Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования сюжетно-ролевой игры и ее влияния на социальные навыки детей старшего дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика социализации

1.2 Социализация в системе современного воспитания

1.3 Особенности проявления социальных навыков

в сюжетно-ролевой игре

Глава 2. Диагностика развития уровня социальных навыков детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

2.1 Задачи и методики диагностики

2.2 Анализ результатов диагностического этапа исследования

Заключение

Список использованных источников

приложение 1

Приложение 2



Содержание

Cостояние современного общества, характеризующееся изменяющейся социальной структурой, неблагоприятной экономической ситуацией, дифференциацией стилей жизни различных социальных групп обуславливают появление все более возрастающего интереса к положению детей, к особенностям процесса их социализации.

Детство, особый период, большой отрезок жизни человека, особая фаза не только в психофизическом, но и социальном созревании, когда определяются основные линии развития индивида, формируется и закладывается фундамент личности, это время становления ребенка как полноценного члена сообщества. Условия жизни стремительно расширяются, рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. Так как она является ведущей в этом возрасте, то напрямую влияет на процесс социализации дошкольника, является выражением возрастающей связи ребенка с обществом, его деятельности в системе общественных отношений.

На сегодняшний день проблема социализации ребенка дошкольного возраста, а именно использование сюжетно-ролевой игры как основного инструмента вхождения в общество, является интересной для изучения. Так как несет в себе большое количество материала, полезного для применения в В связи с этим намечается актуальность изучения и глубокой теоретической разработки данной области.

Цель: выявить условия, способствующие формированию социальных навыков ребенка в процессе сюжетно-ролевой игры.

Объектом исследования является сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольника.

Предметом исследования является процесс формирования социальных навыков ребенка дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

Гипотеза исследования: сюжетно-ролевая игра может выступать как эффективное средство формирования социальных навыков старших дошкольников

Задачи исследования:

1. Проанализировать понятийный аппарат процесса социализации и сюжетно-ролевой игры.

2. Выявить особенности проявления навыков социализации в сюжетно- ролевой игре.

3. Выявить уровень развития социальной сферы ребенка.

4. Определить умения детей общаться друг с другом, сочувствовать, сопереживать сверстникам и взрослым.

5. Формирование коммуникативных навыков, привитие правил культуры поведения.

6. Развитие умения согласовывать свои действия с правилами сюжетно-ролевой игры и действиями других участников.



Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования сюжетно-ролевой игры и ее влияния на социальные навыки детей старшего дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика социализации

Социализация - явление как педагогическое, так и социально- психологическое. Как указывает Н. Ф. Голованова, она определяется несколькими глобальными тенденциями [9, с. 32]:

· мировой тенденцией усиления динамизма социальных процессов;

· возрастанием значимости индивидуально-личностного начала во всех проявлениях жизни современного человека;

· переосмыслением теоретических идей и практики воспитания как «социальной мифологии».

А вот как дает определение социализации философский словарь под редакцией И.Т. Фролова [26, с. 420]: «социализация (лат. Socialis - общественный) - процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально- культурного опыта, трудовых навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, накапливаемых и передаваемых от поколения к поколению, процесс включения индивида в систему общественных отношений и формирования у него социальных качеств. Передача осознанного опыта, обучение различным формам и способам деятельности осуществляются посредством воспитания и воздействия внешней среды. Средствами передачи опыта являются язык - тот же корень, что и в словах узы, связь, союз и опредмеченные результаты человеческой деятельности, прежде всего орудия труда» [24, с. 63].

Непосредственной сферой, в которой происходит социализация индивида, являются семья, воспитательные и учебные заведения, трудовые коллективы, общественные организации, друзья, знакомые.

Сложные и многообразные «микроусловия» ближайшего социального окружения, по-разному преломляя усвоение индивидом социального опыта, существенно влияют на содержание и уровень его социализации.

