Психолого-педагогическая поддержка в период адаптации студентов в условиях учебно-научно-производственного комплекса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогическая поддержка в период адаптации студентов в условиях учебно-научно-производственного комплекса

Проблема психолого-педагогической поддержки личности является в настоящее время одной из наиболее интересных и значимых научных проблем. Ее востребованность психологической и образовательной практикой обусловлена самой ситуацией развития личности на современном этапе. В условиях социально-экономического и духовного кризиса в стране, а также ломки привычных стереотипов жизнедеятельности и возрастание потока агрессивно насыщенной информации снижают резистентность личности к деструктивным влияниям. Обнищание населения, рост социальной напряженности, громкие политические скандалы, широкое и неконтролируемое распространение технологий энергоинформационных воздействий на человека и многое другое, на индивидуально-личностном уровне репрезентируют себя феноменами, совокупность которых можно назвать аксиологическим кризисом. Его проявления - в потере не только молодежью, но и людьми зрелого возраста ценностных ориентиров, лежащих в основе построения сценария жизни, выбора стратегий профессиональной и личностной самореализации.

Современное студенчество, начиная свою профессионализацию на переломном этапе общественного развития, в полной мере испытывает на себе весь груз перечисленных проблем. Адаптация современных студентов к новой социальной ситуации развития, возникающей в связи с поступлением в среднее и высшее учебное заведение, с одной стороны, подчинена общим закономерностям адаптационных процессов, а с другой - имеет ряд специфических особенностей, заданных конкретным «временем-пространством».

Анализ психологической, социологической и медицинской литературы, позволяет заключить, что в юношеском возрасте переход от школьного к среднему профессиональному обучению является сложным адаптационным процессом, нарушение которого отражается на психологическом комфорте и нервно-психическом здоровье студентов, на их личностном развитии и эффективности профессиональной подготовки. Сказанное дает основания отнести проблему психолого-педагогической поддержки студенчества в период адаптации к образовательному процессу ссуза к числу наиболее актуальных проблем современного образования.

Понятие «адаптация» первоначально возникло в биологии и является одним из центральных в этой науке, но вместе с тем оно широко применяется в качестве теоретического понятия в концепциях, которые трактуют взаимоотношение индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешивания.

В научной литературе вопросы мировоззренческого и гносеологического характера, общей теории адаптации, биосоциальной природы человека рассматривались в работах А.Б. Георгиевского, С.В. Кинелева, А.А. Налчаджяна, Г.И. Царегородцева и др. Различные аспекты проблемы адаптации студентов были осмыслены и в работах отечественных исследователей, представляющих педагогику, социологию, психологию, медицину (Н.А. Агаджанян, О.Ф. Алексеева, P.P. Блажис, А.А. Гройсман, В.И. Карандашев, В.И. Крутов, С.М. Мадорская, Ю.А. Самарин, Е.И. Третьякова, М.С. Яницкий и др.).

H.A. Агаджанян адаптацию трактует как прилаживание, приспособление, приноравливание организма к условиям окружающей среды, обеспечивающее им выживание и поддержание нормальной жизнедеятельности организма. Г.З. Сураева под психофизиологической адаптацией понимает «оптимальное соотношение между психическими и физиологическими адаптационными процессами».

С течением времени понятие адаптации из физиологии перешло в функциональную психологию, а затем на личность и группу, т.е. в социальную психологию. В психологии адаптацию понимают как сохранение психического гомеостаза и устойчивое целенаправленное поведение индивида. Нельзя не заметить, что понятие гомеостаза, т.е. уравновешивание перенесено с организма человека на личность с сохранением прежнего значения этого термина - приспособление. В социологии и психологии понятие адаптации ассоциируется с процессом и результатом установления определенных взаимоотношений между личностью и социальной средой. Помимо биологической, физиологической, психической адаптации у человека вырабатывается такая, которая основана на перестройке социальных отношений между людьми: социально-психологических, экономических, демографических - такую перестройку принято называть «социальной адаптацией», так как в данном случае мы говорим о приспособлении к социальной среде.

