Психолого-педагогическое сопровождение – модель школьной психологической службы
Психолог, имеющий системные знания об условиях создания в школе возможностей позитивного развития ребенка - стимулятор формирования нового отношения к образовательному процессу. Основные компоненты, входящие в состав школьных психологических служб.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 27.09.2018 |
| Размер файла | 8,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Размещено на http://www.allbest.ru
Психолого-педагогическое сопровождение - это создание педагогических, психологических, социальных условий успешного обучения и развития ребенка и классных коллективов в ситуациях школьного взаимодействия.
В большинстве образовательных учреждений формируется именно эта модель школьной психологической службы. Главное здесь - общая профессиональная цель деятельности психолога, педагогов и администрации; общая цель задает общее поле сотрудничества, формируется общая задача - разработать и внедрить в школьную практику такие условия и ситуации, которые обеспечивали бы каждому ребенку и классному коллективу возможность удовлетворить свои актуальные потребности: возрастные, личностные, образовательные. В результате системы начинают работать слаженно, оздоровляя и омолаживая весь организм. Психолог, имеющий системные знания об условиях создания в школе возможностей позитивного развития ребенка, может стать стимулятором формирования нового отношения к процессу образования.
Современное состояние школьной психологической службы недостаточно: с одной стороны она доказала свою эффективность в решении широкого спектра образовательных проблем и большинство руководителей накопили позитивный опыт использования практических психологов в школе. С другой - профессиональная деятельность школьного психолога не имеет четких, определенных задач, в ряде школ не ясны ожидания, предъявляемые психологу со стороны администрации и педагогического коллектива. Зачастую профессиональная деятельность психолога носит хаотический характер и возникает опасность дискредитации профессии практического психолога образования.
В практике работы школьных психологических служб сопровождающая деятельность представляет единство трех обязательных компонентов:
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса школьников с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития.
Администрация и психолог должны иметь:
- четкое представление о параметрах отслеживания статуса школьника (либо одаренность, либо мотивацию - то, что важно именно данной школе);
- необходимы нормативы оценки (школьные нормативы);
- нужен методический инструментарий, адекватный задачам;
- необходимо выделить основные учебные параллели, проходящие длительное общее психолого-педагогическое обследование.
2. Создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития «психологически благополучных» школьников, тех, кто не нуждается в специализированной помощи психолога и педагогов.
Имеется в виду:
- непосредственная ежедневная работа психолога со школьниками: консультации, индивидуальные и групповые, развивающие занятия;
- опосредованная работа психолога - путем консультирования, методической помощи школьной администрации, педагогам, классным руководителям.
Общая цель направлений данной работы психолога: создать самому или помочь организовать образовательное пространство, которое бы учитывало потенциал, психологические особенности школьников, направленность семейного воспитания, актуальные интересы и потребности. Такая работа направлена на развитие личности в целом, ориентирована на расширение знания ученика о себе, своих особенностях, возможностях, обучение навыкам психологического саморазвития - всё это условия его успешной социализации.
3. Создание специальных психологических условий для решения проблем обучения, общения и психического состояния конкретных школьников и (или) ученических коллективов (имеется в виду специальная работа, как с одаренными, так и с нуждающимися в коррекции школьниками).
Цель данного направления работы: создать ребенку, обладающему конкретными психологическими особенностями развития, соответствующие условия обучения, такие, которые не провоцировали бы отклонения в поведении и внутриличностные конфликты и вместе с тем позволили бы наилучшим образом развить его индивидуальные уникальные качества.
Здесь важно показать перспективы развития имеющихся возможностей и компенсаторных механизмов личности как школьника, так и педагога, что напрямую связано с задачами социализации. Такое содержание работы школьной психологической службы особенно востребовано в специальных образовательных учреждениях со специальными задачами развития способностей. Работа психолога в этом направлении - индивидуальные и групповые консультации, коррекционные занятия, тренинговые программы.
Ни одна модель психологической службы в школе не может быть полноценной без взаимопонимания и сотрудничества психолога с педагогами и администрацией.
В чем причины отсутствия взаимодействия для психологов?
Во-первых, незнание или игнорирование особенностей работы школы в своей деятельности.
Во-вторых, отсутствие и недостаток профессионального контакта с педагогами, завучами.
Психологическая работа - часть общего педагогического, образовательного процесса. Она становится действительно значимой и эффективной, если опосредуется соответствующей педагогической практикой. Идеология психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса позволяет объединить администратора, психолога и педагога, ибо это не только и не столько метод работы школьного психолога, это - цель и способ организации всего педагогического процесса.
Слияние школьной психологической работы с существующей учебно-воспитательной системой - процесс длительный. Чтобы психологическая практика стала неотъемлемой частью сферы, требуются годы, психолог в школе - это серьезно, ответственно и надолго.
Список литературы
школьный психологический образовательный
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 2000.
2. Зуева Н. Психолого-педагогическое сопровождение - модель школьной психологической службы // Народное образование. - 1999. - № 9. - С. 158-161.
3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - Спб.: КАРО, 2006. - 368 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Консультативно-диагностическая, коррекционная, психопрофилактическая и реабилитационная помощь в условиях образовательного учреждения. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития личности детей. Требования к личности психолога.
