Психология младшего школьника

2.2. Особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста

Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

Биологические особенности возраста.

В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущими возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные - на 80% (А.Н. Леонтьев).

Несмотря на вышесказанное, ни в коем случае нельзя забывать, что еще не прошло время бурного роста, когда дети тянутся вверх. Остается и дисгармония в физическом развитии, оно явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается во временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях. Все это, а особенно на Севере, усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает возможность опоры на ранее приобретенные психические образования.

Из сказанного следует, что самые первые шаги ребенка в школе должны находится под пристальным вниманием родителей, педагогов и врачей.

На что направлена познавательная деятельность.

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности.

Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - напоминал учителям К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача школы первой ступени - поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, указывал Л.С. Выгодский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект обычно развивается так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания методов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.

Новообразования, имеющие место в данном возрастном периоде.

Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего - мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности. В первом-втором классах уровень произвольного поведения все еще невысокий, дети еще весьма импульсивны и несдержанны.

Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Сравним: из 15 предложений дошкольник запоминает 3-5, а младший школьник - 6-8.

Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает примерно 3500-4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

У учеников младших классов развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности.

2.3 Отличительные особенности и проблемы, возникающие в процессе воспитания детей данного возраста

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но в то же время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения.

Память в этот период память имеет попреимущественно наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда.

Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна.

Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем не сравнимо. Стремление младшего школьника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытания, двигательную активность - все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движений, навыки коллективных действий и разностороннюю активность.

Несколько странно говорить о том, что в этот момент возрастает роль семьи. Естественно, эта роль важна во все этапы жизни ребенка. Роль педагогов ДОУ, в т.ч. и как представителей отличных от семьи социальных отношений, в дошкольный период тоже была крайне актуальна. Именно в этот период шло формирование здоровья и здравия ребенка, его базовых личностных образований. Судьба любого человека во многом зависит от того, как прошло у него дошкольное детство. Это хорошо понимали священники, когда говорили «Оставьте мне дитя до 6-ти лет, а потом берите обратно. Только роль, ее содержание во времени - разные. Считаю необходимым заметить, что все, что отнесено в работе к школьной педагогике отнесено к ней условно. Под этой условностью я подразумеваю, что школа и семья, семья и школа, они вместе, рука об руку, участвуют в воспитании и обучении ребенка. Говорить об этом взаимодействии можно долго, рассматривая различные аспекты, поэтому я возвращаюсь к более узкой трактовке в рамках моей работы.

С первым приходом в школу начинается трудный период испытания ребенка не только необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным (правильно вести себя в классе, быть внимательным к ходу урока, к умственным операциям, которые надо совершать при исполнении заданий учителя и др.), но и необходимостью организации своего дня дома, в семье.

Не добрая воля «Я сам», как в дошкольном детстве, а необходимость самостоятельно и ответственно из дня в день организовывать свою учебную деятельность вызывает у ребенка чувство покинутости родными и высокую сензитивность к отношению со стороны членов семьи.

Родители стараются организовать его правильное отношение к учебной деятельности - отношение взятой на себя ответственности. Они, как правило, специально берут отпуск в сентябре, чтобы помочь ребенку войти в учебную деятельность и определить его самочувствие и успехи на годы вперед. Организуется рабочее место, ведутся беседы о необходимости правильно спланировать свое время, чтобы хорошо учиться и успевать играть, гулять, заниматься другими приятными или обязательными делами. Некоторые родители реально, практически учат организовывать рабочее время для занятий. Так, в одном семействе детям для исполнения домашних заданий давали специально определенное время, тем самым строго контролируя их деятельность. Заведенный будильник ставился перед ребенком на столе. Тикающий будильник, прыгающая поминутно стрелка довольно быстро приучили детей контролировать себя во время работы и не отвлекаться на постороннее. Самое главное, что может дать семья младшему школьнику, - научить его воздерживаться от развлечений в урочное время, почувствовать, что значит «делу - время, потехе - час», брать ответственность на себя, тем самым научиться управлять своей волей.

Разумная и любящая ребенка семья помогает ему освоить предъявляемые к нему требования учебной деятельности и принять эти требования как неизбежное и необходимое. Важно не забывать сопровождать педагогический и психологический процессы сбалансированным питанием, прогулками на свежем воздухе и витаминотерапией.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной деятельности. Характер адаптации к условиям жизни в младшем школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие его чувства личности. В условиях чувствительной к изменению социального статуса ребенка семьи ребенок обретает новое место и внутри семейных отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются.

