Потребности и личностные особенности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Потребности и личностные особенности студентов

Высшее образование является одним из важнейших столпов любого современного государства. Предназначение любого современного вуза заключается в том, чтобы за счет фундаментальной образовательной и воспитательной подготовки молодежи осуществлять последовательные и эффективные инновации в окружающем мире. Педагогическая стратегия вуза должна быть ориентирована на подготовку творческого, активного, свободного человека, ориентированного в своей жизни не только на высокие собственные достижения, но и на общий успех окружающих его людей, организаций, сообществ. Образовательная среда должна нести в себе такие ресурсные условия и возможности, которые бы активно способствовали решению важнейшей педагогической стратегии вуза [2]. Одним из возможных способов решения этой проблемы, в условиях глобальных социокультурных преобразований является формирование субъект-субъектного диалога и актуализация личностных характеристик, в частности, социальной направленности и личностных способностей и качеств [4].

Таким образом, идея формирования субъективных качеств личности является не просто отображением ведущих тенденций изменяющего мира, стимулирующих выработку новых стратегий интеллектуального и социального развития, но стратегий образовательной деятельности. Большое влияние на формирование индивидуально-личностных качеств оказывает среда, в которой находится данный субъект.

Цель данной работы состоит в установлении взаимосвязи потребностей в образовательном процессе у студентов, проходящих обучение в вузе технического профиля и в вузе гуманитарной направленности, с их индивидуально-личностными особенностями. В исследовании принимали участие студенты 2 курса обучения технического вуза (50 человек) и студенты гуманитарного вуза (37 человек). Для диагностики потребностей в образовательной среде нами был разработан опросник, вопросы которого позволяют выявить факторы, отражающие содержание образовательного процесса; факторы, которые показывают организацию образовательного процесса и факторы, составляющие коммуникативную и креативную сферу образовательной среды. Учащимся предлагалось оценить факторы образовательной среды по 5 - балльной шкале.

Исследование социально-психологических характеристик студентов проводилось с помощью 16факторного личностного опросника Кеттелла (форма С)[1, 3].

Анализ эмпирических данных полученных в результате выполнения 16-факторного теста Кеттелла мы выделили 3 основных блока личностных характеристик респондентов:

I. Коммуникативные характеристики личности. Социально-психологические характеристики личности, которые характеризуют особенности общения (экстраверт-интроверт). Сюда относятся такие факторы как фактор А- «замкнутость - общительность» - определяет общительности человека в группах и способность к установлению непосредственных, межличностных контактов, фактор F - «сдержанность - экспрессивность» - ориентирован на измерение эмоциональной окрашенности и динамичности в процессах общения и фактор Н - «робость - смелость» - характеризует степень активности в социальных контактах.

II. Интеллектуальные характеристики личности. Основные показатели этого уровня являются фактор В - «интеллект»; фактор Q₁ - «консерватизм-радикализм», фактор Е - «подчиненность-доминантность»; фактор M -«практичность-мечтательность». Часто интеллектуальные особенности, в плане способности к анализу, характеризует фактор N - «прямолинейность-дипломатичность».

III. Эмоциональные характеристики студентов. Основные факторы, которые характеризуют этот блок личностных характеристик следующие: эмоциональная устойчивость (фактор С), чувствительность (фактор I), тревожность ( фактор О), эмоциональная напряженность ( фактор Q₄), интегрированность личности, самоконтроль ( фактор Q₃); дополнительные -эмоциональная насыщенность, экспансивность ( фактор F), ответственность, нормативность поведения ( фактор G), отношение к людям ( фактор L).

Проведя анализ коммуникативных характеристик личности, мы выделили особенности в общении у студентов технического и гуманитарного вузов. Так, у студентов технического вуза проявляется открытость в межличностных контактах, но в процессе общения для них характерна некоторая сдержанность. У студентов гуманитарной направленности в общении преобладает некоторая сдержанность, они с некоторой «опаской» идут на новые контакты, но в процессе общения проявляют динамичность, эмоциональное лидерство. Возможно, такие особенности в коммуникативной сфере личности объясняются влиянием среды вуза. Так, гуманитарному вузу характерны некоторый консерватизм, устойчивость по отношению к традициям, академизм, но, в то же время, в вузе преобладает творческое начало над рациональным. Поэтому для студентов гуманитарного вуза характерна скрытность, обособленность, замкнутость, критичность. Наиболее значимой потребностью в коммуникативной и креативной сферах образовательной среды для них является наличие самостоятельности в учебной деятельности (4,8).