«Субъект, вступая в общество, в новую систему отношений обретает также новые системные качества, которые только и образуют действительную характеристику личности», - пишет А.Н. Леонтьев.

Одной из основных тенденций современной педагогической психологии стал выход на первый план вопросов психологической поддержки личности, содействия ее развитию, становлению и самореализации (А.Г. Асмолов, О. Газман, И.Б. Котова, В.А. Петровский, Е.Н. Шиянов). В исследованиях последних лет феномен психологической поддержки стал предметом научного осмысления. Именно в этом направлении интенсивно идет разработка новых образовательных и психологических технологий, направленных на психологическую поддержку личности и способствующих ее развитию, повышению резистентности к дестабилизирующим внешним и внутренним факторам (С. Беличева, О. Власова, О. Кулягинова, Н. Загрядская, В. Зарецкий и др.).

Вместе с тем социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, то есть здесь в большей степени должны решаться задачи воспитания личности, а социальная автономизация - реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке - здесь уже в большей степени должна развиваться индивидуальность человека. Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами «быть со всеми» и «оставаться самим собой». Но эти мотивы могут сосуществовать друг с другом, ибо один направлен на развитие личностных качеств, а другой - индивидуальных. Так, мотив «быть со всеми» отражает связь с личностными свойствами человека, а мотив «оставаться самим собой» - с индивидуальными.

В настоящее время получили признание гуманистически ориентированные, адаптивные, ценностноориентированные типы образовательных систем, которые создают психолого-педагогический потенциал для совершенствования социально-педагогической адаптации личности (А.Ф. Аменд, В.А. Караковкий, С.А. Репин, А.Б. Тменов, И.Е. Торбан, A.B. Усова, Т.И. Шамова, Е.Я. Ямбург и др.). Эти системы призваны помочь построить индивидуальную траекторию развития каждой личности, профессионального становления и адаптироваться в изменяющихся условиях.

Требования не только среднего специального образования, но и высшего образования, нередко превосходят возможности студентов, что ведет к академической неуспеваемости, к низкой профессиональной заинтересованности, вызывают состояние неудовлетворенности, тревожности, психической напряженности, иногда доводящей до стресса и депрессии. Улучшение охраны здоровья студентов и повышение их работоспособности требует изучения отношений «человек - среда» в процессе адаптации студентов к условиям обучения в ссузе. Учеба в ссузе является принципиально новым этапом в сравнении с предшествующей жизнью школьника: повышаются информационные нагрузки, сопровождающиеся аритмичностью в работе, усиливаются явления гиподинамии, усложняются межличностные отношения у лиц, прибывших из отдаленных районов, возникают проблемы проживания в общежитии, оторванностью от своей семьи. Эти и другие факторы могут стать основой конфликтных ситуаций, что ведет к возникновению состояния эмоционального напряжения, которое, как известно, может становиться основой различных заболеваний.

Таким образом, процесс социально-педагогической адаптации студентов нельзя оставлять без должного внимания, так как успешная адаптация способствует оптимизации процессов учебной и профессиональной деятельности.

В философских работах последних лет (К.Л. Буслов, Ф.И. Минюшев, И.И. Резвицкий и др.) подчеркнуто, что социальная адаптация осуществляется на основе самопознания, самооценки, что возможно не путем задержания, а путем активного усвоения социального опыта, зафиксированного в правах, традициях, обычаях, образе жизни. М.С. Каган, Я.Л. Пономорёв и др. замечают, что взаимодействие личности с окружающей средой происходит за счет активного участия индивида в творческо-преобразовательной общественной деятельности, где усваиваются знания, умения, формируются убеждения, ценностные ориентации, цели, установки, характерные для нашего времени.

