Комплексное психолого-педагогическое проектирование условий развития взаимопомощи у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

КОМПЛЕКСНОЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОПОМОЩИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Андреев П. В.

Традиционно проблема формирования взаимопомощи дошкольников, как правило, была объектом педагогической практики, где разработаны различные педагогические рекомендации по развитию у детей нравственной способности помогать друг другу в совместном взаимодействии. В психологической науке имеются лишь некоторые теоретические исследования, касающиеся данной проблемы, раскрывающие отдельные условия развития какого-либо из компонентов взаимопомощи дошкольников.

В экспериментальном исследовании, осуществлявшегося на базе дошкольного образовательного учреждения "Юбилейный" г. Балашова Саратовской области в 2005-2006 гг. было установлено, что преимущественно у дошкольников диагностированы низкие показатели развития компонентов взаимопомощи. Дети чаще проявляют: прагматическую направленность мотива оказания помощи (причиной оказания помощи выступает социальное одобрение со стороны взрослого). Дети сопереживают другим (героям литературных произведений) - ориентировка в эмоциональном состоянии, проявление аналогичных эмоций, которые испытывает объект эмпатии, но ориентированных на себя. При совместном взаимодействии дошкольники помогают сверстникам, но при непосредственном руководстве взрослого.

Данные, полученные в экспериментальном исследовании, свидетельствуют о необходимости создания специализированной программы по формированию психологических условий развития взаимопомощи дошкольников.

В данной статье предлагается комплексный подход к решению проблемы формирования взаимопомощи дошкольников, разработанный на основе современных достижений психологической науки. Программа состоит из трех разделов, которые отражали три аспекта развития взаимопомощи дошкольников (мотивационный, эмоциональный и деятельностный).

Для создания программы комплексного развития взаимопомощи дошкольников были использованы практические рекомендации, представленные в исследованиях А.В. Запорожца, Э.А. Колидзея, А.Д. Кошелевой, В.А. Петровского, Л.П. Стрелковой, С.Г. Якобсон и др., а так же разработанные нами.

Реализация программы развивающих заданий по формированию психологических условий развития взаимопомощи дошкольников, осуществлялась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения "Юбилейный" г. Балашова Саратовской области в 2006 г.

Развитие мотивационного компонента (формирование бескорыстной направленности мотива оказания помощи) взаимопомощи происходило посредством восприятия детьми литературного произведения (сказки), игры-драматизации и анализа нравственного содержания поступков персонажей сказки в беседе дошкольников с взрослым.

Для этого использовался эффект "наложения ситуаций" (А.В. Запорожец, Л.П. Стрелкова) - с помощью сказки и игр после нее дети получают возможность связать в своем представлении аналогичные ситуации: сказочно-игровую (помощь сказочному персонажу) и реальную (помощь сверстнику). Проведение таких игр помогает детям обнаруживать в жизни, похожие на нравственные коллизии в сказке.

Восприятие искусства, по мнению А.В Запорожца, является для ребенка своеобразной формой познания объективной действительности. Ребенок как бы входит внутрь событий художественного произведения, становится как бы его участником. При восприятии литературного произведения ребенок видит пред собой определенную картину, конкретную ситуацию, образ, переживает описываемые события, и чем сильнее его переживания, тем богаче его чувства и представления о действительности. Правило морали приобретает в художественном произведении живое содержание [Запорожец 1987: 14].

Как считает, Л.П. Стрелкова, игры, связанные с сюжетами литературных произведений, появляются у детей под влиянием взрослого и самих произведений, в которых доступно и ярко описаны люди, их взаимоотношения и их деятельность. В играх-драматизациях главным является эффект "наложения ситуаций" - с помощью сказки и игр после нее дети получают возможность связать в своем представлении аналогичные ситуации: сказочно-игровую (помощь сказочному персонажу) и реальную (помощь сверстнику). Проведение таких игр помогает детям обнаруживать в жизни, похожие на нравственные коллизии в сказке [Стрелкова 1985: 117].

Например, занятие "Репка", в результате которого происходит ознакомление детей с содержанием сказки (прочтение), проигрывание сюжета с распределением ролей и анализ поведения персонажей сказки в ходе беседы.

