Психология творческого процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психология творческого процесса

Особенно ярко и многогранно человеческая индивидуальность проявлялась в деятельности. Это могла быть любая форма деятельности: человек трудится, чтобы выжить в окружающей среде, человек трудится, чтобы обеспечить кого-то (близких, родных), человек трудится потому, что ему это интересно. Взгляд на свой труд, как на прекрасную преобразующую перспективу, делает человека созидателем, творцом.

Во все века во все года творчество имело место в жизни человека. Однако отношение к творчеству менялось. Древний Рим, Средние века труд творца был приравнен к труду ремесленника. Самостоятельность не поощрялась. 19-20 века меняет отношение к творческому труду. Почему менялся интерес к творчеству, личности творца? В чем же особенность психологии творчества?

С.О. Грузенберг(1923) выделял несколько вариантов объяснения художниками творческой одержимости. Сами творцы по-своему, в силу своего мировоззрения, объясняли причины вдохновения. Байрон полагал, что в человека вселяется «демон». Микельанджело считал, что его рукой водит Бог. И не только эти, но и другие творцы стояли на позиции неличностного источника творческого процесса, и это мнение проходит через время, эпохи и культуры. В связи с этим некоторые авторы пришли к отрешению от творчества.

Творческий процесс имеет свои особенности:

1. Творчество - это особое состояние сознания.

2. Спонтанность, внезапность, независимость творческого акта от внешних причин.

Потребность в творчестве бывает даже тогда, когда она нежелательна. Творческий процесс обычно сопровождается возбуждением и нервным напряжением, а разум лишь обрабатывает продукт творчества. В психологии наиболее целостную концепцию творчества как психического процесса предложил Я.А. Пономарёв. (1988) Он разработал структурно-уровневую модель центрального звена психологического механизма творчества. Изучая умственное развитие детей и решение задач взрослыми, Пономарёв пришел к выводу, что результаты опытов дают право схематически изобразить центральное звено психологического интеллекта в виде двух проникающих одна в другую сфер. Внешне границы этих сфер можно представить как абстрактные пределы (асимптомы) мышления. Снизу таким пределом окажется интуитивное мышление. Сверху - логическое (за ним простирается сфера строго логического мышления компьютеров). Критерием творческого акта, по Пономарёву, является уровневый переход: потребность в новом знании складывается на высшем структурном уровне организации творческой деятельности; средства удовлетворения этой потребности складываются на низких структурных уровнях. Эти средства включаются в процесс, происходящий на высшем уровне, что приводит к возникновению нового способа взаимодействия субъекта с объектом и возникновению нового знания. Тем самым творческий продукт предполагает включение интуиции и не может быть получен на основе логического вывода. Основой успеха решения творческих задач является способность действовать «в уме», определяемая высоким уровнем развития внутреннего плана действия. Эта способность, возможно, является структурным эквивалентом понятия «общая способность», или «генеральный интеллект».

С креативностью сопряжены два личностных качества, а именно - интенсивность поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе. Одним из тех, кто пытался дать ответ на вопрос что же такое мышление, был Дж. Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:

1. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

2. Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

3. Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

4. Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Творчество - это процесс создания нового, выходящего за пределы известного. Творческая деятельность включает в себя постановку или выбор задачи, поиск условий, способа её решения и в результате - создание нового.

Если творческий процесс разделить на несколько этапов, то можно получить следующую схему:

1 этап - осознание, постановка проблемы;

2 этап - рождение замысла, гипотезы, когда творческая идея говорит только о цели, желании, о том, что творцу хочется, а не о том, чего он действительно достигает;

3 этап - логический анализ, сбор информации, обогащение знаний, разработка плана деятельности; 4 этап - фактическая реализация составленного плана, воплощение замысла, завершение труда.

Как и все схемы, схема творчества также разрывает живой целостный процесс, заключая его в жесткие рамки, отделяет рационалистические моменты от интуитивных. В схему невозможно включить воображение, фантазию, вдохновение. Схема не объяснит процесс возникновения замысла и оригинальность формы его воплощения. В обыденном сознании творчество в основном представляют как способность решать проблемы. Без этого оно не имеет смысла. Но его важнейшей задачей является и другая - способность их ставить, так как прежде чем решить какую-нибудь проблему, её нужно найти, что чаще значительно труднее. Довольно часто нахождение и постановка проблемы важнее её решения. Дж. Бернал, известный историк, считал: «Гораздо труднее увидеть проблему, чем найти её решение. Для первого требуется воображение, а для второго только умение».

