Психоаналитическое направление в подготовке студента-психолога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Альманах современной науки и образования

ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА

Букловский С.Г.

Маткина Е.И.

Нам представляется нецелесообразным некритическое принятие «канонических» работ ортодоксального психоанализа, в виду отсутствия сложившейся системы образования, отработанной процедуры контроля теоретических знаний и адекватного кадрового резерва в РФ. В западных институтах принято обязательное совмещение терапевтической, образовательной и воспитательной (!) задач. Недаром Карл-Густав Юнг сравнивал персональный анализ с инициацией. Но, несмотря на это, как впрочем, и на то, что любая теория в отношении психики является гипотетической, психоаналитическая концепция многократно подтверждена классическим аппаратом научного исследования и клиническим опытом (что делает её рабочей) и не исключает филиативных особенностей подготовки (аккредитации). Аналитическая психология находится на пути становления, кристаллизации и формирования границ приложения в существующей системе образования.

В современной психологии утвердилось мнение, что введение специализации «Психоанализ» само представляет собой комплексную теоретическую и практическую проблему. Собственно психологию, как составную часть гуманитарного комплекса знания, невозможно определить изолированно как социальную, теоретическую, эмпирическую или прикладную область. Наиболее корректным, в существующей ситуации, представляется называть специалиста, прошедшего подготовку по данной специализации - аналитический психолог, дабы избежать избыточной дихотомии психологии и психоанализа. Итак, мы оперируем определением психоанализ исключительно в рамках названия одной из образующих методологию психологической науки парадигм, наряду с бихевиоризмом, когнитивизмом, структурным и деятельностным подходом. Удовлетворительными критериями оценки качества образования по данному профилю является соответствие следующим требованиям:

1. Высшее психологическое образование.

2. Специализация или прохождение цикла тематического усовершенствования по психоанализу.

3. Прохождение персонального обучающего курса анализа (тренинга в объёме 300 ч.).

4. Супервизорская поддержка и сертификат (в случае начала практической деятельности).

В самом общем виде можно заметить, что классическая подготовка осуществляется по четырём направлениям: философский, теоретический, клинический и прикладной психоанализ. Параллельно в систему подготовки вводится уровень метапсихологических понятий, составляющих сущностную основу собственно психоаналитического учения З. Фрейда, и его последователей. Представление об этом уровне понимания, который операционально не применим, эмперически не верифицируем и может быть аргументирован лишь в этом преломлении, можно почерпнуть в работах К.-Г. Юнга, Ж. Лакана, Ш. Ференци, М. Кляйн, А. Лоренцера, Х. Гартмана и др. Это, бесспорно, «чистая» теория, примерами которой могут служить теория бессознательного, феноменология психопатологии (смысл симптомов), теория влечений, интерпретация фабулы сновидений, психосексуальная теория, теория судьбы, понятие психической энергии, катарсиса и т.п. Хотя следует заметить, что подобные привходящие допущения могут иметь место только в русле определённой школы, не претендующей на догматическое преувеличение предлагаемой детерминации.

Формирование психоаналитического мышления, взгляда на психоаналитический аппарат и закономерности его функционирования - вот основная цель подготовки специалиста по данной специализации.

Этот пассаж необходим в связи с тем, что большая часть современных теоретических изысканий и течений в психологии генетически связана с аналитической теорией, которая представляет собой завершённую концептуальную систему и породила организацию огромного количества специализированных институтов психоанализа по всему миру на протяжении последних десятилетий. Следует понимать, что чаяния людей, создававших это учение лежали в русле понимания его как самостоятельной области знания в системе гуманитарных наук XX столетия, лишь по досадному недоразумению, относящемуся к советскому периоду развития психологии, воспринимаемому сегодня в качестве периферийной академической дисциплины. философский психоаналитический мышление фрейд

Сам психоаналитический дискурс в общий психологии определяет и задаёт те формы и траектории педагогической мысли, коим следует новая наука, вбирающая в себя новые объекты исследования, ищущая встречи с особыми реальностями человеческого опыта, идущая вслед за движением передовой естественнонаучной и гуманитарной мысли. Достижения психоанализа трудно переоценить в контексте общенаучных междисциплинарных представлений, необходимых любому современному психологу для полноценного умственного постижения труднодифференцируемых феноменов и качественного профессионального образования. К таким достижениям психоанализа как новой научной парадигмы можно отнести следующие, принципиальные для нашей позиции, подходы: связь психоанализа с философией сознания, апологетика теории бессознательного психического, представление о личной истории как объекте исследования социальных наук, анализ сновидений, психосексуальная теория, клиническая практики и трактовка гипнотических переживаний, психоанализ культурного пространства, психомеханика творческого процесса, теория объектных отношений, символическая коммуникация и тотемизм примитивного сообщества, проблема Другого в психологии и многое другое.

Излишне также говорить и о социальном заказе и востребованности специалистов, придерживающихся аналитических подходов в своей работе, в разных прикладных сферах, кризис которых, в свою очередь, сегодня не обсуждается только ленивым.

Итак, не вызывающая сомнений в своей необходимости, интеграция всех многогранных теоретических оснований психоаналитического движения в нынешнюю систему психологического образования, тем не менее на сегодняшний день ограничивается робкими попытками, формальными и малопродуктивными по своей природе в пику осознаваемой необходимости постижения психологом самого себя как инструмента профессионального взаимодействия и исходного условия всякого становления, а так же в качестве субъекта социальных изменений.

В настоящее время происходит формирование нового типа исследователя, не являющегося монопрофессионалом в своей отрасли науки. Он по определению занимается наукой, а не отдельным её направлением, причём не методологией или историей, но сущностной основой приобретения нового знания. Для этого необходимы системные изменения организации научного знания и менеджмента в университетском сообществе, так как междисциплинарные барьеры мёртвым грузом лежат и на научной работе, и на сознании самих учёных, которые всё чаще оказываются сосредоточены на несущественных проблемах преимущественно практического свойства. В идеальном виде они должны сами генерировать область объектов своих исследований (Лефевр В.), рефлексировать, не оглядываясь на официальные рамки конкретной науки. К сожалению, увеличивающийся разрыв в понимании между гуманитариями и представителями естественнонаучного направления не способствует этому ни в коей мере. Хотя, если не иметь в виду техническое исполнение, можно считать глобальную сеть Интернет (при наличии достаточных навыков) площадкой для интеграции разных типов мышления в единый синтетический центр, кумулирующий разнородные дискурсивные практики и открывающий поистине заоблачные перспективы инновационного научного мышления!

Список литературы

1. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - СПб.: Союз, 1997.

2. Слотердайк П. Критика цинического разума. - Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2001.

3. Ницше Ф. Воля к власти. Опыт переоценки всех ценностей. - М.: Культурная революция, 2005.

4. Фейрабенд П. Избранные труды по методологии науки. - М.: Прогресс, 1986.

5. Хайдеггер М. Время картины мира // Хайдеггер М. Время и бытие. - М.: Республика, 1993.

6. Thomae H., Kaechele H. Psychoanalytic Practice. - New York a. oth.: Springer, 1987. - Vol. 1: Principles. Berlin, Hiedelberg.

Размещено на Allbest.ru