Понятие социализации в научной литературе представлено разными аспектами:

· как взаимодействие личности с социальной средой, в результате которого формируются качества человека как подлинного субъекта общественных отношений, рассматривают социализацию как процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, входящих в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом, позволяющих функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных отношений [14, с. 53];

· как изменение социальной структуры личности в соответствии с требованиями общества [2, с. 47];

· как процесс усвоения (интернализации), восприятия норм группы, в ходе которого формируется «Я». «Я» достигается путем сравнения или соотнесения личности с людьми-образцами, составляющими группу, а ее ролей - с нормами и ролями социальной группы.

Можно констатировать, что существует многообразие трактовок социализации через «социальное развитие», «опредмечивание», «овладение накопленным социальным опытом», «изменение социальной структуры личности», «усвоение социальных ролей и культурных норм», «освоение правил и норм поведения». Эти определения, раскрывая одну из сторон, не дают полного видения сложного феномена.

Социализация охватывает все стороны приобщения к социальным ценностям, культуре, в ходе которых человек приобретает общественную сущность и способность участвовать в социальной жизни. Если система социализации - это суммарная форма их реализации, то идентификация -это внутренняя, личностная ее сторона, в рамках которой происходит становление и изменение структуры личности, возникновение ее как некой целостности. Именно соотнесение личности с социальными группами и институтами, основными социологическими категориями, составляет социологический аспект осмысления социализации. Социализация предполагает не только усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с социальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни [9, с. 9].

Процесс социализации индивида, по указанию Б. А. Титова [25, с. 35], осуществляется на трех уровнях; биологическом, психологическом, социально-педагогическом.

1. Биологический уровень. Это связь организма человека с окружающей его средой.

2. Психологический уровень. Процесс социализации человека в существенной мере выступает как результат двух процессов: первый из них определяется активностью самого человека, а второй логикой развертывания внешних, по отношению к нему, проблемных ситуаций.

3. Социально-педагогический уровень. Это связь человека с обществом в лице социальных институтов и отдельных групп, когда ребенок ищет новые социальные роли и выбирает стиль социального поведения, а общество дает ему свои социальные предписания.

Включенность в обозначенные выше уровни обуславливает пространственно-временную непрерывность процесса социализации на протяжении всей жизни человека. Распространение процесса социализации на всю жизнь детерминировано тем, что в современных условиях сам социум, условия жизнедеятельности человека меняются настолько быстро, что он вынужден постоянно изменять свои требования к себе и меняться сам, должен постоянно корректировать ход своего развития, исходя из планируемого образа своего будущего. Само это будущее выступает как объект, проектируемый самим человеком. Для того же, чтобы эту задачу решить, человек должен научиться выбирать и даже «конструировать» проблемные ситуации, которые помогут ему достичь поставленной цели.

Выделяются три сферы, в которых осуществляется становление личности: деятельность, общение, самосознание [1, с. 79]. Общей характеристикой всех этих трех сфер является процесс расширения, умножения социальных связей индивида с внешним миром.

Ребенок дошкольного возраста в основном социализируется в своей важнейшей деятельности - игре.

Таким образом, игра выступает как орудие социализации детей дошкольного возраста

1.2 Социализация в системе современного воспитания

Современная личностно-ориентированная педагогика в качестве цели воспитания видит развитие потребности и способности личности к жизненному самоопределению. Решающее переосмысление цели современного воспитания требует пересмотра и уточнения его основных принципов [9, с. 232]:

Принцип единства воспитания с жизнью. Этот принцип указывает на объективную необходимость понимать воспитание как педагогическую организацию образа жизни воспитанников.

Принцип педагогического взаимодействия с семьей ребенка. Семья по праву считается институтом первичной социализации. Так как обеспечивает ребенку самый ранний опыт социального взаимодействия, освоение первых ценностных представлений и норм.

Принцип приоритетности социального опыта ребенка. Воспитатель, вставший на позицию личностно-ориентированной педагогики, технологически организует воспитание не как систему мероприятий, от которых следует ждать формирования у детей неких качеств, черт характера, убеждений в соответствии с поставленными целями.

Принцип социальной общности и сотрудничества. Задачи социализации неизбежно требуют подготовить ребенка к жизни среди людей, в сотрудничестве с людьми.

