Результаты педагогического исследования психологической готовности абитуриентов к обучению в медицинском вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Результаты педагогического исследования психологической готовности абитуриентов к обучению в медицинском вузе

В приоритетные направления фундаментальных и прикладных исследований Российской академии образования на период до 2010 года включены разделы о разработке новых моделей контроля качества образования для оценки эффективности образовательного процесса, диагностики развития личности и мониторинга состояния образовательной системы во всех типах учреждений.

По данным направлениям на кафедре общей и биоорганической химии Ижевской государственной медицинской академии (ИГМА) проводятся педагогические исследования, основной целью которых является непрерывное отслеживание формирования заданной структуры знаний на трех ступенях обучения системы «школа - факультет довузовского образования (ФДО) - вуз». Реализация этой цели достигается через создание технологии педагогического мониторинга, для разработки которой необходимо создать концептуальную модель.

Особое внимание в данной модели отведено блоку «Психолого-педагогическая диагностика», который введен с целью определения готовности учащихся к получению профессионального медицинского образования, а также психологической толерантности абитуриентов к стрессовой ситуации вступительного экзамена.

Под готовностью в научно-педагогической литературе понимается такое психическое состояние обучаемого, при котором он осознает свои цели, анализирует имеющиеся возможности, выбирает наиболее вероятные способы действий, предвидит интенсивность прилагаемых усилий и умеет мобилизовать необходимые силы, реально оценивает вероятность достижения результатов [Семушина 2002].

Для наглядного представления задачей данного исследования и конкретизации интересующих вопросов была составлена блок-схема (рис. 1).

Рис. 1.Блок-схема психолого-педагогического исследования

профессиональный образование психологический

На схеме обозначены четыре основные направления, расположенные по принципу их значимости и очередности реализации в достижении основной цели абитуриентов - поступлении в медицинскую академию. Основные задачи педагогического исследования заключались в определении мотивации выбора вуза; анализе предварительного профильного обучения; использовании типовой программы при подготовке к экзаменам; изучении учебно-методического обеспечения абитуриентов (учебники, пособия, лекции и т.д.); выявлении наиболее трудных для изучения и емких по времени разделов химии; корреляции оценок в выпускных документах абитуриентов и экзаменационных оценок; определении психологического состояния абитуриентов перед и во время сдачи экзамена и т.д. На основании метода групповых экспертных оценок в соответствии с блок-схемой была разработана психолого-педагогическая анкета, состоящая из 28 вопросов с выбором возможных вариантов или произвольными ответами. Приведем фрагмент «Психолого-педагогической анкеты абитуриента ИГМА»:

«16. Как на вас психологически подействовала консультация перед экзаменом: а) в целом положительно;

б) ни каких особых эмоций; в) отрицательные эмоции. Какие чувства Вы испытали, уходя с консультации?

17. Как бы вы описали свое настроение, самочувствие на утро перед экзаменом?

18. Комфортно ли Вы себя чувствовали во время экзамена? Какой из факторов в наибольшей мере на вас воздействовал: а) незнакомое пространство; б) ограниченное время; в) общая психологическая атмосфера?»

Из общего числа абитуриентов, поступавших в 2006 году в ИГМА, (примерно 1000 человек) было проанкетировано 270, а затем сформирована случайная выборка из 140 человек. В выборке представлены абитуриенты всех факультетов.

Предлагаем краткий анализ полученных ответов на ряд вопросов анкеты:

• немногим более трети абитуриентов имеют четкую мотивацию выбора будущей профессии (один ответ из предложенных указали около 38%). Определяющими моментами в выборе профессии являются период детства (45%) и сознательный период становления личности - период юношества (50%). Решение поступить в медицинский вуз приняли самостоятельно 67%, по рекомендации родителей или других родственников (имеющих отношение к медицине) 31% опрошенных;

• предварительную подготовку по профильным предметам прошли 67% проанкетированных. Среди них наибольший процент выпускников химико-биологических классов - 31% и медико-биологических - 18%; указали, что имеют начальное медицинское образование (колледж) на момент поступления 23% опрошенных;