отчет по практике [22,5 K], добавлен 20.10.2014Психолого-педагогическая характеристика готовности детей к школе. Анализ работы психологической службы в школе. Психолого-педагогическое обследование детей младшего школьного возраста. Мероприятия по психологическому просвещению родителей и педагогов.
отчет по практике [139,4 K], добавлен 12.03.2011Формирование нового отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья, к их гражданским правам. Практика работы с детьми с комплексными нарушениями развития. Ранняя коррекция недостатков развития ребенка. Психолого-педагогическое сопровождение.
реферат [39,1 K], добавлен 13.02.2009Психологическая характеристика дошкольного возраста. Понятие психологической готовности ребенка к школе и ее основные компоненты. Профилактика школьной адаптации. Непосредственная роль семьи в формировании психологической готовности ребенка к школе.
курсовая работа [811,8 K], добавлен 10.07.2015Характеристика психологической готовности ребенка к школьному обучению. Структура феномена школьной зрелости. Составные компоненты психологической готовности к школьному обучению. Понятие школьной дезадаптации. Психодиагностика школьной зрелости.
контрольная работа [190,4 K], добавлен 05.06.2010Возрастная периодизация в отечественной психологии. Особенности развития детей 3-4-х лет. Психическое развитие детей 4-5 лет. Формирование психологической готовности к школьному обучению. Направления работы психолого-педагогического сопровождения.
статья [24,0 K], добавлен 25.04.2010Определение школьной дезадаптации и ее основные причины. Пример школьной и социальной дезадаптации и рекомендации по ее коррекции. Трудности обучения детей и нарушение поведения. Невозможность обучения ребенка по программе, адекватной его способностям.
реферат [21,6 K], добавлен 16.05.2012Необходимость организации жизни ребенка в условиях полноценной реализации возможностей его развития на каждом возрастном этапе. Цели и задачи психологической службы образования детей. Причины психологического дискомфорта и эмоциональной депривации.
контрольная работа [23,1 K], добавлен 01.02.2011Терминология сложного нарушения развития детей. Психолого–педагогическое сопровождение детей со сложными нарушениями в развитии за рубежом. Особенности американской программы обучения основам научных знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями.
контрольная работа [56,9 K], добавлен 01.02.2011Понятие эмоциональной и социальной зрелости ребенка. Психолого-диагностические методики, позволяющие определить готовность детей к обучению в школе. Исследование необходимого уровня психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы.
отчет по практике [31,2 K], добавлен 30.03.2015Содержание, принципы организации деятельности психологической службы школы. Стратегии психологической работы в школе: проектирование деятельности, консультирование, проектировочная деятельность. Соотношение психологической коррекции и проектирования.
контрольная работа [23,6 K], добавлен 12.02.2008Краткие итоги дошкольного развития ребенка. Основные аспекты школьной зрелости. Психологическая готовность к школе и ее виды. Внутренняя позиция школьника. Формирующий и контрольный эксперимент. Экспериментальная работа по диагностике и коррекции.
курсовая работа [120,8 K], добавлен 06.09.2014Понятие "депривация" в психолого-педагогических исследованиях, ее характерные черты и механизм действия, причины появления и этапы развития в детском возрасте. Особенности психического развития ребенка в условиях социально-психологической депривации.
контрольная работа [17,1 K], добавлен 22.04.2010- Готовность ребенка к обучению и адаптации в школе. Потребности юношества в психологической поддержке
Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Важная сторона психологической готовности к школе - достаточный уровень волевого развuтuя ребенка. Тестирование готовности к школе. Потребность юношеского возраста в психологической поддержке.
контрольная работа [50,6 K], добавлен 19.04.2008 Виды психологических трудностей ребенка с детским церебральным параличом. Психологическое сопровождение детей с нарушениям опорно-двигательного аппарата в условиях Центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Работа психолога с детьми.
курсовая работа [629,3 K], добавлен 27.09.2013Понятие и компоненты интеллекта, интеллектуальной готовности и зрелости старших дошкольников. Анализ особенностей диагностических критериев психологической готовности ребенка к школе. Ориентировочный тест школьной зрелости Керна – Йирасека, Г. Витцлака.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 19.05.2016Понятие, особенности и условия формирования психологической готовности ребенка к школе. Рассмотрение аспектов школьной зрелости: интеллектуальной, личностной, волевой и нравственной готовности к обучению. Анализ приемов психологической помощи детям.
курсовая работа [516,2 K], добавлен 29.11.2010Основные аспекты психологической готовности к школе. Интеллектуальная, личностная, нравственная, волевая готовность. "Фазы кризиса" старшего дошкольного возраста. Психодиагностика готовности ребенка к школе. Психолого-педагогический статус.
курсовая работа [50,1 K], добавлен 16.07.2004Понятие и причины возникновения школьной дезадаптации. Специфика развития личности и ответственности ребенка в младшем школьном возрасте. Исследование взаимосвязи между уровнем сформированности ответственности и степенью школьной дезадаптации ребенка.
дипломная работа [567,7 K], добавлен 25.03.2011Сущность, понятие, особенности психолого-педагогического сопровождения. Особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ в современных образовательных условиях.
дипломная работа [550,7 K], добавлен 24.10.2017