Современное понимание коллективного начала в воспитании предполагает признать необходимость включения в социальный опыт ребенка «отношений ответственных зависимостей» [3, с. 27], которые рождаются только в коллективной общественной деятельности. Без этих отношений взрослеющий человек не сможет осознать и принять свою общность с другими членами социума, не научится сотрудничать, то есть взаимодействовать, обмениваться ценностями.

Нельзя не брать во внимание, что в детской среде, особенно в крупных городах, активно проявляется социальное неравенство. Важнейшим средством социальной защиты детей, выравнивания их возможностей для социального старта может стать коллектив.

Социализация ребенка невозможна без продуктивного взаимодействия с другими людьми, в первую очередь с ровесниками, товарищами по играм во дворе, в группе детского сада. Конструктивными способами реализации этой стратегии является столкновение личных и коллективных целей, потребностей - естественная движущая сила социализации ребенка. Задачи воспитателя, организующего этот механизм социализации в воспитательном коллективе:

· позаботиться о гуманизации межличностных отношений детей, обогащать их духом товарищества и дружбы;

· обеспечивать детям навыки самоуправления, учить действовать в позициях «Я - ответственный», «Я - подчиненный», «Я - лидер», «Я - второй», «Я - исполнитель», «Я - инициатор»;

· поддерживать в детях веру в себя, в свои силы, их «желание быть хорошим» [23, с. 77];

· культивировать традиции своего коллектива.

Многолетние исследования в области коллективного воспитания выдающихся педагогов (А.С.Макаренко, Я.Корчака, В.А.Сухомлинского, И.П.Иванова) показали, что там, где дети раньше приучаются к ответственности, они проявляют больше и доброты терпимости к окружающим людям.

1.3 Особенности проявления социальных навыков в сюжетно-ролевой игре

Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта. Возможности освоения социальности раскрываются им в сохранении тенденции к расширению степени свободы, в углублении сознательного в собственной субъектной активности, в характере его погружения в социальный мир.

В ракурсе данного определения процесс социального развития как результата социализации-индивидуализации не может ограничиваться лишь адаптацией индивида к социальному окружению, так как, во-первых, он происходит в условиях изменяющегося социального бытия, а во-вторых - предполагает реализацию субъектной, творческой позиции человека.

Социальное развитие осуществляется в социокультурном пространстве в ходе приобщения человека к культурным ценностям, их присвоения и сотворения. В нем и приобщение к культуре, как системе открытых проблем, и ее освоение, и созидание связаны с реализацией субъектной самости индивида и его культуротворческой функции.

Позиция Головановой [9, с. 60] заключается в том, что социальный опыт ребенка является результатом его социализации и воспитания. Овладение социальным опытом происходит у ребенка тремя взаимосвязанными путями.

Во-первых, оно идет стихийно, так как ребенок с самых первых шагов выстраивает свою индивидуальную жизнь как человеческое существо, как член человеческого сообщества. Причем ребенок не пассивно вбирает воздействия окружающей среды, а, включаясь в совместные с другими людьми акты поведения, присваивает социальный опыт.

Во-вторых, овладение социальным опытом реализуется и как целенаправленный процесс, как нормативное (специально организованное обществом в соответствии с его социально-экономической структурой, идеологией, культурой и целями) воспитание, просвещение, обучение.

В-третьих, социальный опыт ребенка складывается и спонтанно. Современная наука (в частности, физиология) на богатейшем эмпирическом материале выявила феномены врожденной адаптированности человека к условиям окружающей его реальности. Это дает возможность предположить, что человек наследует некоторые «знания» о мире как совокупности, приспособительных достижений поколений предков, накопленных в ходе эволюции. Даже в самые ранние периоды жизни, когда активная деятельность в социуме еще невозможна, ребенок уже способен быстро приспосабливаться к условиям жизни, к людям.

Ребенок с самого рождения является носителем ролей, учится их исполнять. Процесс освоения роли проходит три стадии: имитация роли, игра в роль, ролевое наполнение поведения.

На первой стадии ребенок имитирует внешнее поведение взрослых («читает» газету, не умея читать, «разговаривает» по игрушечному телефону).

На второй стадии он принимает ролевое действие как сценарий игры (играет роль мамы, врача, шофера).