Опыт развития человеческого знания свидетельствует, что в научной деятельности важнейшее значение имеют такие психологические факторы, как воображение, которое позволяет расшатывать привычные ассоциации и стимулирует появление новых идей; фантазия, интуиция, как средство преодоления познавательно-мыслительных барьеров. И.П. Павлов утверждал, что когда эмоциональная сила доходит до страсти, можно ожидать открытий. Ученый, занимаясь научной работой, испытывает удовольствие, наслаждение, эстетическое удовлетворение.

Творчество может иметь место в любой сфере деятельности человека: научной, производственнонаучной, художественной, политической.

В течение всей человеческой истории ученые и изобретатели прошлого для создания нового использовали малопроизводительный метод «проб и ошибок». Бессистемно перебирая большое количество возможных вариантов, они находили (иногда!) нужное решение.

Чем труднее задача, выше и её творческий уровень, тем больше возможных вариантов её решения, тем больше «проб» нужно совершить.

Творчество представляет собой явление, относящееся прежде всего к конкретным субъектам и связанное с особенностями человеческой психики, закономерностями высшей нервной деятельности, умственного труда.

Одни ученые считают, что мышление начинается там, где создалась проблемная ситуация, которая предполагает поиск решения в условиях неопределенности, дифицита информации.

Специфический акт творчества - инсайт - внезапное озарение, схватывание элементов ситуации в тех связях и отношениях, которые гарантируют решение задач.

Инсайт предполагает осознание чего-то, всплывшего из глубины подсознания. Поиск решения творческой задачи у заинтересованного и квалифицированного ученого всегда продолжается в подсознании, в результате чего могут быть решены самые сложные задачи, причем сам процесс обработки информации при этом не осознается. В сознании отражается лишь результат (если он получен). Поэтому исследователю иногда кажется, что на него «ниспослано» озарение, что удачная мысль пришла неведомо откуда. Анализируя точки зрения ученых-психологов, можно сказать, любые технические устройства, философские теории, формы правления, промышленные технологии и другие изобретения возникают не за счет постепенного роста имеющихся возможностей, а врезультате резкого прорыва за пределы ранее достигнутых качеств. Это не значит, что более последовательное мышление непригодно для достижения творческих результатов. Одной из задач развитого творческого мышления является как раз не скачок, а разработка новых идей и продуктов в имеющихся рамках. В случае мыслительного прорыва мы сталкиваемся с особым явлением, которое в современной психологии называют взрывным мышлением. Современный мир во многом обязан своими достижениями именно взрывному мышлению.

Что же представляет собой этот процесс? Исходя из уже известных исторических примеров, можно составить примерную модель этого явления.

В своей книге «Как стать гением?» Дэвид Перкинс выделяет пять основных стадий:

1. Длительное исследование. Взрывное мышление предполагает долгое предварительное изучение предмета.

2. Малоощутимый пргресс. Как правило, мысленное озарение наступает на фоне относительно малого реального продвижения в решении задачи.

3. Событие - толчек. Мысленному озарению обычно предшествует какое-либо случайное событие. Иногда это определенным образом и в нужный момент сложившиеся внешние обстоятельства - как вода, вылившаяся из ванны Архимеда. Подчас роль такого события играет правильный угол зрения на проблему.

4. Щелчок сознания - Вспышка мысли происходит мгновенно, все вдруг встает на свои места. Принципиальное решение приходит практически сразу после события - толчка, хотя на уточнение деталей требуется некоторое время. Вот тут и раздается классическая архимедовская «Эврика!». Этот «индукционный» интервал может составлять долю секунды, несколько минут и больше, но в любом случае этот временный отрезок существенно короче по сравнению с общим временем, затраченным на достижение верного решения И напротив, последующая разработка базовой идеи может потребовать больших временных затрат.

5. Преобразование действительности - Мыслительный процесс коренным образом преобразует не только мировоззрение людей, но и окружающую физическую реальность. До погружения в ванну у Архимеда не было в голове никаких идей относительно принципа вытеснения воды.

Эта схема лишь приблизительно описывает процесс мыслительного прорыва, упрощенно отражая переворот, происходящий в сознании, когда случается «короткое замыкание» и возникает мост между второстепенным на первый взгляд событием и абсолютно новой идеей.

Зависит ли уровень интеллекта от уровня творческих способностей. На этот счет существует вполне определенная точка зрения известных ученых в области интеллекта (Д. Векслера, Р. Уайсберга, Г. Айзенка, Л. Термена, Р. Стернберга и др.), которые считают, что высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет. В связи с этим можно рассмотреть концепцию редукции творчества к интеллекту.