• при подготовке к поступлению в вуз отмечается высоко профессионально-ориентированный подход, значительные временные и финансовые вложения, - посещали различные курсы ИГМА 29%, пользовались услугами репетиторов 22%, несколько предложенных ответов в различных комбинациях (например, подготовительные курсы и репетитор) указали 28% опрошенных и только самостоятельно (включая уроки в школе) готовились 21% проанкетированных;

• с «Типовой программой для абитуриентов медицинских вузов по химии» [Пузаков 1999: 3] знакомы были 71%, незнакомы 29% опрошенных (эту группу в большинстве составляют учащиеся профильных классов, слушатели подготовительных курсов и т.д., план занятий которых построен в соответствии с данной программой);

• раздел типовой программы, потребовавший больше внимания и времени при изучении: «Органическая химия» отметило большинство - 39% опрошенных; решение цепочек превращений веществ 31%; решение расчетных задач 29%; «Общая химия» 23%; логические (качественные) задания 11%; «все» 4%; не ответили 7 человек. Точно знают свои проблемы в изучении предмета, или, говоря научным языком, обладают точной информацией о незнании 44% опрошенных (выбрали один ответ из предложенных). Из результатов опроса видно, что наибольшее затруднение у абитуриентов вызывает изучение органической химии, предмета наиболее значимого на I курсе медицинской академии, так как именно здесь закладываются основы биохимии, фармакологии, нормальной и патологической физиологии и др.;

• только 25% всех поступающих в ИГМА подтверждают оценку по химии, заявленную в выпускном документе. Ниже на 1 балл, чем в аттестате, получил 51% от общего числа опрошенных;

• большинство абитуриентов прекрасно осведомлены о несоответствии оценок в выпускных документах истинному уровню своих знаний. Оценка, полученная на экзамене (это в основном «3»), совпала с ожидаемой у 57% опрошенных. С нашей точки зрения, одной причин несоответствия оценок является незнание абитуриентами истинных требований, предъявляемых к содержанию и уровню изучаемого профильного предмета;

• 60% поступающих оценили свои знания как недостаточные для успешной сдачи экзамена, опираясь при этом только на внутренние критерии; 5 человек (4%) из опрошенных заявили, что прошли предварительное тестирование в форме ЕГЭ. В связи с этим на кафедре химии уже три года идет разработка контрольных измерительных материалов в виде системы тестов, предназначенной для предварительной самопроверки знаний слушателей ФДО и выпускников школ перед сдачей вступительных экзаменов в медицинский вуз. В 2005 году всем желающим было предложено пройти такое тестирование. Из 1000 человек подавших заявления в приемную комиссию, только двое использовали эту возможность;

• анализ эмоционального состояния абитуриентов показал, что чувства неуверенности и страха у 50% абитуриентов рассеялись только после того, как на экзамене они ознакомились с содержанием билета, проанализировали уровень сложности и объем вопросов и оценили свои шансы правильно ответить на них.

Анализ проведенного анкетирования позволяет сказать, что готовность абитуриентов к получению медицинского образования недостаточна на современном этапе развития дополнительного профильного образования.

К мерам, способствующим повышению готовности к получению профессионального образования относятся:

- детальная разработка типовых программ по профильным предметам;

- создание и применение более эффективных методов контроля (педагогических тестовых материалов);

- создание динамичной и современной системы слежения (мониторинга) за формированием структуры знаний обучаемых по химии в системе «школа - ФДО - вуз».

Список использованной литературы

1.Семушина Л.Г. Разработка методики контроля готовности студентов специальных учебных заведений к профессиональной деятельности: Материалы Х Всерос. симп. «Квалиметрия в образовании: методология и практика» / Под науч. ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 206 с.

2.Попков В.А., Пузаков С.А. Программа по химии для вступительных испытаний в медицинские вузы. - М.: ММА им. И.М. Сеченова, 1995.

Размещено на Allbest.ru