Психолого-педагогическое сопровождение адаптации пятиклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

психолого-педагогическое сопровождение адаптации пятиклассников

Луговская Т. В., Терещенко Е. Б.

Лесосибирский педагогический институт - филиал Сибирского федерального университета

Переход из начального звена в среднее традиционно считается одной из наиболее сложных школьных проблем, а период адаптации в пятом классе - одним из труднейших периодов школьного обучения.

На переходе от одной образовательной ступени к другой происходят резкие внешние изменения в укладе жизни школьников, которые субъективно переживаются как жизненный кризис. Как показывает практика, большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Психологические и психофизиологические исследования показывают, что в начале пятого класса школьники переживают период адаптации во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе. Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «младшего» в средней - все это серьезное испытание для психики.

В адаптационный период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. Иногда нарушается сон, аппетит. Состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам, с психологической - снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Наблюдения за детьми в это период показывают, что они растеряны, не могут понять, как им общаться с педагогами, какие требования обязательны для выполнения, а какие нет.

Подобные функциональные отклонения переживают 70-80% детей.

У большинства детей подобные проявления носят единичный характер и исчезают, как правило, через 24 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и более. Часто возникают психосоматические заболевания.

Затруднить адаптацию пятиклассников могут следующие моменты. Рассогласованность требований, противоречивость требований разных педагогов (в тетради по математике поля должны быть с двух сторон, в тетради по русскому языку - с одной стороны, а по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по-разному; учитель истории требует, чтобы, отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в учебнике, а учитель литературы хвали за собственное мнение и т.д.). Необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя. Деиндивидуализация, обезличивание подхода педагогов к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает чувство одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. Другие наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы.

Такие мелочи существенно осложняют жизнь школьника. Он впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни. Основная задача психолого-педагогического сопровождения на этом этапе - помочь ему в этом.

Новая социальная среда предъявляет к ребенку особые требования, которые в большей или меньшей степени соответствуют его индивидуальным особенностям и склонностям. Возникает необходимость подчинять свои побуждения требованиям дисциплины, а во взаимоотношениях со сверстниками -- учитывать их желания и склонности. Как правило, ребёнок, не страдающий отклонениями в развитии и не избалованный ежеминутной опекой родителей, быстро и хорошо приспосабливается к новым условиям, т. е. адаптация проходит успешно. Если же ему ещё не доступна произвольная регуляция своего поведения, организационные требования учреждения могут оказаться непосильной нагрузкой.

В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель- учителя-предметники, часто к кабинетной системе. Под угрозой самооценка ребенка - теперь его оценивает не один педагог, а несколько. Школьники учатся смотреть на себя глазами разных людей, гибко перестраивать свое поведение в зависимости от ситуации и от человека, с которым общаются.

Как показывает практика, большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Для многих детей, обучавшихся первоначально у одного учителя, переход к нескольким учителям с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений также является зримым внешним показателем их взросления. Кроме того, определенная часть детей осознает такой переход как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся или не устраивающие школьника отношения с педагогами.

Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы взрослые были довольны, достаточно сильно у пятиклассников. Отмечавшееся к концу начальных классов снижение интереса к учебе, определенное «разочарование» в школе сменяются ожиданием перемен, дети ждут, что им станет в школе интересно.

Вместе с тем учителя средней школы часто не делают различий между пятиклассниками и другими учащимися средней школы, предъявляя ко всем одинаковые требования. Это может затруднять адаптацию детей к средней школе. Возросшие требования зачастую оказываются не по силам пятиклассникам. В учебной деятельности можно ожидать, что у некоторых учащихся произойдет временное снижение успеваемости за счет того, что им придется привыкать к формам и методам обучения, принятым в средней школе. Следует помнить, что с этого времени активизируются процессы взросления, начинает понемногу возрастать агрессивность.

Следует ожидать существенных изменений в межличностных отношениях внутри класса: перераспределение дружеских компаний, появления некоторого антагонизма между мальчиками и девочками при возрастании интереса друг к другу.

Психолого-педагогическое сопровождение - это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде. Сопровождающая работа находящихся с ребенком взрослых направлена на создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения, социального и психологического развития. В частности, психолог, сопровождая вместе с педагогом ребенка в процессе школьного обучения, может, с одной стороны, помочь ему максимально использовать предоставленные возможности для образования или развития, а с другой стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне условиям школьной жизнедеятельности.

Формирование нужного опыта, повышение уровня социальной зрелости может осуществляться психологическими средствами в специальной тренинговой обучающей деятельности.

Целью психолого-педагогического сопровождения пятиклассников является создание социально-психологических и педагогических предпосылок для успешной адаптации в среднем звене. При этом речь идет не только о предпосылках успешной адаптации в пятом классе, но и о закладывании фундамента успешного обучения и психологического развития ребенка в процессе всего дальнейшего обучения. Педагог - психолог должен создать необходимый в данных условиях и для данной ступени развития ребенка фундамент его дальнейшего обучения и развития.

Исследования показывают, что практически все пятиклассники считают себя способными к тому или иному учебному предмету, причем критерием такой оценки служит не реальная успешность в этом предмете, а субъективное отношение к нему. Такое отношение к собственным возможностям создает благоприятные условия для развития способностей, умений, интересов школьника, так как для этого оказывается важным по сути то, чтобы занятие вызывало у десятилетнего школьника положительные эмоциональные переживания.

Негативные оценки окружающих, собственные неудачи воспринимаются детьми как ситуативные, временные, а главное - не имеющие прямого отношения к их способностям и возможностям. Все это необходимо учитывать при любой работе психолога с детьми данного возраста. Наиболее важным является ориентация детей на выработку объективных критериев успешности и неуспешности, стремления проверить свои возможности и находить пути их развития и совершенствования.

Еще одним направлением работы с педагогами во время адаптационного периода является обсуждение с ними индивидуальных особенностей школьников. Именно индивидуальные особенности детей (повышенная медлительность или импульсивность, робость, чрезмерная чувствительность к замечаниям и т. п.), к которым приспособился учитель начальных классов, неожиданно становятся «камнем преткновения» в средней школе. Для решения этой проблемы необходимо участие психолога при знакомстве учителей средней школы со своими будущими учениками. В практике также хорошо зарекомендовали себя педагогические консилиумы по каждому пятому классу, проходящие в конце сентября - октябре, которые готовятся психологом с участием работающих в нем учителей и куда приглашается учитель начальной школы.

педагогический адаптация социальный школьный

Список литературы

Битянова М. Р. Работа психолога в начальной школе. - М., 1998.

Истратова О. Н. Справочник психолога средней школы. - Ростов н/Д., 2004.

Овчарова Р. В. Практическая психология образования. - М., 2003.

Цукерман Г. А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. - 1998. - № 3.

Размещено на Allbest.ru