На третьей стадии ребенок уже представляет социальное ожидание окружающих на свои действия в избранной роли, например «непослушного сына». Он способен посмотреть на себя со стороны, проявить рефлексию и руководит своим ролевым поведением.

Таким образом, первичная социализация ребенка проигрывается в играх.

Социализация детей начинается на самой ранней стадии развития. Большинство детей - довольно «податливый материал» в том смысле, что они способны вырасти и развиться во взрослых людей самых разных типов. Диапазон детских возможностей поистине удивителен. Например, к четвертому году жизни большинство российских детей полностью осваивает русский язык. К этому времени они уже также способны участвовать в сложных социальных взаимодействиях в соответствии с российскими культурными моделями. Дети демонстрируют общечеловеческие реакции на очень ранних стадиях своего развития.

Еще не достигнув одного года, младенцы уже принимают участие в общественной жизни: указывают пальчиком на разные предметы - на витрину магазина, самолет, автомобиль, картинку, желая привлечь к этим предметам внимание взрослых. Таким образом, дети демонстрируют не только понимание того, что другие люди могут видеть то, что видят они, но также уверенность, что взрослые обязательно посмотрят на то, к чему дети проявили интерес. К двум годам кукла у детей уже совершает какие-то действия, словно она живая и действует сама по себе, т.е. у детей появляется способность представлять других людей в качестве независимых агентов (или авторов).

Большинство трехлеток уже способны возложить на одну куклу выполнение нескольких видов деятельности, связанных с ролью, что говорит о понимании ими социальной роли (ребенок представляет себе, что он врач, и осматривает куклу). Ребенок четырех лет в игре может уже исполнять двойную роль (кукла-пациент заболела, кукла-доктор осматривает больную, а ребенок ведет процесс общения между двумя куклами, говорит за обеих, задает вопросы и дает ответы на них). В позднем дошкольном возрасте дети приобретают способность комбинировать игровые роли более сложным образом (ребенок представляет, что он - врач и одновременно отец). Большинство шестилетних детей могут представить, что они одновременно выполняют несколько ролей.

Н.Ф. Голованова рассматривает следующие условия становления социализации ребенка в игре:

Во-первых, ребенку обязательно нужны некие внешние ролевые символы:определенная одежда, прическа (растрепанный и неряшливый претендент на роль «хорошего ученика» просто немыслим), реквизиты ролевого действия (например, школьные принадлежности, игрушки, материалы).

Во-вторых, необходимо владеть стандартным «репертуаром» этой роли, определенным набором обращений, выражений (тех самых «волшебных слов», в которых для детей заключены правила вежливости), неким объемом известной общекультурной информации, чтобы участвовать в общении.

В-третьих, он должен иметь некие социальные ожидания: достаточные представления о том, почему так значимо освоить эту социальную роль, какова будет реакция окружающих людей на его правильное или слабое владение ролью. Ребенок, принимающий на себя ту или иную социальную роль, всегда рассчитывает на положительное восприятие окружающих. Ведь сам он многому учится, наблюдая за другими людьми. Поэтому ожидание такого же наблюдения со стороны окружающих ставит ребенка в ситуацию опосредованного социального контроля. Кроме того, дети всегда нуждаются в том, чтобы продемонстрировать взрослым, как хорошо у них получается новая социальная роль.

Современное направление личностно-ориентированного образования насыщает понятие «образование» принципиально иным смыслом. Образование понимается как построение личностью своего образа, как становление самого себя. В результате образования должна сложиться своеобразная готовность к жизни: способность действовать, принимать решения, различать добро и зло и выбирать свое место в этих нравственных оппозициях, строить отношения с разными людьми, находить необходимую информацию и успешно пользоваться ею. Иными словами, современный образованный человек должен быть хорошо социализирован. Понимание воспитания как процесса организованной социализации, как педагогически обеспеченного, с учетом особенностей детского образа жизни, становления социального опыта воспитанников указывает на то, что результат воспитания следует устанавливать по степени проявления у детей способности разрешать жизненные проблемы, делать осознанный нравственный выбор.

Такое понимание цели воспитания требует поставить в центр внимания социальный опыт ребенка как основу его социализации. Кроме того, современная педагогическая теория видит в качестве содержания воспитания систему главных жизненных ценностей личности. Здесь и находится основная педагогическая область процесса социализации.