При развитии эмоционального компонента взаимопомощи - эмпатии мы используем развивающие задания О.Л. Князевой, Л.П. Стрелковой, разработанные с учетом специфики ее становления как сложного трехзвенного образования (сопереживание - сочувствие - импульс к содействию).

В исследованиях Л.П. Стрелковой было установлено, что эмпатия детей как феномен, включенный в контекст жизненных отношений людей, удобно рассматривать как своеобразный эмоциональный процесс, который в генетическом аспекте представляет собой трехзвеньевую цепочку (сопереживание - сочувствие - импульс и содействие), где каждое звено занимает свое определенное место; функционирование звена обеспечивается соответствующим психологическим механизмом. Началом эмпатийного процесса, продолжает автор, можно считать элементарную ситуацию (эмоциональное состояние другого); эмоциональное заражение "запускает" эмоциональную идентификацию (отождествление) с другими (объект эмпатии), которое предоставлено субъекту эмпатии в качестве сопереживания, то есть переживания аналогичных эмоций другого. Познавательные компоненты, включенные в процесс эмпатии ребенка, вызывают ослабление идентификации, способствуют переводу субъекта на собственную позицию, а также обуславливают переход ко второму этапу эмпатийного процесса - сочувствию. Сочувствие и анализ ситуации, как утверждает Л.П. Стрелкова, вызывают импульс к содействию, а результатом эмпатийного процесса, по которому можно судить о характеристиках отдельных его звеньев, является акт реального содействия (помощи) [Стрелкова 1995: 124].

Занятия данного раздела направлены на развитие у детей способности осознанно воспринимать свои эмоции, чувства, переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей. Здесь дети знакомятся с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; учит пользоваться им как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего понимания эмоционального состояния других [Князева 2005: 19].

Например, занятие "Мимические признаки эмоций", направленное на развитие способности дошкольников дифференцировать эмоциональные состояния; занятие "Никто меня не любит", способствующие развитию способности детей сопереживать и сочувствовать другим людям и др.

Развитие деятельностного компонента взаимопомощи происходило в условиях специальной организации помогающего взаимодействия детей. Такая специальная организация взаимопомощи дошкольников предполагает "наделение" одного из ее участников роль "Помощника", а другого - ролью "Нуждающегося в помощи".

В исследованиях Э.А. Колидзея была разработана схема развития предметной деятельности в условиях совместного взаимодействия дошкольников - в форме взаимообучения методом "Через другого" [Колидзей 2001: 70]. Данные занятия представляли собой конкретную игровую ситуацию.

Например, занятие "Белочка и Ежик". В данной игровой ситуации детям предлагалось помочь сверстнику, который брал на себя роль Ежика выполнить задание. Также по ходу проигрывания ситуаций нами вводились дополнительные смысловые значения каждой роли: "Нуждающийся в помощи" и "Помощник". Детям пояснялось, что Ежик - это персонаж, нуждающийся в помощи. "Помощник": Белочка - это тот, кто помогает "Нуждающемуся в помощи" персонажу выполнять задание своими действиями. Специфика взаимообучения позволяет его участникам обмениваться ролями. Здесь каждый участник ролевой игры может выступить и в качестве "Нуждающийся в помощи" (Ежика) и в качестве "Помощника" (Белочки).

Эффективность применения программы была подтверждена результатами повторного экспериментального исследования уровня развития компонентов взаимопомощи дошкольников. В ходе данного исследования были выявлены высокие показатели развития компонентов взаимопомощи. Дети чаще стали проявлять: бескорыстную направленность мотива оказания помощи (причиной проявления взаимопомощи выступает благо другого человека). Дошкольники сочувствовали другим (героям литературных произведений) - оценка эмоционального состояния другого, опосредованное нравственным знанием норм и правил. При совместном взаимодействии дети стали проявлять действия оказания помощи самостоятельно, без вмешательства взрослого.

психологический взаимопомощь дошкольник эмоциональный

Список использованной литературы

1. Колидзей, Э.А. Азбука овладения пространством: Программа личностно-ориентированного учения дошкольника двигательной деятельности / Э.А. Колидзей. - Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. - 88 с.

2. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. - М.: Просвещение, 1995. - 152 с.

3. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

4. Я - Ты - Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост. О.Л. Князева. - М.: Мозайка-Синтез, 2005. - 168 с.

Размещено на Allbest.ru