Проблема развития профессиональной компетентности инженеров-конструкторов

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Проблема развития профессиональной компетентности инженеров -конструкторов

Лымарева Ю. В.

Фундаментальные социально-экономические и общественно-политические изменения в России привели к необходимости формирования активной жизненной позиции человека. Экономика России испытывает острую потребность в высококвалифицированных специалистах, умеющих анализировать постоянно меняющиеся социально-экономические тенденции и принимать нестандартные решения, способных выдерживать жесткую профессиональную конкуренцию на рынке труда, быстро адаптироваться к возрастающему уровню науки, техники и технологии, владеющих научными методами познания, умеющих не только реализовывать, но и постоянно обновлять, углублять и обогащать знания.

Радикальные изменения во всех сферах общественной жизни диктуют изменение целей, задач и методов профессионального образования. Вступающему в жизнь специалисту необходимо осваивать все возрастающие объемы знаний и умений, поскольку именно они являются основой успешной и эффективной профессиональной деятельности. Сегодня центральным понятием в теории высшего профессионального образования становится понятие компетентность. Термин «компетентность», отражающий современные требования к результату образования, пришёл из западной педагогической мысли и неразрывно связан с философией успеха. Именно успешная профессиональная деятельность является сегодня ожидаемым результатом и критерием качества образования.

Для обеспечения уровня инженерной деятельности, адекватного потребностям и перспективам развития общества, необходимо своевременно вносить коррективы в профессиональную подготовку инженера в высшем учебном заведении. На современном этапе подготовки инженера- конструктора легкой промышленности налицо проблемы необходимости повышения уровня профессиональной компетентности студентов и отсутствия научно обоснованной модели ее развития.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования [Концепция…2001] основными целями профессионального образования являются - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Понятие компетентность изучаются в философии, акмеологии, педагогике, психологии труда. Отметим, что в настоящее время в педагогической литературе обострился интерес к различным видам (социальнокоммуникативной, интеллектуальной, аутопедагогической, графической, экологической, правовой, профессионально-языковой, иноязычной и риторической, научно-теоретической, методической, информационноаналитической, экономической, индивидуальной) профессиональной компетентности учителя. Изучаются вопросы профессиональной компетентности в процессе подготовки следующих специалистов: менеджеров туризма (Е.А. Алилуйко, Т.И. Галицкая, И.И. Галимзянова), руководителей школ (Л.И. Саляхова), рабочих специальностей (В.Г. Северов), инженеров (Н.Ю. Мамонтова, Н.И. Куприянычева, С.И. Новоселова, С.А. Татьяненко, Н.П. Моторина), специалистов правоохранительных органов (Е.Д. Шульгин), курсантов (М.В. Киричницев). В то же время в исследованиях, к сожалению, практически не представлено такое направление, как подготовка специалиста в области легкой промышленности, в частности, выявление методик формирования профессиональной компетентности инженера-конструктора.

В психолого-педагогической науке В.Н.Введенский отмечает, что «существует три основных подхода к исследованию содержания и структуры профессиональной компетентности: профессиографический, уровневый и задачный» [Введенский 2003: 52]. В ряде работ рассматриваются структурные компоненты профессиональной компетентности (Г.А. Бокарева, Е.Е. Волкова, A.C. Маркова, С.Е. Моторная, Т.Р. Шишигина и др.) с позиций различных подходов: личностно-деятельностного, системно-структурного, знаниевого, культурологического.

Понятия «компетенции» и «компетентности» сами по себе -- системные и многокомпонентные, понятия имеют свою классификацию и иерархию. Разнообразие и разноплановость трактовок понятия "профессиональная компетентность" обусловлены различием научных подходов. Мы согласны с мнением Шадрикова В.Д. [Шадриков 2004: 28], который отмечает, что «при всем многообразии подходов к определению компетенции и компетентности авторы не выходят за устоявшиеся определения. Компетентность понимается как владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позволяющими судить о чем-либо, делать или решать что-либо». Определение понятия компетентности в системе высшего образования предложил Ю.Г. Татур: «... компетентность специалиста с высшим образованием - это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования » [Татур 2004: 22].

