Социокультурная адаптация воспитанников школ-интернатов средствами декоративно-прикладного творчества как фактор девиктимизации личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Липецкий государственный технический университет

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА КАК ФАКТОР ДЕВИКТИМИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Любивая Антонина Евгеньевна

Аннотация

психологический интернат адаптация социокультурный

В статье рассматриваются социально-психологические особенности воспитанников школ-интернатов, причины низкого уровня их социокультурной адаптации. Проанализированы факторы, влияющие на возникновения виктимного поведения. Виктимность рассматривается как социально-психологический феномен. Обосновывается потребность воспитанников в социокультурной адаптации средствами декоративно-прикладного творчества.

Девиктимизация личности рассматривается как один из факторов социокультурной адаптации.

Annotation

BOARDING SCHOOLS PUPILS' SOCIO-CULTURAL ADAPTATION BY MEANS OF ARTS AND CRAFTS AS THE FACTOR OF DEVICTIMIZATION OF A PERSONALITY

Lyubivaya Antonina Evgen'evna Lipetsk State Technical University

The article examines socio-psychological peculiarities of boarding schools pupils, the reasons for the low level of their social and cultural adaptation. The factors, having an influence on the occurrence of a victim behavior, are analyzed. Victimization is examined as a socio-psychological phenomenon. The need of pupils in a socio-cultural adaptation by means of arts and crafts is substantiated. Devictimization of a personality is considered as one of the factors of socio-cultural adaptation.

Key words and phrases: victimization; devictimization; socio-cultural adaptation; arts and crafts.

Основная часть

Экономическая нестабильность, изменения, происходящие в обществе, особенно остро отражаются на молодом поколении - детях и подростках, вызывая агрессию, отчужденность, недоверие к окружающим, стремление «уйти» в свой собственный мир, желание чрезмерно демонстративно выплеснуть протест против общества. Дети, воспитывающиеся в школах-интернатах, ввиду социальных и психологических особенностей являются особенно уязвимыми в этом плане.

Социально-психологическими особенностями детей, воспитывающихся в школе-интернате, является то, что они испытывают постоянную потребность в общении с родителями, многие отстают в психическом развитии. У многих неразвиты речь и мышление, сужен кругозор, имеются трудности в общении, что проявляется в чрезмерной доверчивости, либо в замкнутости, агрессивности, нарочито демонстративном поведении. Многие воспитанники школ-интернатов совершали преступления, убегали из дома, имели опыт ранних сексуальных связей, принимали алкоголь, наркотики, находились в постоянном состоянии стресса. Из-за проблем во взаимоотношении с родителями у них наблюдается тревожность, нарушены процессы саморегуляции, присутствует чувство неполноценности, апатия, равнодушие к собственной личности, слабая познавательная активность, низкий уровень социализации. У многих отмечаются акцентуации характера, органическое поражения центральной нервной системы, умственная отсталость. В настоящее время в школах-интернатах воспитываются дети, ставшие свидетелями военных действий.

Анализируя вышеназванные факторы, можно сделать вывод о том, что многие воспитанники школ-интернатов находятся на низком уровне социокультурной адаптации, что является предпосылкой возникновения виктимности, то есть повышенной способности становится жертвой преступления.

Виктимность может проявляться в двух аспектах: либо как способность становится жертвой преступления ввиду поведения самой жертвы, либо как способность становится жертвой преступления ввиду социально-психологических особенностей.

Таким образом, виктимность возможно рассмотреть в рамках диспозиционной концепции регуляции социального поведения личности, сформулированной В. А. Ядовым, то есть системы установок, связанных с социальной адаптацией личности и её потребностями [3].

К первому уровню потребностей относятся элементарные фиксированные установки. Формирование их происходит в простейших жизненных ситуациях. Они лишены модальности (то есть переживаний «за» и «против») и неосознаваемые. Данные диспозиции не являются содержанием сознания.

Второй уровень установок - это система социальных установок. Социальные установки обладают сложной структурой, которая содержит три основных компонента: эмоциональный (или оценочный), когнитивный (рассудочный) и поведенческий (аспект поведенческой готовности). Факторы, которые формируют данные установки - это социальные потребности, связанные с включение человека в первичные и другие контактные группы, и соответствующие социальные ситуации. Данные установки образуются на базе оценки отдельных социальных объектов (или их свойств) и отдельных социальных ситуаций (или их свойств).