Исследуя вопросы социальной адаптации в коллективе Л.М. Растова характеризует социальную адаптацию как процесс включения личности в конкретную социальную среду конкретную сущность и подчеркивает, что социальная адаптация - есть процесс локального действия личности в строго определенных рамках соответствующей общности. В словаре практического психолога адаптация социальная трактуется как «постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а так же результат этого процесса».

Сущность проблемы социально-психологической адаптации - в успешном освоении новых условий деятельности и вхождении, «вживание» в систему новых официальных и - что еще важнее - неофициальных взаимоотношений, нахождение, занятие в новой микросреде определенного статуса, самоутверждение в эмоционально-комфортной, перспективно обнадеживающей позиции.

По мнению А.В. Мудрика, успешность развития подростка и мера позитивности его социализации в современном социуме зависит от того, какой быт сложился в образовательном учреждении. Его структура и количественные характеристики могут способствовать или препятствовать успешности процесса социальнопедагогической адаптации подростка к негативному воздействию современного социума.

Воспитательная система в Михайловском учебно-научно-педагогическом комплексе Волгоградской области строится на приоритетных целях, которыми в нашем опыте выступают формирование здорового общественного мнения и гуманных отношений в коллективе, предупреждение правонарушений, воспитание социально ценных и профессионально важных качеств личности. Система воспитания проектируется на основе педагогических принципов, таких как целостность, гуманизация воспитательных отношений, культуросообразность и др. Оставляя за каждым подразделением самостоятельность в плане учета специфики учебно-воспитательной работы, коллектив педагогов объединяет усилия в решении общих целей и задач внеучебной воспитательной работы, ее принципов организации, в рациональном использовании материальной базы комплекса, максимальном использовании, средств и самое главное - творческого потенциала преподавателей, методистов и технических работников.

Воспитательная система, как известно, формирует образ жизни коллектива учебного заведения как на макроуровне, так и на микроуровне. Поэтому с первых дней пребывания студентов в учебном заведении создаются для них условия адаптации к этой системе и начинается с согласования режима работы, расписания звонков, определения времени для классных часов и методического дня, дня учебы актива, дней практики и дней общих консультаций. Устанавливаем сроки единых мероприятий по комплексу, таких как фестивали, дни здоровья (осенние, весенние и зимние), педагогический конкурс, спартакиады и спортивные праздники. Чтобы создать атмосферу праздника и доброжелательности, в первый же день учебного года проходит традиционное посвящение в студенты.

Продолжением дальнейшей адаптации студентов в новом учебном заведении являются серии директорских часов и курсовых собраний, посвященных организации учебной и внеучебной деятельности учащихся и студентов, изучение правил внутреннего распорядка, знакомство с будущей профессией, историей учебного заведения, встречи с ветеранами педагогического труда.

Самоценностью учебно-воспитательной системы являются интеллектуальные и нравственные отношения в колледже и комплексе в целом. Поэтому все кураторы и преподаватели большое внимание уделяют стилю общения, психологическому климату коллектива. Благоприятный психологический климат в УНПК зависит от динамизма студенческой жизни, от условий для творческого роста и самовыражения каждого члена коллектива, поэтому такие мероприятия, как кастинг «На что способен молодой» и фестиваль СТЕМов, проводимые в начале учебного года, помогают в выборе любимого занятия «для души».

Классные руководители и кураторы работают в постоянном контакте с социально-педагогической и психологической службой комплекса, рассматривают подходы эффективности воспитания в разновозрастных группах, поэтому очень часто используют такую форму работы, педагогический консилиум.

Воспитательная работа на I курсе направлена на адаптацию к учебному заведению, вовлечению в творческую деятельность студентов в свободное от учебы время. Для них проводятся реклама клубной и кружковой работы, выставки творческих работ, концертные программы, фестивали. Внеучебная воспитательная работа на II и III курсах направлена на формирование личностных качеств, совершенствование творческого начала, педагогическую направленность и развитие основ педагогического общения, любви к театру, поэзии, фантазии. Социально-педагогической и психологической службой, студенческим профкомом и классными руководителями проводятся в этот период семинары по общению, изучаются различные формы внеучебной работы, подготовки и проведения классных часов, что помогает студентам приобретать навыки воспитательной деятельности.

