О некоторых половых особенностях созревания учебной адаптации школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

62

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нижегородский государственный педагогический университет

О некоторых половых особенностях созревания учебной адаптации школьников

Журавишкина Е.Г.

Сохранение и улучшение здоровья школьников - это одна из важнейших проблем, стоящих как при организации учебного процесса, так и при совершенствовании здравоохранения населения в целом. Организм существует в постоянном взаимодействии с окружающей средой, поэтому совершенство адаптационных способностей организма является обязательной составляющей здоровья. Закон гетерохронности развития организма позволяет говорить о неравномерности созревания адаптационных резервов и механизмов, которая может определяться и половыми особенностями этого процесса [Журавишкина 2007: 2]. Механизмы приспособления наиболее активно формируются в ранний период жизни, что определяет важность их изучения у младших школьников [Журавишкина 2007: 1]. Для ребенка в возрасте 6-10 лет в условиях постоянного места жительства наиболее важной является адаптация к учебному процессу, сопровождающаяся значительными умственными нагрузками и мотивационно-эмоциональными особенностями, влияющими на состояние здоровья [Журавишкина 2007: 1; Журавишкина 2008: 3] .

Ранее проведенные исследования выявили особенности индивидуальной динамики уровня учебной адаптации учеников 2 - 4 классов при оценке в целом [Журавишкина 2008: 4] и возрастно-половые особенности учебной адаптации учеников при оценке на уровне одного класса [Журавишкина 2008: 3]. Задачей настоящего исследования было изучение индивидуальной динамики уровня учебной адаптации учеников 2-4 классов с учетом половых особенностей.

Целью нашего исследования было наблюдение за динамикой работоспособности (по таблицам Анфимова) 28 учеников (по 14 девочек и мальчиков) в период их обучения со 2 по 4 классы и индивидуальная оценка этих результатов. В качестве критерия зрелости процессов учебной адаптации были использованы уровни адаптации, классифицируемые по статистическим критериям нормального распределения параметров [Журавишкина 2007: 1]. Были выявлены 4 уровня: адаптация без перегрузки (АБП), адаптация со слабой перегрузкой (АСЛП), адаптация с сильной перегрузкой (АСИП) и срыв адаптации (СРА).

Таблица 1. Количество девочек с разными уровнями адаптации

Рассмотрение динамики уровня адаптации девочек показало, что в целом чаще всего уровень адаптации был стабильно высоким (28,6 - 42,9 % учениц). Хорошая адаптация - в пределах АБП-АСЛП во 2-ом, АБП в 3-ем и АСЛП в 4-ом классе была у 7,1 - 35,7%, а в пределах АБП - АСЛП в каждом классе - у 78,6 % обследуемых. В-общем, удовлетворительная адаптация (АБП - АСИП) отмечена у 85,7% учениц. При изучении результатов в первом полугодии показано, что у большинства учениц уже во 2 классе был высокий уровень адаптированности (у 57,1 % АБП, у 21,4 % АСЛП). В дальнейшем все девочки значительно не ухудшили свои результаты, причем у 21,4 % учениц отмечено общее улучшение, у 64,3 % был достаточно стабильный по началу результат (2- 3 класс), а у остальных - стабильный после снижения в 3 классе. В 4 классе отличная адаптация была у 57,1 % , а хорошая - у 85,7 % девочек. Срыв адаптации был отмечен только в начале наблюдения у 14,3 % обследуемых.

Оценка результатов во втором полугодии выявила, что у большинства учениц также уже во 2 классе был высокий уровень адаптированности (у 64,3 % АБП, у 14,3 % АСЛП). В дальнейшем также все девочки значительно не ухудшили свои результаты, причем у 21,4 % учениц отмечено общее улучшение, у 50% был достаточно стабильный по началу результат, а у 7,1 % - стабильный после снижения в 3 классе. В 4 классе АБП была у 50 % девочек, а АБП - АСЛП - у всех. Также как и в первом полугодии, срыв адаптации был отмечен только в начале наблюдения у 14,3 % обследуемых.

Рассмотрение динамики в течение года также показало, что у большинства учеников уже во 2 классе был высокий уровень адаптированности (у 78,6 % АБП, у 7,1 % АСЛП). В дальнейшем 92,9 % девочек значительно не ухудшили свои результаты, причем у 14,3 % обследуемых было общее улучшение, у 50,0 % - достаточно стабильный по началу результат, а у 7,1 % - стабильный после снижения в 3 классе. В 4 классе отличная адаптация была у 57,1 % , а хорошая - у всех девочек. Также как и в первом или втором полугодии, срыв адаптации был отмечен только в начале наблюдения у 14,3% обследуемых.

Полученные результаты позволяют говорить, что на старте доля учениц с высоким уровнем адаптации одинакова как в первом, так и во втором полугодиях, и она максимальна при годовой оценке. Доля второклассниц с АБП растет ко второму полугодию и также максимальна при годовой оценке, в то время как динамика уровня АСЛП противоположна. Усиление учебной нагрузки не привело к возникновению различий в динамике уровня адаптации в 2-4 классах между полугодиями. В 4 классе различия в доле учениц с высокой адаптированностью по срокам незначительные, так как АБП чаще встречается в 1 полугодии, а АБП - АСЛП - во втором или при оценке за год.