2.4 Индивидуальные особенности развития

Говоря о индивидуальных особенностях детей в первую очередь можно вспомнить о явлении акселерации, ведь уже в дошкольном возрасте около 8 % детей имеют «разброс» физиологического развития по показателям биологического возраста в 2-3 года! Педагогу особенно трудно будет работать в коллективе, где выявится подобный феномен.

Другой аспект: один ученик приходит в школу ухоженный, дома интересуются его успехами, помогают преодолеть трудности - все это создает у ребенка состояние внутренней уверенности и защищенности, с ним и учителю легче найти контакт. А у сидящего рядом может быть иная среда обитания в семье: неустроенность быта, скандалы между родителями - все это влияет на усвоение моральных и нравственных ценностей, от этого зависит его реакция на школьные события. Помимо проблем, связанных с условиями развития ребенка в полной семье, существуют проблемы воспитания в неполной семье или усыновленного ребенка.

Ребенок изо всех сил старается преодолеть все встающие на пути преграды, ведь огромное значение для развития его личности приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе. Именно он может помочь ребенку в его психологическом и социальном становлении. В детях заключено будущее нашей страны и мира в целом, и для учебы и для долгой дороги жизни им нужно здоровье, а в Уставе ВОЗ сказано: Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

С поступлением в школу ребенок включается в новую систему отношений; его эмоциональное благополучие, отношения с родителями уже во многом зависит от учителя: похвалит учитель ребенка - мама радуется и дарит ему любовь и ласку, а чуть провинится в школе или неудачно выполнит задание - и отношение к нему может резко измениться. В этот период учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только в классе, на уровне и в общении со сверстниками, его влияние простирается и на отношения в семье.

ГЛАВА 3. Психологическая характеристика младшего школьника, в учебной и игровой деятельности

3.1 Особенности развития психики в учебном процессе

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.

Так, в период младенчества (до 1 года ), ведущим видом деятельности является непосредственно - эмоциональное общение, в раннем детстве ( от 1 года до 3 лет) - предметная деятельность, в дошкольном - игра, в младшем школьном возрасте - учеба, в подрастковом - общение со сверстниками.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражеют в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

Психологические свойства, которые выступают у ребенка в последние годы дошкольного детства, до прихода в школу, за первые четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста многие важные черты личности уже сформированы.

Индивидуальность ребенка к этому возрасту проявляется также и в познавательных процессах. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к III - IV классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные - в глубине изучения отдельных школьных предметов, в специальных видах трудовой деятельности и в общении.

Дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает значительное увеличение индивидуальных различий между детьми, что сказывается на их успехах в учении и является одним из оснований для принятия психолого-педагогически обоснованных решений относительно дифференцированного обучения детей с различными способностями. В работе с детьми, обнаружившими наиболее развитые способности, начиная с этого возраста, могут применяться методы обучения, характерные для взрослых, так как познавательные процессы одаренных детей, их восприятие, внимание, мышление, память и речь к III - IV классам школы являются полностью сформированными.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляет особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта - мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом из бегания неудачи: во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.

В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка через регуляцию его отношений с окружающими людьми, особенно с учителями и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получать высокую оценку и ряде других.

К концу младшего школьного возраста, III-IV классам школы, повышенное значение для детей приобретают отношения со сверстниками, и здесь открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях, в частности для стимулирования психического развития ребенка через публичное одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, через многие другие действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребенка.

Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения с взрослыми или сверстниками. Речь, в частности, идет об уже упоминавшейся способности детей этого возраста часами в одиночку заниматься любимым делом. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми.

Учебная деятельность в начальных классах, прежде всего, стимулирует развитие психологических процессов, непосредственного познания, окружающего мира - ощущений и восприятий.

Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Развитие восприятия не происходит само собой, здесь очень велика роль учителя, который повседневно воспитывает умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты.

В ряде исследований доказано, что наиболее эффективным методом организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.

В психолого-педагогической науке неоднократно отмечалось то, что сейчас, в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает развитие и активизация творческого мышления. Действительно, в любой деятельности становится особо важным не просто усвоить определенную сумму знаний, а выбрать наиболее значимые из них, суметь применить их при решении самых различных вопросов.