Мощным фактором по формированию основ здорового образа жизни, активному вовлечению учащихся и студентов в регулярные занятия спортом и самостоятельную организацию своего досуга выступает физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа, руководит которой правление спортивного клуба «Старт». Основными формами оздоровительной системы стали дни здоровья, которые проводятся 2 раза в год. Хорошо организованный и проведенный в лесу, в сосновом бору, этот день дает высокий оздоровительный эффект, снимает нервное напряжение, улучшает настроение, повышает работоспособность. Широко используется в работе классных руководителей такое оздоровительное средство, как походы выходного дня. Проводятся они в осенний и весенний периоды, а в отдельных, специально подготовленных группах - лыжные походы. Летом организуются походы на байдарках и многодневные пешие. Дважды в год, осенью и весной, все группы колледжа и филиала вместе с кураторами соревнуются в кроссовом беге, который проводится в лесу или в парке.

Все эти физкультурные мероприятия позволяют студентам общаться с природой и активно аккумулировать энергию из внешней среды, тем самым получая огромный потенциал здоровья. Очень популярны в колледже соревнования по аэробике. Большой интерес проявляют студенты и к занятиям в тренажерном зале, которые используют для улучшения состояния своего здоровья и физического совершенствования.

В рамках спортивно-массовой работы в учебном заведении организованы секции по 10 видам спорта: легкой атлетике, баскетболу, волейболу, спортивной гимнастике, акробатике, аэробике, настольному теннису, стрельбе, гиревому спорту, армрес-тлингу.

Таким образом, анализ организации воспитательной работы вУНПК показывает, что именно в этом типе учебных заведений существует уникальная возможность «сотворчества» на всех уровнях, особенно совместной деятельности по развитию творческих способностей учащихся и студентов и организации досуга во внеурочное время. Совместная деятельность в хореографических, вокальных, театральных студиях, ансамблевых коллективах, компьютерных играх, в проведении совместных развлекательных, концертных программ, спортивных и народных праздников, где студенты «идут в одной команде», объединенные общими интересами взаимного познания. Психологические исследования подтверждают, что такая деятельность позволяет легко адаптироваться к режиму обучения в колледже.

Для более точной координации всей внеучебной деятельности в Михайловском УНПК разработана комплексная программа воспитательной работы. Конкретизация данной программы осуществляется через: I. Планирование работы по подразделениям.

II. Составление графика внеучебных мероприятий УНПК с координацией всех направлений.

III. Подготовка и проведение внеучебной работы по курсам с учетом четырех направлений деятельности:

1. Через работу учебных групп учащихся и студентов по линии классных руководителей и кураторов студенческих групп.

2. Через молодежные организации и средства массовой информации при подготовке и проведении курсовых мероприятий, внеклассных мероприятий по подразделениям комплекса и общих в УНПК.

3. Через методическую и воспитательную работу кафедр и ПЦК с учетом специализаций.

4. Через работу с семьей.

Исходя из этого, мы считаем, что ее использование будет наиболее перспективным путем достижения положительного результата в процессе социально-педагогической адаптации подростка к негативному воздействию современного социума.

Список использованной литературы

студент адаптация обучение психологический

1. Арнаутов В.В. Учебно-научно-педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования: методология, теория, практика: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 253 с.

2. Арнаутов В.В., Саранов А.М., Сергеев Н.К. Проектирование учебно-научно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы: Методический аспект. - Волгоград: Перемена, 2001. - 174 с.

3. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. - Волгоград, 1998. - 106 с.

4. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. - М., 1990. - 156 с.

5. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2005. - 216 с.

6. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., 1991. - 104 с.

7. Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика: Автореф. дис. кандидата пед. наук. - Изд-во ВятГГУ, 2005. - 40 с.

Размещено на Allbest.ru