Принимая ценностное отношение ребенка к миру и к самому себе в качестве содержательных основ современного воспитания, необходимо и практику воспитательной работы строить как систему ситуаций организованного социального опыта. Такие педагогически организованные ситуации позволяют сделать предметом переживания, осознания и присвоения ребенка широкую систему его социальных взаимодействий и впечатлений.

Таким образом, социализация тесно связана с процессом воспитания.



Глава 2. Диагностика развития уровня социальных навыков детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

2.1 Задачи и методики диагностики

Задачи диагностики:

1. Выявить уровень развития социальной сферы ребенка.

2. Определить умения детей общаться друг с другом, сочувствовать, сопереживать сверстникам и взрослым.

3. Изучить психологию работы педагога с детьми, направленную на формирование социальных навыков детей в сюжетно-ролевой игре.

Методика диагностики: Методика диагностического исследования состояла из 2-х этапов.

База исследования: ГУО «Ясли-сад № 257 г. Минска»

Первый этап включает 3 задания:

Задание 1. Тест «Два дома».

Инструкция:

Каждый ребенок «распределяет по двум домам» всех детей своей группы в зависимости от симпатии (красный дом) или антипатии (серый дом).

С помощью этой методики определяются: отношение каждого ребенка ко всем детям группы, представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы, каким является каждый ребенок в глазах всех остальных детей. Можно также узнать, какие дети пользуются особой симпатией или антипатией каждого из сверстников, что именно нравится или не нравится детям друг в друге.

Обследование по этой методике проводится индивидуально, тщательно соблюдая процедуру и определенные формы подготовки, ведения и обработки протоколов.

После проведения обследования в протоколе фиксируется:

1. Кого из детей группы данный ребенок больше всех любит, кого больше всего не любит. К кому из детей просто хорошо относится, а к кому плохо. Причины симпатий и антипатий.

2. Как относятся все остальные дети группы к данному ребенку. Есть ли дети, которые относятся к этому ребенку особенно хорошо или особенно плохо, кто эти дети.

3. Как ребенок оценивает себя в глазах других.

4. Сколько у ребенка взаимных выборов.

5. Насколько оправдываются предположения ребенка о том, что другие дети его выберут.

6. Насколько совпадает собственный выбор ребенка с его предположениями о том, кто выберет его.

7. Совпадение всех трех параметров: кого ребенок выбирает сам, кто его выбирает, кто должен был бы его выбрать по его собственному предположению.

Анализируя протоколы, можно сделать выводы о реальном положении ребенка среди сверстников, выделить наиболее благополучных и наиболее неблагополучных детей, наметить характеристики каждого ребенка, выявить случаи неудачно или неполно сложившихся взаимоотношений для любого ребенка.

Материал: игрушечные домики, общая фотография детей, человечки по числу детей в группе.

Задание 2. Тест «Игровая комната»

Инструкция: Ребенка просят представить себе, что он пришел в волшебную комнату, где есть любые игрушки и можно играть в любые игры. Далее ему предлагается взять с собой двух знакомых ребят и придумать игру, в которую дети могли бы с ним поиграть. При этом задается ряд вопросов типа: «Как играть в такую игру?», «А если дети не захотят играть в нее, что ты будешь делать?» - и др. По рассказу ребенка и по ответам на вопросы можно судить о его ценностных ориентациях, об уровне развития общения со сверстниками, способности выходить из конфликтных ситуаций.

Материал: иллюстрации игрушек.

Задание 3. Тест «Лестница»

Инструкция: Методика включает задачи на осуществление выбора по оценочным шкалам. Ребенку дают рисунок лестницы и говорят, что на ее верхних ступеньках находятся самые хорошие дети, а внизу - самые плохие. Ребенок должен показать свое место, а также место других детей на этой лестнице. Применяются шкалы с различными характеристиками, например: «хороший - плохой», «умный - глупый» - и др. Методика направлена на диагностику самооценки и коммуникабельность ребенка.

Материал: лестница, человечки.

Второй этап состоит из 2 блоков.

Первый блок представляет собой интервьюирование детей.