Таблица 2. Количество мальчиков с разными уровнями адаптации

Анализ динамики уровня адаптации мальчиков показал, что в целом уровень адаптации был чаще всего или стабильно высоким (7,1 - 35,7 % учеников), или имела место хорошая адаптация в пределах АБП - АСЛП во 2-ом, АБП в 3-ем и АСЛП в 4-ом классе у 14,3 - 28,6 % обследуемых. Адаптация в пределах АБП - АСЛП в каждом классе выявлена у 71,4 - 78,6 % учеников. В-общем, удовлетворительная адаптация (АБП - АСИП) отмечена у 78,5 - 100 % учеников.

Оценка результатов в первом полугодии показала, что у большинства мальчиков уже во 2 классе был высокий уровень адаптированности (у 64,3 % АБП, у 28,6 % АСЛП). В дальнейшем 78,6% второклассников значительно не ухудшили свои результаты, причем у 21,4 % учеников было общее улучшение, а у 35,7 % был достаточно стабильный по началу результат (2- 3 класс). В 4 классе высокая адаптация была у 57,1 % , а хорошая - у всех мальчиков. Срыв адаптации в начале наблюдения был отмечен у 7,1 %, а в 3 классе - у 14,3% обследуемых. Случаев срыва одновременно во 2-3 классах не было.

Рассмотрение результатов во втором полугодии также показало, что у большинства учеников уже во 2 классе был высокий уровень адаптированности (у 71,4 % АБП, у 21,4 % АСЛП). В дальнейшем 78,6 % мальчиков значительно не ухудшили свои результаты, причем у 21,4 % обследуемых было общее улучшение, а у 42,9 % - достаточно стабильный по началу результат. В 4 классе АБП была у 57,1 % , а АБП - АСЛП - у 85,7 % учеников. Срыв адаптации был отмечен как в начале наблюдения, так и в 4 классе (по 7,1 % обследуемых). Случаев срыва одновременно во 2 и 4 классах не было выявлено. работоспособность школьник здоровье обучение

Анализ динамики в течение года также показал, что у большинства учеников уже во 2 классе был высокий уровень адаптированности (у 71,4 % АБП, у 21,4 % АСЛП). В дальнейшем 85,7 % мальчиков значительно не ухудшили свои результаты, причем у 21,4 % обследуемых было общее улучшение, а у 42,9 % - достаточно стабильный по началу результат. В 4 классе отличная адаптация была у 57,1 % , а хорошая - у 92,9 % второклассников. Срывов адаптации не было выявлено вообще.

Полученные результаты позволяют говорить о сохранении на старте одной и той же доли учеников с высоким уровнем адаптации в обоих полугодиях и при оценке за год, хотя уровень АБП был ниже, а АСЛП - выше в первом полугодии. Усиление учебной нагрузки практически не повлияло на динамику уровня адаптированности, хотя при годовой оценке он был выше. В 4 классе отсутствовали различия в доле второклассников с АБП по разным срокам наблюдения, хотя уровень АБП - АСЛП был минимален во втором полугодии. Срывы чуть чаще возникали в 1 полугодии и полностью отсутствовали при годовой оценке, что свидетельствует о небольшом врабатывании у мальчиков.

Таким образом, проведенное наблюдение показывает существование половых различий в созревании учебной адаптации школьников. Сравнение при оценке в целом показывает, что высокий стабильный уровень адаптации в первом полугодии у мальчиков встречается реже, чем у девочек или учеников в целом (у девочек картина противоположная). В первом, втором полугодии и при оценке за год мальчики стартуют с лучших позиций, труднее проходят 3 класс и финишируют в 4 классе практически так же, как девочки (а во втором полугодии и при оценке за год даже чуть лучше). Как в первом, так и во втором полугодиях у мальчиков отсутствовало снижение уровня адаптации в 3 классе с последующей его стабилизацией. Случаи срывов практически одинаково часто возникают как у мальчиков, так и у девочек. Выявленный более высокий уровень адаптации девочек во 2 - 4 классах, вероятно, отражает их большую биологическую зрелость в этом возрасте.

Список использованной литературы

1. Журавишкина Е. Г. О некоторых особенностях учебной адаптации в начальной школе // Материалы региональной научно-практической конференции «Педагогика и психология детства». - Нижний Новгород, 2007.

2. Журавишкина Е. Г. К вопросу о половых различиях учебной адаптации школьников // Международный научно-методический сборник «Школа и здоровье. Проблемы медико-гигиенического обучения и воспитания учащихся». - Коломна, 2007.

3. Журавишкина Е. Г. О возрастно-половых особенностях учебной адаптации школьников // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: «Грамота», 2008. - № 5 (12).

4. Журавишкина Е. Г. К вопросу об учебной безопасности школьников // Материалы 2-ой Международной научно-практической конференции «Культура безопасности: проблемы и перспективы». - Екатеринбург, 2008.

Размещено на Allbest.ru