Третий уровень установок - это общая направленность интересов личности в ту или иную сферу социальной активности или базовые социальные установки. Они формируются на основе более сложных социальных потребностей приобщения к определенной сфере деятельности и включения в эту сферу как доминирующую среди других. На данном уровне происходит идентификация с той или иной областью социальной деятельности.

Четвертый, высший уровень диспозиций - это система ценностных ориентаций на цели жизнедеятельности и средства достижения этих целей, связанная с условиями жизни человека. Данная система ценностей формируется на основе высших социальных потребностей в соответствии с общесоциальными условиями, предоставляющими возможности реализации определенных социальных и индивидуальных ценностей [3, с. 89-105].

На основе данной системы социальных установок возможно построение эффективной модели взаимодействия с воспитанниками школ-интернатов с целью социокультурной адаптации и девиктимизации, а также формирование ценностных ориентаций, зависящих от характера деятельности, в которую включен ребенок и влияющих на уровень развития его личности.

Следует отметить, что дети и подростки обладают повышенной виктимностью ввиду возраста, а воспитанники школ-интернатов в виктимологическом смысле входят в особую группу риска, так как гораздо чаще могут попадать в криминогенную ситуацию. Ввиду того, что у многих воспитанников отмечается слабая саморегуляция, направленность их личности деструктивна, многие из них входили в асоциальные группы, вследствие чего, их система моральных ценностей сформирована слабо, что говорит о низком уровне социокультурной адаптации и повышенной виктимности. Именно поэтому, процессу социокультурной адаптации воспитанников школ-интернатов как фактору девиктимизации, то есть превращению из потенциальной жертвы в самостоятельную личность с твердыми социально одобряемыми жизненными установками должно уделяться особое внимание.

Социокультурная адаптация отличается от других форм адаптации тем, что она обусловлена как интеграцией в культуру социума в целом, так и формирование индивидуальной культуры личности. Это процесс и результат приспособления социальных групп и отдельных индивидов к изменяющимся природным и социальным условиям посредством изменения форм социокультурной организации и регуляции, социальных и культурных институтов общества, механизмов трансляции социального опыта, парадигм мышления в рамках системы ценностей данной культуры, интернализированных личностью или группой. Социокультурная адаптация включает в себя социальную адаптацию и культурную адаптацию. Механизм социокультурной адаптации на уровне личности представляет собой последовательное взаимовлияние следующих процессов:

1. отображение состояния условий жизнедеятельности в сознании человека;

2. оценку изменения этих состояний;

3. соотношение оценки с ожиданиями и жизненными планами человека; 4) внутренние и поведенческие аффекты, возникающие вследствие взаимодействия объективных тенденций условий жизнедеятельности с субъективными оценками и ожиданиями (например, переживание дискомфорта (вплоть до шока) от осознания огромности дистанции, отделяющей ожидания от наличной социальной действительности);

4. возникновение защитной реакции (в которую можно включить даже фазу апатии, сопровождающуюся автоматизмом реакций и ухудшением памяти);

5. принятие решения. Решение - это точка бифуркации, из которой возможны два выхода: неприятие требований социокультурного окружения вплоть до агрессивных форм поведения или преобразование - внутренняя подготовка себя для реализации скрытых потенций, позволяющих полноценно включиться в жизнь общества или социальной группы. В последнем случае происходит формирование и осмысление индивидом своей социокультурной принадлежности и роли. Принятие и реализация решения - это важнейшие фазы социокультурной адаптации, в которых осуществляется соотнесение последствий решения с ценностями данной культуры, интериоризованными субъектом.

Весь этот цикл процессов сопровождается психологическими переживаниями, а завершается либо реальной, активной, целенаправленной деятельностью человека, либо пассивным ожиданием изменения объективных условий жизнедеятельности, которое в пределе может закончиться угасанием волевых свойств личности [1, с. 156-157].

Одним из факторов социокультурной адаптации и, как следствие, девиктимизацией воспитанников школы-интерната может быть приобщение к декоративно-прикладному творчеству, так как социокультурная адаптация является средством социальной интеграции и освоения различных форм социальной деятельности, а творчество мощнейшим средством коррекции психических состояний и социально одобряемой формой деятельности.

А. Маслоу, писал о том, что творчество это универсальная функция человека, ведущая ко всем остальным формам самовыражения. Оно является наиболее универсальной характеристикой людей, неотъемлемым свойством природы человека и потенциально присутствует во всех людях от рождения. Чтобы быть творческим человеком, не обязательно писать книги, сочинять музыку или создавать живописные полотна [Цит. по: 2, с. 486].

