной деятельности общественно и социально - значимого характера;

• моделирование среды обитания молодежи разнообразными средствами, атрибутами, предметами деятельности, свободной от Интернета и др.;

• использование психолого-педагогического технологий профилактики увлеченность Интернет в образовательном пространстве вуза;

• организация научно - исследовательской деятельности студентов вуза и др.;

• развитие потенциальных возможностей личности, склонной к Интернет - зависимости, в совместной деятельности, развитие эмпатии, толерантности, способности к эффективной коммуникации, свободной от Интернета и др.

Литература:

1. Авалишина О.В. Психолого-педагогическая поддержка подростков и юношей, склонных к Интернет - зависимости // Психолого-педагогический поиск: научно-методический журнал, 2011. № 2 (18). С. 48-57.

2. Варвина Н.Г. Профилактика Интернет-зависимости современных школьников. Саратов, 2012.

3. Завалишина О.В. Интернет в школьном образовании: тенденции положительного и негативного влияния на личность подростка / Информационные технологии в образовании: материалы Международной научно-практической конференции (21 ноября 2011 г., г. Ульяновск). Часть 1 /Под ред. Ю.И. Титаренко, Ульяновск: УлГПУ, 2011. С.45-50.

4. Качалова А.В., Добреля Т.В. Психолого-педагогическая поддержка личности юношеского возраста с интернет - зависимостью / Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки // Humanities, social-economic and social sciences. Научный журнал ISSN 2220-2404 (печать) ISSN 2221-1373 (On-line) входит в перечень ВАК при Минобрнауки РФ. 20.10.2014

5. Кирова Н.М. Профилактика игровой зависимости школьников: Учебно-методическое пособие. М., 2008.

Размещено на Allbest.ru