Нам представляется возможным рассмотреть понятие профессиональной компетентности с позиций диалектического метода познания - метода дополнительности, введенного в педагогику Г.Г. Гранатовым [Гранатов 1993: 176], так как в основе познания сущности компетентности и процессов ее формирования лежат диалектические формы мышления, направленные на развивающее и саморазвивающее образование человека. профессиональный компетентность инженер

В связи с этим, мы соотнесли четырехэтапную структуру развития любого понятия с компонентами профессиональной компетентности, предлагаемыми разными авторами (на основе определений), и выделили общие обязательные компоненты профессиональной компетентности:

Мотивационно-ценностный;

Содержательный (понятийный); Процессуально-деятельностный; Рефлексивный.

Формирование профессионального становления - это длительный процесс, и как отмечает Э.Ф. Зеер [Зеер 2003: 194], проходит несколько этапов в своем развитии. Мы полагаем, что целесообразнее говорить о развитии профессиональной компетентности в стенах высшего учебного заведения, так как именно на этот период приходится этап «научения» или, как отмечает Гранатов Г.Г., овладение «ключом познания» сущности явлений, процессов, понятий. В таблице 1 нами представлены уровни развития профессиональной компетентности с позиций Э.Ф. Зеера и метода дополнительности (на вузовском этапе).

Таблица 1

Уровни развития профессионального становления и, в частности, профессиональной компетентности

При составлении компетентностной модели специалиста многими исследователями выполняется сопоставление ключевых компетентностей со сформулированными в терминах знаний квалификационных требований ныне действующего государственного образовательного стандарта, при этом идет установление иерархической лестницы. В этой связи необходимо сослаться на замечания В.И. Байденко о том, что «компетенции формируются за счёт педагогических и методологических подходов, не формируются в виде «преподавания» на предметно-содержательном уровне» [Байденко 2004: 7].

Учитывая надпредметность ключевых компетентностей, мы полагаем, что эти компетентности развиваются и в процессе профессиональной подготовки специалиста, при условии, что этот процесс основан на общем научно-методологическом методе дополнительности.

В нашем понимании виды профессиональной компетентности инженера-конструктора определяется характером задач, решаемых в профессиональной деятельности. Так, на основе выполняемых специалистами легкой промышленности видов профессиональной деятельности нами выделены (в соответствии с ГОС ВПО) следующие составляющие профессиональной компетентности: проектная, производственнотехнологическая, организационно-управленческая и научно-исследовательская. Нами сделана попытка представить структуру профессиональной компетентности инженера- конструктора в виде пересекающихся кругов Эйлера.

Таким образом, можно отметить, что в основе профессиональной компетентности инженера- конструктора легкой промышленности лежат готовность и способность осуществлять проектную деятельность. В связи с этим в своем исследовании нами ставится задача развития профессиональной компетентности инженера-конструктора посредством решения системы проектных учебно-профессиональных задач.

Знакомство с позициями разных авторов по вопросу профессиональной компетентности и собственное исследование данной проблемы позволяет сделать следующие выводы:

В современной педагогической теории понятия «компетенция» и «компетентность» официально не разделены. Отечественные исследователи используют термин «компетенция» для определения границ области действия специалиста, а «компетентность» - для оценки качества его деятельности;

Процесс формирования профессиональной компетентности носит уровневый характер, приходится на этап обучения в вузе и на этап реализации «себя в конкретных видах трудовой деятельности» в течение жизни;

Наиболее сложным является вопрос о структуре профессиональной компетентности, так как понимание этой структуры обуславливает « тактику и стратегию» в отношении определения путей развития и диагностики профессиональной компетентности

Структура компетентности специалиста представлена четырьмя компонентами в соответствии с четырехэтапной структурой познания сущности любого понятия, в ядре которой лежат профессиональные знания, а обязательным механизмом развития профессиональной компетентности является рефлексия;

Виды профессиональной компетентности инженера-конструктора определяется характером задач, решаемых в профессиональной деятельности, и умением их решать.

Список использованной литературы

Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Лекция в слайдах. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.- 2004.- С. 7.

Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003.- № 10. С. 51-55.

Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Методология развивающего образования): Дис…д-ра пед. наук. Челябинск, 1993. 383с.

Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.-2-е изд., перераб., доп.- М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая Книга, 2003.- 336с.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. N° 1756-р.

Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня.- 2004.- №3.- С.20-26.

Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня .- 2004.- №8.- С.26-31.

Размещено на Allbest.ru