Цель: определить представления детей о том, что такое хорошо, что такое плохо.

Детям в условиях индивидуального общения предлагается ответить на вопросы (Приложение 2)

Форма протокола приведена в Приложении 1.

Второй блок представляет собой занятия с детьми.

Занятие 1. «Большая стройка»

Цель занятия: оценка умения общаться с другими детьми и выполнять согласованно совместные действия.

Ход занятия: Детям предлагается построить большой город из строительного конструктора. Педагог распределяет роли участников игры, раздает игрушки, предлагает придумать план города и построить его из конструктора.

В ходе занятия отслеживается уровень скооперированности детей, умение договариваться, выполнение поставленной задачи и т.д.

Занятие 2. «В больнице»

Цель занятия: формирование чувства сопереживания, развитие умения понять другого человека.

Ход занятия: Педагог предлагает детям сыграть в больницу. Выбираются врачи, медсестры и медбратья, а также пациенты. Воспитатель выдает детям костюмы и игровые наборы. Направляя действия детей, анализирует их поведение и исправляет в случае необходимости.

В конце игры выбирается «лучший доктор», «самый вежливый пациент», «Самая добрая медсестра» и т.д.

В ходе исследования приняли участие 20 детей старшей группы, ГУО «Яслей-сада № 257 г. Минска», имена детей были закодированы цифрами по порядку от 1 до 20.

2.2 Анализ результатов диагностического этапа исследования

В ходе первого этапа констатирующего эксперимента были получены следующие результаты:

1.Ребенок теряется в выборе расположения детей по домикам, что свидетельствует об имеющихся значительных затруднениях в общении со сверстниками.

Ребенок выбрал только одного товарища, с которым бы хотел поиграть.

Речь развита в соответствии с возрастными нормами.

В конфликтных ситуациях предпочитает оставаться победителем.

2.У ребенка есть два постоянных товарища по играм. С остальными детьми общается мало, но при это относится к ним положительно.

Ребенок выбирает товарищей по игре из числа постоянных спутников.

Есть небольшие речевые нарушения.

В конфликтных ситуациях предпочитает одерживать победу.

3.Ребенок имеет серьезные проблемы в общении со сверстниками. Предпочитает игры в одиночестве.

Ребенок не стремится играть со сверстниками, предпочитая общество воспитателя или родителей.

Есть серьезные речевые нарушения (дизартрия).

Конфликтов старается избегать.

4.Ребенок активно общается со сверстниками, при этом положительно оценивает подавляющее большинство детей.

У него много друзей, постоянного состава партнеров по играм нет.

Ребенок выбирает несколько товарищей по игре.

Речь развита в соответствии с возрастными нормами.

В конфликтах стремится одержать победу; расстраивается, если его не понимают.

5.Общительный ребенок, положительно оценивает подавляющее большинство детей.

Много друзей, вокруг него постоянно есть товарищи по играм.

В игру предлагает принять много детей, распределяя для всех разные роли.

Речь развита очень хорошо.

Старается избегать конфликтных ситуаций, но в случае их возникновения. Готов выслушать противоположную сторону.

6.Ребенок имеет проблемы с общением, в качестве друзей выбирает лишь одного ребенка, хотя к подавляющему большинству детей относится хорошо.

Постоянно общается только с двумя членами группы.

В придуманную самим игру хочет принять только своих друзей.

Речь развита в соответствии с возрастными нормами.

Конфликтов стремится избегать.

7.Очень общительный ребенок, «звезда» группы. Положительно оценивает примерно половину группы, в то время как его самого положительно оценивает практически вся группа.

Придумывает игру с большим количество персонажей, желает пригласить всех тех, кто нравится.

Речь развита хорошо.

В конфликтах стремится завоевать лидерство.

8.Ребенок малообщителен, к детям относится с некоторым подозрением.

Придумывает игру с одним действующим лицом.

Речь развита в соответствии с возрастными нормами.

Конфликтов избегает.

9.Общительный ребенок, в качестве друзей называет большое количество детей, сам также пользуется популярностью.

Придумывает интересные игры, в которой для каждого есть своя роль. Сам стремится оставаться лидером.

Речь развита в соответствии с возрастными нормами.

