Духовно-нравственные проблемы психологии практического мышления
Выявление особенностей "практического мышления", рассмотрение и содержание основных исследований В. Кёлера. Основной продукт, рассчитывающий мышления по Аристотелю, характеристика и специфика компонентов сложнейшего духовно-нравственного процесса.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.09.2018 |
| Размер файла | 16,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Духовно-нравственные проблемы психологии практического мышления
Марьясова Н.В.
В эпоху становления научной психологии вопрос о практическом мышлении долго не рассматривался. В классической ассоциативной психологии, мышление описывалось как оперирование понятиями по законам формальной логики, результаты которого использовались в действиях. В дальнейшем сформировалось две линии исследования ПМ. Мышление, включенное непосредственно в практическую деятельность, считалось чем-то примитивным, несравненно более простым, чем теоретическое, научное мышление, генетически первичным по отношению к нему. ПМ сводилось к наглядно-действенному и наглядно-образному мышлению, включённому в действия, совершаемые в данной здесь и сейчас ситуации, В качестве начала формирования этого направления можно рассматривать исследования В. Кёлера. Главной заслугой В. Кёлера является то, он в своих опытах с шимпанзе, а затем и с маленькими детьми установил, что существует «разумное» действие, которое принципиально отлично от случайных реакций и, тем не менее, не строится на основе теоретического мышления. Оно возникает независимо от речи и является генетически более ранней формой, чем теоретическое мышление. Человек мыслит действиями, прежде чем он начинает мыслить словами [2, с. 330]. В связи с этими исследованиями возникло понятие практического интеллекта. В. Кёлер считал, что практический интеллект - это способность к «разумному» осмысленному действию. Развиваясь, ПМ постепенно теряет те или иные свои черты и преобразовывается в мышление теоретическое. Такие исследователи, как Э. Штерн, Гизе [3] и другие, под практическим мышлением понимали мышление, относящееся к житейским вопросам практической жизни, разрешаемым действенно-практическим. Своё дальнейшее развитие идея ПМ получила в работе Отто Липмана и Хельмута Богена «Наивная физика», вышедшей в Лейпциге в 1923 году [4]. Авторы придерживаются строгой трактовки понятия «практический интеллект», предложенной В. Кёлером: разумное действие - это действие соответствующее объективной ситуации, её цели: адекватное их структуре. Предполагается наивное, теоретически не опосредованное, знание физических свойств окружающих предметов и своего собственного тела - «наивная физика». Таким образом, «наивная физика» по О. Липману и Х. Богену [4] это и есть практический интеллект - особые знания об окружающих предметах и своём теле, позволяющие адекватно действовать в той или иной предметной ситуации. В 1935 г. своё понимание ПМ в книге «Основы психологии» [2], излагает С. Л. Рубинштейн. Он выделяет три особенности «практического мышления»: совпадение поля зрения мысли и наглядного созерцания, специфику ситуации действия, возможность «мышления действиями». Очень важным считает С. Л. Рубинштейн факт совпадения «поля зрения» мышления с полем действия. «Манипулирование» в условиях непосредственного контакта с действительностью обеспечивает непрерывный контроль и создает исключительно благоприятные условия для установления соответствия мышления объективной ситуации. Именно поэтому разумное действие - это генетически первая интеллектуальная операция, на основе которой формируются все остальные» [2, с. 334]. Началом развития этой линии в исследовании ПМ следует считать идеи, сформулированные Аристотелем. В своём труде «Никомахова этика» [1] Аристотель выделяет две части души - научную и рассчитывающую. Различие между ними состоит в том, что одна часть души имеет дело с неизменными сущностями, которые не зависят от субъекта, т.е. то, что составляет предмет научного знания, существует с необходимостью. Предметом же рассчитывающей души является то, что зависит от субъекта, о чём можно принять решение (в науке решения не принимаются - истины постигаются) - о поступке. Следует отметить своеобразие терминологии Аристотеля, для которого «поступок», как духовно-нравственная категория, проявление отношения человека к себе, к другим людям, составляет содержание категории «практика» [1]. Именно как нравственная деятельность, поступок направлен на достижение высшего блага, на реализацию смысла своей жизни. В сфере поступков человек выбирает себя, творит себя в качестве разумного существа, т.е. личности, сообразующей своё поведение и образ жизни с духовно-нравственными идеалами. Производственную сферу Аристотель исключает из сферы практической в силу того, что поступок как средство, необходимое для реализации духовно-нравственного идеала, неотделим от человека, в то время как созданный в производстве предмет отделим от мастера и оценивается по собственным достоинствам. практическое мышление аристотель кёлер
Основным продуктом рассчитывающего мышления по Аристотелю является процесс построения субъекта, каждый поступок которого соотнесён, рассматривается им как момент реализации всего его жизненного пути, подчинённого духовнонравственным нормам. Таким образом, в понимании Аристотелем ПМ чётко прослеживаются такие его важнейшие свойства, как действенность, направленность на преобразование, конкретность, субъектность - совершает поступок конкретный человек, движимый своими нравственными побуждениями. Дальнейшее развитие психологии практического мышления связано с пониманием того, что каждая решаемая с его помощью задача - лишь один из компонентов сложнейшего духовно-нравственного процесса - становления жизненного пути человека.
Список литературы
1. Аристотель. Никомахова этика // Сочинения: В 4 т. - М.: Мысль, 1984. - Т. 4. - С. 53-294.
2. Рубинштейн С. Л. Основы психологии. - М.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1935. - 496 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Практическое мышление как познавательный процесс. Понятие практического мышления, его структура и функции. Требования к деятельности психолога. Специфика функционирования практического мышления психологов. Особенности профессионально-творческого мышления.
