Значение импрессинга в условиях личностно-профессионального становления будущего педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Альманах современной науки и образования

ЗНАЧЕНИЕ ИМПРЕССИНГА В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

Будик И.Б.

«Педагогическая генетика» - это новая область знания, предложенная видным отечественным генетиком Владимиром Павловичем Эфроимсоном, заинтересовала нас в контексте выявления природы специальных способностей и влияния внешних факторов на их развитие, а так же формирования профессионально значимых качеств специалиста, получающих раннюю профессионализацию (в условиях колледжа) а так же влияния импрессинга на профессиональную ориентацию и становление.

Используя понятие «импрессинг», мы хотели бы дать более точную трактовку его сути, т.к. в научной психологии давно и широко использовался термин «импретинг».

Именно В. П. Эфроимсон ввел и дал научную трактовку этого понятия. Импрессинг - это ранние и сверхранние впечатления детства, которые действуют в чувствительный период и определяют характер и направление деятельности личности на всю жизнь.

Генетика и биология развития могут предложить довольно мощный резерв для перестройки современной педагогики, в том числе теории и методики профессиональной подготовки личности. Это новое направление основано на двух фундаментальных явлениях - неисчерпаемой наследственной гетерогенности человечества и импрессинге [Эфроимсон 2004: 4].

На этих теоретических основаниях педагогической генетики может и должна, по мнению Эфроимсона В. П., вырасти новая педагогика.

Важным положением данной теории, заинтересовавшим нас, является положение и возрастном оптимуме творческой активности, в том числе и в период профессионального обучения: высшее образование и специализация приходит к людям, у которых уже прошла пора интенсивного междисциплинарного творчества, готовности и возможности поискового риска, изобретательности, полной самоотдачи [Воронцов 1989: 1].

Идеи гетерогенности и импрессинга В. П. Эфроимсона востребованы в различных научных сферах - физиологии, психологии, педагогики, социологии, политологии, ибо на них основывается и разворачивается теория развития и социализации личности (М. Перельман, М. Амусья, М. Голубовский, В. Березина, Г. Узилевский и др.) [Воронцов 1989: 1; Голубовский 1986: 2; Пелерман 2004: 3].

В этой связи, хотелось бы отметить, что нас в изучении проблемы импрессинга заинтересовали немногочисленные исследования, описывающее и объясняющие роль и значение импрессинга в подростковом возрасте, ибо именно этот возрастной период предшествует возрасту, где профессиональная деятельность выступает ведущей в развитии человека.

Методологической, на наш взгляд, в данном контексте является позиция Марка Е. Пелермана, определяющая влияние импрессинга на развитие и социализацию личности именно в подростковый период (13-15 лет), а так же на психологическом аспект этой проблемы.

Так, М. Пелерман обращает внимание на то, что в современной психофизиологии выделяют, обычно, шесть основных уровней сознания - и, соответственно, подсознания: сенсорный (т.е. ощущений), моторный, когнитивный (познавательный), эмоциональный, стиля мышления, шкалы относительных ценностей и предпочтений. Эволюционно эти уровни появлялись и развивались постепенно, так что самое их количество (и их сложность) увеличивается по мере движения по эволюционной лестнице, от низших животных к высшим. В соответствии с общими законами эмбриологии можно думать, что и при индивидуальном развитии они проявляются постепенно, как бы поочередно. (Такую очередность можно отметить уже при наблюдении за развитием любого ребенка.)

Формирование этих уровней и их детализация определяется как генетической программой, так и средой, условиями воспитания. Можно думать, что лабильность этих уровней, особенно в подсознательной их части, не очень велика - именно поэтому обычно считается, что очень трудно воспитать в более позднем возрасте те особенности стиля и приоритетов поведения, каноны нравственности, которые не были, вовремя преподаны ребенку. Поэтому представляется необходимым выявить - хотя бы в среднем - периоды и особенности наиболее интенсивного формирования того или иного уровня подсознания и, отсюда, сроки и возможности оптимального на них воздействия. Особенно в этой связи выделяется подростковый период (13-15 лет). На основе проведенного анализа можно заключить, что как научные или художественные пристрастия, так и профессиональные предпочтения вырабатываются и закрепляются в подсознании в определенном возрастном интервале - к тринадцати годам и закрепляются там, по-видимому, навсегда. Но если это явление характерно для столь далеких друг от друга областей деятельности, по-отдельности рассмотренных социальных и общественных групп, то можно считать доказанным, что оно должно проявляться и у всех других.