Развивая мысль о том, что уровень творческих способностей определяется уровнем развития интеллекта, обратимся к конкретным данным отдельных ученых. Айзенк (1995), опираясь на значимые (но все же невысокие) корреляции между IQ и тестами Гилфорда на дивиргентное мышление, высказал мнение, что креативность есть компонент общей умственной одаренности. Сторонники редукции сторонников к интеллекту опираются на результаты эмпирических исследований, к числу которых относится классическая работа Л. Термена (Terman L.М., 1937). В 1926 году он совместно с К. Кокс проанализировал биографии 283 западноевропейских знаменитостей и попытался оценить их IQ на основе достижений в возрасте от 17 до 26 лет. Кроме того он опирался на шкалу Стэнфорд - Бине для оценки их интеллекта в детстве. При этом в ходе оценки достижений учитывались не только интеллектуальные, но и творческие достижения, что изначально ставит под вопрос правильность выводов. Если методика учитывает в IQ не только интеллектуальные, но и творческие показатели, выводы о связи IQ и творческих способностей являются артефактами метода. И, тем не менее, результаты, полученные в этом исследовании, получили широкую известность. Было проведено сравнение возрастных показателей приобретения знаний и навыков у знаменитых людей с аналогичными данными выборки обычных детей. Оказалось, что IQ знаменитостей значительно выше среднего (158,9). Отсюда Термен сделал вывод, что гении - это те люди, которых ещё в раннем детстве по данным тестирования можно отнести к категории высокоодаренных. Наибольший интерес представляют результаты Калифорнийского лонгитюда, который Термен организовал в 1921 году. Термен и Кокс отобрали из учащихся 95 средних школ Калифорнии 1528 мальчиков и девочек в возрасте от 8 до 12 лет c IQ равным 135 баллов, что составило 1% от всей выборки. Уровень интеллекта определялся по тесту Стэнфорд - Бине. Контрольная выборка была сформирована из учащихся тех же школ. Выяснилось, что интеллектуально одаренные дети опережают своих сверстников в уровне развития в среднем на два школьных класса. В ходе исследования проводились три среза по измерению IQ: в 1927-1928, 1932-1940, 1951-1952 гг. Последняя проверка осуществлена Д. Фельдманом через 60 лет после начала исследования: он проверил достижения членов выборки Термена с 135< IQ <180 и с IQ >180.

800 мужчин с IQ, превышающим 135 баллов, входящих в выборку Термена, опубликовали к 50-м годам 67 книг (21-художественные произведения и 46-научные монографии), получили 150 патентов на изобретения, 78 человек стали докторами философии, 48 стали докторами медицины и т.д. Фамилии 47 мужчин вошли в справочник «Лучшие люди Америки за 1949 год». Эти показатели в 30 раз превысили данные по контрольной выборке. Испытуемые, отобранные Терменом, отличались ранним развитием (рано начали ходить, говорить, читать, писать и др.) Все интеллектуальные дети успешно закончили школу, 2/3 получили университетское образование, а 200 человек стали докторами наук. Если проанализировать испытуемых на предмет творческих достижений, изобретений, то ни один ранний интеллектуал из выборки Термена не проявил себя как исключительно талантливый творец в области науки, литературы, искусства и т.д. Никто из них не внес существенного вклада в развитие мировой культуры.

Интересно, что у членов обследуемой группы в 1955 г. доход был в четыре раза выше среднего дохода на душу населения в США. Практически все они добились высокого социального статуса. Таким образом ранние интеллектуалы успешно адаптировались в обществе. Однако высокий (и даже сверх высокий) уровень интеллекта не гарантирует творческих достижений. Можно быть интеллектуалом и не стать творцом.

Список использованной литературы

творческий инсайт личностный психология

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. - №1. - 1955. С. 111-131.

2. Галин А.Л. Личность и творчество. Психологические этюды. - Новосибирск, 1989. (Психологическое описание творчества: 64-102).

3. Грузенберг С.О. Психология творчества. Минск, 1923.

4. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. Москва, 2005.

5. Дружинин В.Н. Психология творчества. - Москва, 2006.

6. Ли Л.А., Беем А.А., Едрисов. Мышление. Караганда, 2005.

7. Немов Р.С. Психология. Москва, 2003. Т.1. С. 282.

8. Перкинс Дэвид. Как стать гением. Москва, 2003.

9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: «Академия», 2001. С. 512.

10. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденция развития психологической науки. - М, 1991.

Размещено на Allbest.ru