О возрастно-половых особенностях учебной адаптации школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нижегородский государственный педагогический университет

О возрастно-половых особенностях учебной адаптации школьников

Журавишкина Е.Г.

Способность к адаптации - это одно из фундаментальных свойств любого организма. Происходит переход всех систем на новый, более совершенный уровень регулирования, повышение устойчивость организма к воздействиям факторов внешней среды.

Механизмы приспособления наиболее активно формируются в детстве, когда созревают системы организма, а также в зрелом периоде, когда они совершенствуются. В этих условиях существование половых особенностей созревания организма должно отразиться и на процессах формирования адаптационных механизмов.

Протекающие в данный момент адаптационные процессы в организме определяются наиболее значимым для него внешним воздействием. У школьников таким основным влиянием являются условия систематического школьного образования. В этих условиях актуальность изучения формирования учебной адаптации определяется как заботой о здоровье учащихся, так и вопросами совершенствования учебного процесса. Степень полноценности адаптационных процессов в организме рассматривают как меру индивидуального здоровья.

Все эти факторы определили направление нашей работы.

Целью нашего исследования было наблюдение за динамикой учебной работоспособности (по таблицам Анфимова) одной и той же группы учеников на протяжении 3 учебных лет: 30 учеников (16 девочек и 14 мальчиков) 2 класса, 28 учеников (14 девочек и 14 мальчиков) 3го класса и 29 учеников ( 14 девочек и 15 мальчиков) 4 класса. Обследование проводилось дважды в месяц групповым методом, экспозиция на каждое из 3 заданий составила 1 мин, по результатам индивидуально вычислялся интегративный показатель внимания и работоспособности. Уровни адаптации [Журавишкина Е. Г., Ермишина Н. С. 2006] классифицировались на основе статистических критериев нормального распределения параметров.

При оценке возрастных изменений уровня адаптированности учеников в целом показано (таблица 1), что во всех оцениваемых временных отрезках у обследуемых чаще встречалась адаптация без перегрузки (56,7 - 75,0% учеников). Реже имела место адаптация со слабой перегрузкой (у 14,3 - 30% учеников). В целом благоприятная адаптация (адаптация без или со слабой степенью перегрузки.) была выявлена у 81,2 - 96,6 % учеников.

Таблица 1.

Доля срыва адаптации достигала до 10 % учеников. Отмечен рост с возрастом частоты встречаемости адаптации без перегрузки в первом полугодии и общее снижение частоты возникновения срыва адаптации, как к концу учебного года, так и с возрастом, что можно рассматривать как возрастное совершенствование адаптационных процессов в организме. Выявлено, что если в первом и втором полугодии имел место рост уровня адаптированности учеников (повышение встречаемости адаптации без перегрузки и со слабой перегрузкой) в четвертом классе, по сравнению со вторым, тогда как при оценке за год динамика противоположная. Особенности реакции в 3 классе могут быть связаны возрастной неоднородностью учеников(8 - 9 лет) и общей нестабильностью адаптационных процессов в этот период: у некоторых из них еще не закончен второй возрастной период снижения устойчивости, в то время как у других началось уже ее восстановление. Анализ возрастных изменений уровня адаптированности у мальчиков выявил (таблица 2).

адаптация ученик возрастной половой

Таблица 2.

Она показывает, что во всех оцениваемых временных отрезках у обследуемых чаще встречалась адаптация без перегрузки (53,3 - 78.5% учеников). Реже отмечалась адаптация со слабой перегрузкой (у 14,3 - 46,7% учеников). В целом благоприятная адаптация имела место у 78,5 - 100 % учеников. Доля срыва адаптации достигала до 14,3 % учеников. Показано, то в любой рассматриваемый временной период возникает снижение с возрастом доли адаптации без перегрузки на фоне роста доли адаптации со слабой перегрузкой (отмечены принципиальные отличия у мальчиков 3 класса), что можно расценивать как проявление возрастных особенностей созревания адаптационных процессов у мальчиков. Выявлено, что если в первом полугодии (существуют принципиальные отличия у третьеклассников) и в целом за год имел место рост уровня благоприятной адаптированности учеников в четвертом классе (по сравнению со вторым), то во втором полугодии динамика была противоположная. Рассмотрение возрастных изменений уровня адаптированности у девочек показало (таблица 3), что почти во всех оцениваемых временных отрезках у обследуемых чаще встречалась адаптация без перегрузки (50,0 - 85,8% учениц). В основном реже отмечалась адаптация со слабой перегрузкой (у 6,3 - 50,0% учениц). В целом благоприятная адаптация имела место у 81,2 - 100 % учениц. Доля срыва адаптации достигала до 12,5 % учениц. Отмечено, что в первом полугодии возникает рост с возрастом доли адаптации без перегрузки, тогда как во втором полугодии и в целом за год динамика, в основном, была противоположная.

Таблица 3.

При оценке доли адаптации со слабой перегрузкой была выявлена противоположная закономерность. Показано, что во всех оцениваемых временных отрезках имел место рост доли учениц с благоприятной адаптацией в четвертом классе по сравнению со вторым. Существуют некоторые принципиальные отличия динамики адаптационных процессов у девочек 3 класса.

Изучение возрастно-половых особенностей динамики уровня адаптированности учеников выявило, что у мальчиков характер динамики доли учеников как с высоким уровнем учебной адаптации, так и со сниженным (адаптация со слабой перегрузкой) совпадал с аналогичным при оценке учеников в целом только при средне годовой оценке. Срыв адаптации встречался чуть реже.

Рассмотрение результатов девочек показало, что характер динамики доли учениц с высоким уровнем учебной адаптации относительно точно совпадал с аналогичным при оценке результатов в целом только в первом полугодии. Характер изменения доли учениц со сниженным уровнем учебной адаптации совпадал в первом полугодии и при оценке в целом за год. Срыв адаптации встречался чуть реже.

При сравнении результатов мальчиков и девочек отмечено отсутствие сходных закономерностей в динамике доли учеников с высоким уровнем учебной адаптации и их существование в характере изменения доли учеников со сниженным уровнем учебной адаптации во втором полугодии и при оценке в целом за год. Срыв адаптации был отмечен у девочек только во 2 - 3 классах в первом полугодии, что, видимо, связано с некоторыми затруднениями включения у них адаптационных механизмов в начале учебного года. У мальчиков срыв адаптации выявлялся также только во 2 - 3 классах, но проявлялся не только в начале учебного года.

Таким образом, проведенное исследование позволило оценить особенности возрастной динамики уровня адаптации для мальчиков, девочек и в целом учеников 2 - 4 классов. Показано, что существуют принципиальные особенности динамики уровня адаптации учеников 3 класса, вероятно связанные с возрастными особенностями организма в этом возрасте. Выявлено, что в большинстве случаев имеет место увеличение доли учеников с высоким уровнем адаптации и с благоприятной адаптацией в целом - как в течение учебного года, так и с возрастом, - что свидетельствует о совершенствовании адаптационных механизмов. Случаи срыва адаптационных процессов отмечались лишь во 2-3 классах.

Можно говорить о том, что при полноценно и профессионально правильно построенном учебном процессе с учетом с существующих возрастно-половых особенностей с возрастом у школьников начальных классов повышается уровень учебной адаптированности.

Размещено на Allbest.ru