В конфликтах предпочитает одерживать победу любым способом.

10.Ребенок имеет серьезные проблемы в общении со сверстниками. Положительно оценивает лишь одного ребенка из всей группы.

Играть предпочитает в одиночестве.

Речь развита хорошо.

В конфликтных ситуациях стремится быть победителем.

11.В качестве друзей выбирает только 3 детей, к остальным относится нейтрально.

Играть предпочитает с теми детьми, которые являются постоянными спутниками общения.

Речь имеет недостатки произношения.

Конфликтных ситуаций старается избегать.

12.Ребенок имеет серьезные проблемы с общением со сверстниками. Предпочитая оставаться в одиночестве.

К детям - одногруппникам относится скорее нейтрально, нежели положительно или отрицательно.

Избегает игр с большим количеством участников.

Речь развита в соответствии с возрастными нормами.

Конфликтных ситуаций старается избегать.

13.Общительный ребенок, хорошо владеющий навыками общения со сверстниками.

Положительно относится к подавляющему большинству одногруппников.

Придумывает большое количество вариантов игр, предлагая каждому свою роль.

Речь развита хорошо.

В конфликтах стремится одержать победу.

14.Испытывает затруднения в общении со сверстниками.

Отрицательно относится к подавляющему большинству детей.

Стремится к играм в одиночку или с более старшими товарищами.

Речь развита в норме.

В конфликтах стремится одержать победу любой ценой.

15.Ребенок испытывает значительные проблемы с общении, хотя и очень к нему стремится.

Положительно оценивает около половины детей своей группы.

Придумывает игру с достаточно большим количеством персонажей, но не совсем понятной сюжетной линией.

Речь развита плохо.

Конфликтных ситуаций стремится избегать.

16.Малообщительный ребенок, предпочитает играть только с одним ребенком.

Придумывает игру, в которую берет только своего друга.

Речь имеет недостатки произношения.

Конфликтных ситуаций стремится избегать.

17.Очень общительный ребенок, пользуется большой популярностью у других детей.

Положительно оценивает около половины детей группы.

Придумывает игру, в которую берет только лучших друзей.

Речь развита хорошо.

Конфликтных ситуаций стремится избегать.

18.Популярный среди сверстников ребенок, положительно относится практически ко всем детям за небольшим исключением.

Придумывает игру с большим количеством персонажей.

Речь развита в соответствии с возрастными нормами.

В конфликтах стремится к победе.

19.Малообщительный ребенок, в общении предпочитает только одного ребенка из группы. К остальным детям относится нейтрально.

Предпочитает играть в одиночестве или со своим товарищем.

Речь имеет недостатки произношения.

Конфликтов стремится избегать.

20.Общительный ребенок, однако, ставит себя несколько выше других детей. Положительно оценивает около трети группы. к остальным относится нейтрально или отрицательно.

Придумывает игру, в которую берет только лучших друзей.

Речь развита хорошо.

В конфликтах стремится к победе любой ценой.

Результаты диагностики по методике «Лестница» показали, что 64% детей имеют несколько друзей, положительно относятся к большинству детей; 12% общаются только с одним-двумя приятелями; 24% детей испытывают трудности в определении, кто «друг», а кто - «неприятель».

Результаты анкетирования детей показали, что 60% детей помогают своим родителям, достаточно хорошо знают, что такое «хорошо, а что такое плохо»; 28% детей иногда испытывают затруднения в определении положительности и отрицательности того или иного поступка; 12% детей практически не помогают своим родителям и испытывают трудности в оценке поступков.

Наблюдения за детьми в ходе игровой деятельности показали, что 52% детей имеют средний уровень социализации. Эти дети умеют договариваться с другими детьми и воспитателем, умеют работать парами. Однако испытывают некоторые трудности в совместной деятельности, осуществляемой в общем коллективе, не всегда уступают, а также не всегда могут доказать свою правоту другим детям.

36% детей испытывают значительные трудности в осуществлении коллективной деятельности; они либо стремятся быть в стороне, либо пытаются всем доказать, что правы только они (стремятся к лидерству). Их уровень социализации может быть оценен как низкий.

