Психофизиологические возможности обучаемости младших школьников

Размещено на http://allbest.ru

Поморский государственный университет им. М. В. Ломоносова

Психофизиологические возможности обучаемости младших школьников

Голоухова Г. Н., Тихонова О.Н., Попова Е.В.

Многочисленными исследованиями в области педагогики и психологии доказано, что успешность обучения зависит не только от совершенствования содержания и методов обучения, но и от уровня развития индивидуально-психологических особенностей детей, в том числе обучаемости.

Понятие обучаемость определяется как восприимчивость ребенка к обучению, как сложное явление, которое в значительной мере обусловлено развитием второй сигнальной системы.

Другие авторы характеризуют обучаемость как способность к усвоению знаний и способов учебной деятельности, проявляющуюся в степени легкости и быстроты, с какой приобретаются знания и осуществляется овладение приемами. Это свойство носит динамический характер, и тем самым его изучение дает возможность не только констатировать наличное состояние, но и в какой-то мере прогнозировать характер и темпы дальнейшего продвижения ученика.

Позднее обучаемость рассматривается, как совокупность интеллектуальных свойств человека (обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность, экономичность мышления и др.) и восприимчивость к помощи.

В ряде исследований в понятие обучаемость включаются особенности мышления, восприятия, внимания, памяти детей, а также умственная выносливость, работоспособность, быстрота или замедленность усвоения учебного материала, гибкость мыслительных процессов, т.е. легкость или трудность приспособления к изменению задач.

Комплексный подход к изучению обучаемости показал, что она обусловлена многими факторами. Медицинские исследования говорят о зависимости обучаемости от уровня здоровья детей. В педагогике обучаемость связывают с готовностью к усвоению знаний, зоной ближайшего развития, темпом и экономичностью мышления [Менчинская 1966: 66]. Психологические исследования связывают обучаемость с умственным развитием, общим интеллектом Психофизиология соотносит обучаемость с динамичностью нервной системы, скоростью образования временных связей, особенностями межполушарного взаимодействия и специализации, уровнем активированности.

Нейропсихология ставит обучаемость в зависимость от уровня морфофункциональной зрелости нервной системы ребенка, соответствию его возрастным нормам [Акимова 2002: 02].

Обучаемость является сложным, многообразным и динамичным свойством личности, проявляющимся в индивидуальных показателях легкости, быстроты и качества усвоения применения знаний, умений и навыков в процессе обучения и самостоятельного познания. В структуру обучаемости входят не только познавательные процессы (мышление, память, восприятие, воображение, внимание), но и эмоционально-волевые.

Основным показателем обучаемости является темп продвижения. Быстрее обучаются те ученики, чей уровень развития выше. Дети с низкой обучаемостью медленнее усваивают новый материал. У них наблюдается малоподвижность, инертность мыслительных процессов, скованность первоначально найденным способом действия.

Заметные трудности они испытывают, когда необходимо переключение с одной операции на другую, овладение новыми приемами умственной деятельности. Установлено, что высшая нервная деятельность этих детей также характеризуется некоторыми особенностями, присущими детям младшего возраста. Для них характерна нестабильность реакций, расширенная генерализация раздражителей, несколько замедленная выработка дифференцировок, меньшая скорость реакций в условиях выбора. Отвлекающие факторы увеличивают скрытый период времени реакции. Все это создает определенные трудности в процессе обучения.

Дети с высокой обучаемостью отличаются высокой подвижностью мыслительных процессов, быстрым темпом продвижения, тесной связью между словесно - отвлеченными и наглядными элементами, мышления. Наиболее благоприятно положение ученика, у которого сочетается быстрота с подвижностью мыслительных процессов. В ходе возрастного развития происходят качественные изменения умственных возможностей, связанные с ограничением некоторых умственных достоинств, предшествующих возрастных периодов.

Обучаемость детей непосредственно характеризует лишь учебные способности. Усвоение одного и того же материала у каждого ученика происходит по-разному, а, следовательно, требует разных педагогических усилий в зависимости от уровня и своеобразия развития ребенка [Ананьев 1980: 80]. Понять причину учебных неудач не всегда просто, но знать ее необходимо. К детям надо подходить как к постоянно развивающимся, меняющимся личностям. Так как некоторые дети очень рано проявляют общие способности или специальные способности к каким-либо видам деятельности, то надо сделать все возможное, чтобы такому ребенку было интересно учиться в школе, чтобы именно в школе получали дальнейшее развитие его способности.

Самооценка способностей учащихся в процессе школьного обучения - это осознание ими своей успешности в овладении материалом того или иного учебного предмета. В зависимости от того, считает ли себя младший школьник способным усвоить школьные предметы, у него складывается определенное отношение к себе: укрепляется или утрачивается вера в свои интеллектуальные возможности.

Различие в обучаемости также характеризуется относительной устойчивостью. Относительная устойчивость стиля умственной работы, проявляющаяся у школьников в процессе решения различных учебных задач, свидетельствует о том, что у них сформировались в большей или в меньшей степени качество или свойство ума. Это не означает, что дети, обнаруживающие пониженную обучаемость, обречены на постоянные неудачи в учении. Это свидетельствует о том, что у них сформировались некоторые отрицательные качества ума, которые и проявляются, когда предъявляются требования к самостоятельной умственной деятельности. Поэтому необходима длительная специальная работа, направленная не только на обогащение детей знаниями, умениями и навыками, но и, прежде всего, на изменение качеств их мыслительной деятельности, на изменение сформированного подхода к процессу усвоения знаний и применения их к решению новых задач.

Таким образом, обучаемость, т.е. способность к учению, является индивидуальным, относительно устойчивым свойством личности. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию. Однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой трудоспособностью [Давыдов 1991: 91].

В исследованиях по психологии обучения, направленных на анализ особенностей обучаемости сочетаются две задачи:

1. выяснение того, как, какими способами школьники самостоятельно «добывают» новое знание;

2. установление видов помощи, какие необходимы для того, чтобы школьник мог успешно справиться с заданием.

Иначе говоря, процесс обучения опосредуется индивидуально психологическими способностями ученика, а также вследствие того, чему и как обучают ученика. обучаемость интеллектуальный школьник личность

Анализ проблемы снижения обучаемости младших школьников показал, что существует ряд факторов, негативно влияющих на успешность обучения школьников.

К ним относятся интенсификация учебного процесса, раннее начало систематического обучения, несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям обучающихся, несоблюдение элементарных физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса, недостаточная подготовка педагогов в вопросах развития и охраны здоровья детей. Также негативно воздействует на обучаемость преобладание вербального, репродуктивного характера обучения и игнорирование того факта, что речь и мышление эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой и других сфер личности [Селевко 1998: 98].

Таким образом, обучаемость есть не что иное, как обобщенное свойство индивида, выражающееся в большей или меньшей скорости усвоения новых знаний, умений и навыков. Высокая обучаемость, очевидно, имеет не только общие психофизиологические предпосылки, обуславливающие более или менее высокую пластичность и приспособляемость, но также зависит и от специального опыта учебной деятельности и уровня сформированности учебной деятельности как таковой. Исследование психофизиологической основы обучения и обучаемости является актуальной проблемой современной педагогики.

Список использованной литературы

1. Акимова М.К., Козлова В.Г. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция. М.: Академия, 2002.

2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. Том 2. М., Просвещение, 1980.

3. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. №6.

4. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие // Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966.

5. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

Размещено на Allbest.ru