Через занятия декоративно-прикладным творчеством, будь то бисероплетение, гончарное мастерство, кружевоплетение, вышивание, поделки из природных материалов, воспитанники приобщаются к народному искусству, у них развивается творческое мышление, фантазия, воображение, аккуратность, трудолюбие, расширяется кругозор, формируется представление о роли декоративно-прикладного творчества в жизни общества. Посредством занятий декоративно-прикладным творчеством воспитанники становятся более эмоционально устойчивыми, что играет важную роль в социокультурной адаптации и девиктимизации личности.

Средства декоративно-прикладного творчества должны выбираться с учетом предпочтений воспитанников, их половозрастных и психологических особенностей.

Следует понимать, что оказавшись в школе-интернате ребенок оказывается в новой для себя социокультурной обстановке. Многие дети, попадая в школу-интернат из неблагополучных семей, всё равно, испытывают постоянную тоску по дому, по родителям, несмотря на присутствие насилия в семье и возможный алкоголизм родителей. Поэтому роль педагогов школ-интернатов в воспитании детей очень велика. Быть наставником для них - это особенная ответственность. Нужно уметь увидеть талант, дать ему раскрыться, поддержать всеми возможными способами. Среди воспитанников школ-интернатов много талантливых детей, но те условия, в которые они поставлены, не всегда дают возможность их таланту раскрыться. Поэтому ответственность педагогов колоссальна. От того, насколько правильно будет построено общение между наставником и ребенком, насколько искренними и доверительными будут отношения с наставником, во многом зависит социокультурная адаптация воспитанника, его девиктимизация, и, как следствие, его дальнейшая жизнь вне стен школы-интерната. К сожалению, зачастую бывает так, что педагоги школ-интернатов не верят в светлое будущее своих воспитанников. Возможно, это связано с их нежеланием, либо неумением найти подход к трудным детям, что, безусловно, требует больших эмоциональных затрат. Педагогам следует помнить, что они несут ответственность не только за жизнь детей во время их пребывания в школе-интернате, но и за их будущее, и в конечном итоге за жизнь общества в целом. Педагоги должны понимать, что воспитанники школ-интернатов обладают особой уязвимостью в виктимологическом плане и всячески стараться приложить все возможные усилия на их девиктимизацию.

Зачастую сложные в педагогическом плане дети, с которыми педагогам изначально очень трудно найти общий язык, при правильном подходе становятся преданными друзьями, отзывчивыми людьми, проявляют истинный интерес к творческой деятельности. Но, если отношения не складываются, педагогу следует прежде всего искать причину в своем поведения и методах работы, и если на первых этапах общения возникает непонимание, следует проявить такт, терпение, уважение к воспитаннику, стараться быть ненавязчивым, эмоционально устойчивым. Многие педагоги начинают проявлять жалость к воспитанникам, «смотрят» на них через призму прошлого опыта, этого следует избегать. Главными в работе должны быть два принципа «не навреди» и «здесь и теперь», причем страху и скованности не должно быть места в общении с трудными детьми.

Особенностью образовательной системы школ-интернатов является то, что освоение воспитанниками идеологических и культурных ценностей общества происходит в отрыве от семьи, и педагоги имеют возможность активно воздействовать на сознание ребенка. Искусство и творчество является универсальным языком, понятным детям. Причем дети с раннего возраста испытывают потребность в творчестве, и если воспитанников заинтересовать, увлечь занятиями декоративно-прикладным творчеством, то творческий подход будет присущ им и в любой сфере деятельности, оказывая положительное воздействие на социокультурную адаптацию и затем способствовать девиктимизации их личности.

Таким образом, дети, воспитывающиеся в школах-интернатах, ввиду социально-психологических особенностей являются уязвимыми в виктимологическом плане. Социокультурная адаптация воспитанников школ-интернатов средствами декоративно-прикладного творчества является фактором девиктимизации личности при правильном понимании проблемы виктимности, правильном подходе к воспитанию и отношению к детям, выборе средств декоративно-прикладного творчества и требованиям к личности наставника. Приобщение к идеологическим и культурным ценностям общества посредством декоративно-прикладного творчества является важным фактором гармоничного развития личности с высоким уровнем ответственности за свою жизнь и за жизнь общества.

Список литературы

1. Драч Т. П., Матяш Т. П. Культурология. Краткий тематический словарь. Ростов н/Д: Феникс, 2001. 192 с.

2. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2003. 608 с.

3. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 89-105.

Размещено на Allbest.ru