дипломная работа [258,9 K], добавлен 18.07.2015История возникновения психологии мышления. Понятие мышления и его виды в современной психологии. Психологические теории мышления в западной и отечественной психологии. Природа человеческого мышления, его понимание и объяснение в различных теориях.
курсовая работа [34,6 K], добавлен 28.07.2010Общая характеристика процессов мышления. Виды мышления. Логические операции процесса мышления. Индивидуальные различия и стили мышления. Активизация процессов мышления в учебной деятельности.
лекция [16,5 K], добавлен 12.09.2007Мышление с точки зрения психологии и философии. Особенности конкретно-действенного, конкретно-образного и абстрактного мышления. Виды мыслительных операций. Суждение и умозаключение. Значение понимания объектов мышления. Формирование мышления у детей.
контрольная работа [27,0 K], добавлен 09.12.2010Психологическая сущность мышления и его уровни. Особенности типов мышления. Индивидуально-психологические особенности мышления. Взаимосвязь мышления и речи. Способы диагностирования мышления. Методы диагностики мышления у детей дошкольного возраста.
курсовая работа [5,1 M], добавлен 24.07.2014Понимание мышления как психологического процесса и его основные виды. Общая характеристика его индивидуальных особенностей, методические аспекты. Диагностика и критерии оценки индивидуальных особенностей мышления студентов гуманитарного профиля.
курсовая работа [208,5 K], добавлен 15.03.2015Природа мыслительного процесса, виды мышления и его структурные элементы, мыслительные операции. Теории изучения мышления в отечественной психологии: онтогенетическая, деятельностная, теория поэтапного формирования действий, подход Л.С. Выготского.
дипломная работа [66,0 K], добавлен 12.04.2014Исследование ассоциативной, функциональной, психоаналитической и генетической теорий мышления. Мыслительные операции: обобщение, абстрагирование, синтез, сравнение, конкретизация. Логические формы мышления. Индивидуальные особенности и качества мышления.
презентация [5,3 M], добавлен 06.03.2015Особенности взаимоотношений языка и мысли, исследование проблем мышления и речи в научной психологии. Положение Штейнталя о различных типах мышления, каждому из которых соответствует своя логика. Значение внутренней речи как вербальной стороны мышления.
реферат [24,5 K], добавлен 30.11.2010Характерные особенности этапов развития мышления. Рассмотрение идеалистического, иррационального, рационального, аналитического и синтезирующего типов познавательной деятельности и их сочетания. Семь основных видов мышления, их индивидуальные различия.
реферат [51,2 K], добавлен 28.10.2011Проблема взаимосвязи речи и мышления. Понятие о мышлении. Развитие мышления. Связь мышления и речи. Физиологические основы мышления и речи. Речь и её функции. Развитие речи. Теоретические проблемы возникновения речи. Взаимосвязь мышления и речи.
курсовая работа [43,6 K], добавлен 22.12.2008Исследования мышления в отечественной и зарубежной психологии. Проблема взаимосвязи речи и мышления, его роль в общении. Сравнительное изучение наглядно-образного мышления детей 4-5 лет, развивающихся в норме и их сверстников с нарушениями речи.
курсовая работа [167,5 K], добавлен 18.12.2014Понятие маркетингового мышления и его взаимосвязь со счетным мышлением. Предпосылки формирования эффективного маркетингового мышления. Рассмотрение клиент-центрированной ориентации в маркетинге. Действие эффекта ореола в психологии и маркетинге.
реферат [30,9 K], добавлен 19.01.2011Особенности развития мышления у старших дошкольников: сущность, виды, формы, возрастные особенности. Проблема мышления как предмет психологии в зарубежной и отечественной школе. Разработка методик диагностики уровня развития мышления дошкольников.
курсовая работа [194,9 K], добавлен 03.12.2010Мышление – активный процесс отражения объективного мира в человеческом мозгу в форме суждений, понятий, умозаключений. Сущность мышления как познавательного процесса, его типы и виды. Индивидуальные особенности мышления. Речь как инструмент мышления.
реферат [15,5 K], добавлен 10.12.2010Понятие мышления в трудах ученых-психологов. Исследование особенностей мышления у дошкольников с нарушениями речи на примере МДОУ "Детский сад Аленушка". Корреляционный анализ взаимосвязи особенностей мышления у дошкольников с нарушениями речи и без них.
курсовая работа [217,5 K], добавлен 24.01.2014Обоснование мышления как психического процесса. Изучение возможностей и условий развития мышления младших школьников. Разработка комплекса коррекционно-развивающих упражнений с целью улучшения уровня мышления учащихся и повышения их успеваемости.
дипломная работа [130,6 K], добавлен 25.05.2015Сущность мышления как познавательного процесса, его типы и виды. Трудности обобщения и абстрагирования у детей в процессе умственной работы. Влияние обучения на развитие мышления у учащихся младших классов, диагностика его индивидуальных особенностей.
курсовая работа [134,5 K], добавлен 06.08.2013Проблемы мышления в аспектах ассоциативной теории и в рамках бихевиоризма. Телеологический подход: Вюрцбургская школа и ее представление о мышлении. Теория мышления с позиции гештальтпсихологии. Генетический подход к изучению мышления по Ж. Пиаже.
курсовая работа [65,9 K], добавлен 18.03.2015Проблемы формирования культуры профессионального мышления будущих учителей, в теории и практике их подготовки и особенности ее проявления в структуре педагогической деятельности. Различные аспекты исследования феномена мышления и процесса его развития.
курсовая работа [33,0 K], добавлен 28.06.2010