Студенты же технической направленности более ориентированы на внешний мир. И решение учебной или профессиональной задачи происходит, чаще всего, в тесном межличностном контакте. Поэтому, на наш взгляд, коммуникативная сфера студента технической направленности характеризуется общительностью, открытостью, естественностью, непринужденностью, готовностью к сотрудничеству, приспособляемостью. Анализируя потребности студентов в коммуникативной и креативной сферах образовательной среды, можно выделить следующие наиболее значимые факторы: психологическая поддержка со стороны сокурсников(3,4), психологическая поддержка со стороны преподавателей (3,6).

Анализируя интеллектуальный блок характеристики личности, можно констатировать следующее. Интеллектуальные особенности студентов технического профиля обучения характеризуются невысокой оперативностью мышления, неумением актуализировать свои знания, низкая общая культура и эрудированность, консерватизм и критичность в принятии новых интеллектуальных знаний, сниженные интеллектуальные интересы, конкретность воображения, направленность на практическую, конкретную деятельность. Поэтому, в содержании образовательной среды наиболее значимыми являются такие факторы, как подготовка в области развития профессиональных практических умений и навыков (4,44), подготовка в области развития исследовательских навыков (3,32) и представленность теоретических и практических разработок(3,44).

Для студентов, проходящих обучение в гуманитарном вузе, характерно обладание развитым воображением, умением оперировать абстракциями - данное свойство влияет на такую черту личности, как мечтательность. Решение интеллектуальных задач затруднено. Высокие же оценки по фактору Е (E⁺=6) и низкие - по фактору N (N^- =4) характеризуют склонность к доминантности и консервативному упрямству. В содержании образовательной среды наибольшей значимостью характеризуются такие факторы как теоретическая подготовка по специализации (4.70), теоретическая гуманитарная подготовка (4.00), теоретическая общая математическая и естественно - научная подготовка (4.00), теоретическая общепрофессиональная подготовка (4.00).

Эмоциональные характеристики студентов, которые выбрали технический вуз, характеризуются низкой волевой регуляцией: неумение контролировать свои эмоции и поведение, зависимость от настроений, импульсивность, эффективность, имеет место некоторая эмоциональная уплощенность, рациональность, практичность, уравновешенность и стабильность в поведении, направленность на конкретную практическую деятельность (прагматизм) и на реальную действительность. Студенты, которые обучаются в гуманитарном вузе имеют следующую характеристику эмоциональной сферы: эмоциональная пластичность, склонность к импульсивности. Но эти свойства компенсируются развитой волевой регуляцией: умением контролировать свои эмоции и поведение, уверенностью в себе, стрессоустойчивостью. В поведении - уравновешенность, направленность на реальную действительность, эмоциональная гибкость. Кроме этого, таким студентам характерно наличие творческого потенциала, чувствительность, впечатлительность, богатство эмоциональных переживаний, художественное восприятие мира, развитые эстетические интересы.

Возможно, такие различные данные в эмоциональной сфере личности студентов можно объяснить с позиции гендерных различий: в техническом вузе преобладают представители мужского пола, а в гуманитарном - женского.

Таким образом, проведенное исследование позволило ответить на вопрос о влиянии среды вуза на мотивационно-потребностную сферу студента и на индивидуально-психологические характеристики субъекта образовательного процесса.

образование потребность гуманитарный

Список использованной литературы

1.Батаршев, А.В. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога: Учебное пособие.- М., 2003. стр. 86.

2.Экспертиза образовательной среды вуза / Васюков, И.А., Спетанова О.И., Табунова А.Н. [Электронный ресурс] // Череповец, 2004 - Режим доступа: http://www.proza.ru/texts/2004/12/26-143.html

3.Тест Кeттелла. Форма C. Электрон. текстовые дан. (1 файл). - Москва, 2006.- Режим доступа: http://vch.narod.ru/file.htm, свободный. - Загл. с экрана.

4.Чернова Н.А. Формирование личностных качеств студента как субъекта образовательной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Елабуга, 2006 178 c., 61:06-13/854.

Размещено на Allbest.ru