М. П. Пелерман считает, что возраст около 13 лет является критическим, а возможно и определяющим в плане развития у них стиля мышления, системы жизненных ценностей и предпочтений, всего менталитета и профессиональной направленности (возможно, повторим, выделенность этого возраста связана и с процессами физиологической перестройки организма, а потому может несколько зависеть от пола, от географических и климатических условий, от генетического багажа), поэтому его можно назвать - возрастом импрессинга. Поэтому так важны - именно в этом возрастном промежутке - яркие, эмоционально насыщенные впечатления, соответствующие признанным нормам морали и их подкрепляющие.

Из всего вышеизложенного можно предположить, что существуют так же профессиональный импрессинг.

Нами был определен и предложен термин «профессиональный импрессинг». Профессиональный импрессинг - это ранние профессиональные запечатлевания, которые действует в подростковый и раннеюношеский период и определяют характер и профессиональную направленность деятельности личности в процессе всей жизни.

Многие подростки получают возможность обучаться в профессиональном учебном заведении. Их личностное развитие совпадает с профессиональным контекстом учебной деятельности. И здесь, на наш взгляд, важно не только выявить профессиональную направленность, обусловленную генетической предрасположенностью, но и найти, правильно подобрать и использовать организационно-методические механизмы, способствующие формированию профессионально значимых качеств. Эффективность реализации этой цели напрямую зависит от правильного определения наиболее сензитивного периода этого развития.

В этой связи уместно было бы остановиться еще раз на проблеме профессионального импрессинга. Как мы помним, ученые определили возраст импрессинга - 13 лет. Это именно тот период в жизни человека, когда у него формируются ценностные ориентации, в общем, социально-психологическом плане.

В свете выше изложенных позиций мы рассматриваем ступень средне-профессионального педагогического образования не как качественный профессиональный уровень, а как систему раннего профессионального развития. профессиональный впечатление импрессинг сознание

Ступень среднего профессионального образования допускает достаточным наличие как необходимой базы, не только основного общего образования, но и определенного возраста, обусловленного подростковым ранне-юношеским периодом (15 лет). На этот факт необходимо обратить особое внимание, ибо именно этот возрастной период принято называть периодом не только психологического, морально-нравственного, но и ценностно-ориентационного становления. Именно в этом возрасте впервые возникает осознанный вопрос «Кем быть?», «Какую профессию выбрать?» Одно дело, когда этот вопрос возникает в стенах общеобразовательной школы или в системе допрофессиональной подготовки, а другое, когда он реально получает возможность быть включенным в конкретную профессиональную деятельность, пусть даже пока в имитационном режиме. Но слышать об этом и реально соучаствовать - это принципиально разные вещи.

Погружаясь в специфику профессионального образования, молодой человек, попадает в условия приближенные к реальной профессиональной деятельности. Здесь немаловажное значение имеет педагогическая практика, которой именно в колледжах уделяется большое количество учебного времени. В имитационном режиме студент выполняет реальные профессиональные функции, рефлексирует не только сформированные теоретические знания, но другие профессиональные новообразования, такие как, например, профессионально значимые качества.

В этой связи необходимо отойти от стереотипа восприятия среднего специального образования (колледжа) как промежуточного звена в профессиональной подготовке специалиста (что, безусловно, имеет место быть), а рассматривать его как социальный институт раннего профессионального развития, где решающую роль играет профессиональный импрессинг.

Список литературы

1. Воронцов Н. Н., Голубовский М. Д., Изюмова Е. А. Владимир Павлович Эфроимсон - выдающийся отечественный генетик (к 80-летию со дня рождения). - М., 1989. - Т. 94. - Вып. 3. - С. 96-109.

2. Голубовский М. Триада таланта // Знание - сила. - 1986. - № 9. - С. 38-39.

3. Пелерман М. П. Особенности формирования менталитета человека. - М., 2004. Эфроимсон В. П. Педагогическая генетика. - М., 2004.

Размещено на Allbest.ru