12% детей имеют высокий уровень социализации. Эти дети в ходе игры умеют делиться игрушками, не испытывают трудностей в общении со сверстниками и воспитателем, пытаются самостоятельно придумывать правила игры, однако подчиняются общим правилам.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра может служить эффективным средством социализации детей старшего дошкольного возраста. Однако стабильной результативности при помощи занятий добиться не удалось.



Заключение

Социализация - процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Процесс этот происходит как стихийно, так и целенаправленно. При этом на результаты социализации оказывают влияние самые разнообразные факторы, но особенно социальное окружение ребенка и его социальный опыт. В процессе проведенного исследования поставленные задачи были выполнены. Однако добиться поставленной цели не удалось, так как для успешной социализации детей дошкольного возраста необходимо грамотно формулировать цели и задачи игры, добиваться их реализации в ходе игровой деятельности, направлять детей и исправлять их ошибки, обязательного подведения итогов игры совместно с детьми, а эти переменные не были включены в мое исследование. Поэтому, для подтверждения гипотезы, считаю необходимым провести дополнительное исследование детей старшего дошкольного возраста при соблюдении ряда условий:

· учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;

· тщательная подготовка к игре;

· тактичное управление педагогом самостоятельной игровой деятельностью детей.

Сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Однако в целях оптимизации процесса и результатов социализации необходимо целенаправленное педагогическое руководство играми дошкольников.



Список использованных источников

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М: Аспект Пресс, 2009.

2. Ануфриев Е. А. Социальный статус и активность личности. - М., 2008.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 2006.

4. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2008. - 302 с.

5. Воробьева Д.И. Гармония развития. Интегрированная программа. - СПб.: Детство-пресс, 2003.

6. Воспитание детей в игре./Под ред. Д.В. Менджерицкой. - М., Просвещение. 2007.

7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 2004.

8. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. Собрание сочинений: В 6 томах. Т 6. М., 2004.

9. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. - СПб.: Речь, 2004.

10. Запорожец А.В., Маркова Т.А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М., 2008.

11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., Логос, 2004.

12. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии, 2006, №6, с.31-34

13. Калугина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. Учебное пособие для студентов высших специальных учебных заведений. - М., 2010.

14. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 2009.

15. Крылова О.Л. Воспитание дружеских отношений между детьми во время игр. Справочник старшего воспитателя. - №8, 2008.

16. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Просвещение, 2007. - 433 с.

17. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М.: НОУ «Учебный центр им. Л.А.Венгера «Развитие». М., 2009.

18. Нечаева В.Г. и др. Формирование коммуникативных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2008. - 384с.

19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2006.

20. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

21. Развитие общения дошкольников со сверстниками./Под. ред. А. Г. Рузской. - М.: Педагогика, 2009. - 231 с.

22. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии № 4, 2004. - с. 19-23.

23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2006

24. Семенцов В.В. Исцеление языковой личности. Ярославль: РИО ГОУ ЯО ИРО, 2008.-75с.

25. Титов Б. А. Социализация ребенка в сфере досуга. - СПб., 2003

26. Философский словарь./ Под ред. И.Т. Фролова. - М., 2009.

27. Фролов С.С. Социология. - М.: Логос, 2006 .

28. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Владос, 2009.



Приложение 1

Образец протокола диагностики

Фамилия, имя ребенка

Возраст

Характеристика взаимоотношений с детьми:

Результаты наблюдений за ребенком в ходе игровой деятельности

Замечания педагогов

Ответы на вопросы анкеты:

Заключение об уровне социализации: ………………………



Приложение 2

Вопросы для интервьюирования детей

1. Как ты думаешь, ты хороший или плохой ребенок?

2. Если мальчик ударил девочку - это хорошо или плохо?

3. Помогаешь ли ты носить маме домой продукты из магазина?

4. Убираешь ли ты за собой игрушки?

5. Помогаешь ли ты родителям и воспитателю? Как?

6. Любишь ли ты играть с ребятами?

7. Какое животное тебе нравиться больше всего? Почему?

8. Верно ли, что грубить некрасиво?

9. Любишь ли ты слушать книжки?

10. Какой мультфильм твой самый любимый?

Размещено на Allbest.ru

...