3.2 Развитие психики младшего школьника, в игровом процессе

Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление младшего школьника. Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на процесс развития, так как долгое время считалось, что мышление ребенка - это как бы “недоразвитое” мышление взрослого, что ребенок с возрастом больше узнает, умнеет, становится сообразительным. А сейчас у психологов не вызывает сомнения тот факт, что мышление ребенка качественно отличается от мышления взрослого, и что развивать мышление возможно, только опираясь на знание особенностей каждого возраста. Мышление ребенка проявляется очень рано, во всех тех случаях, когда перед ребенком возникает некоторая задача.

Задача эта может возникнуть стихийно / придумать интересную игру /, а может быть предложена взрослым специально для развития мышления ребенка. Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум 3 стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое. Наглядно-действенное мышление рождается из действия в младшем и раннем возрасте. В процессе развития наглядно-действенного мышления у ребенка формируется способность выделять в предмете не просто его внешнии свойства, а именно те, которые необходимы для решения задачи. Это способность развивается на протяжении всей жизни и является совершенно необходимой для решения любых, самых сложных задач.

Развитие причинного мышления у детей начинается с осознания последствий своих действий. У ребенка 4-5 лет познавательные интересы смещаются с отдельных предметов, их названий и свойств на соотношения и связи явлений. Начинают интересовать не просто предметы, а действия с ними, взаимодействия людей и предметов, взаимосвязь причин и следствий. Сначала дети обучаются планировать действия над реальными объектами, затем с языковым материалом: словом, высказыванием, текстом. Предвидение и планирование лежит в основе творчества на этапе причинно-следственного мышления. Так рождаются сюжеты фантастических рассказов и сказок.

Преломляясь с возрастом, меняясь по значимости эти виды развития мышления продолжают все же развиваться и в период обучения в начальной школе. Более того, изучение познавательной деятельности детей показывает, что к концу начальной школы наблюдается всплеск исследовательской активности. “ Исследовательская активность детей на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления”. Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим мышлением; ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения законов и правил природы и общества.

Поскольку по мере взросления дети сталкиваются с большим количеством ситуаций, когда невозможно выделить одну причину события, то в этих случаях причинное мышление окажется недостаточным. Возникает необходимость в предварительной оценке ситуаций и выборе среди множества вариантов и обилия фактов таких, которые имеют существенное влияние на ход событий. Выбор при этом осуществляется с опорой на ряд критериев, которые позволяют сузить «зону поиска», сделать его более сокращенным, избирательным. Мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, проблемные ситуации, называют эвристическим. Оно формируется ориентировочно к 12-14 годам.

Таким образом, постепенно формируя все виды мышления с развитием у ребенка творческого подхода к любой поставленной задаче, мы можем дать ему возможность для того, чтобы он вырос мыслящей и творческой личностью. Так же одним из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение. Подлинное усвоение любого учебного предмета невозможно без активной деятельности воображения, без умения представить, вообразить то, о чем пишется в учебнике, о чем говорит учитель, без умения оперировать наглядными образами. В процессе развития воображения в младшем школьном возрасте совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого или создание образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также получают дальнейшее развитие. Весьма распространенно мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого, что маленький ребенок вообще живет наполовину в мире своих фантазий. Однако уже в 30-е годы А. В. Выготский показал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Поэтому вряд ли справедливо говорить о том, что воображение ребенка богаче воображения взрослого. Просто иногда, не имея достаточно опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся взрослым неожиданными и оригинальными. Но если перед ребенком поставить специальную задачу что-нибудь сочинить, придумать, то многие дети теряются и отказываются это сделать или выполняют задание традиционно и неинтересно. Только очень немногие дошкольники могут выполнить задание творчески. Вот почему воображение ребенка необходимо развивать, и наиболее чувствительный, «сенситивный», возраст для развития воображения, как отмечал Л.С.Выготский, - это дошкольное детство.

Игра и учеба - две разные деятельности, между ними имеются качественные различия. Справедливо замечено еще Н.К.Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается нечем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. “ Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался будующий урок”. Задача учителя - сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности - к учебной. Решающую роль в этом имеют дидактические игры. Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от нас, педагогов. Воспитание ребенка - это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Заключение

Для начального общего образования на данном этапе развития общества приоритетным является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека - потребности в самообразовании.

Для достижения учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего школьника особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Чтобы сформировать эти умения необходимо внести существенные изменения в контрольно-оценочную деятельность, пересмотреть ее цели. В частности, целесообразно использовать педагогические технологии безотметочного оценивания, которые апробируются в ходе эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования.

Приоритетной задачей начальной ступени является сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированность умений и навыков.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п.. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно- мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

Таким образом, задача обучения - путем соответствующего обучения сделать наглядно-образное мышление опорой научно-теоретического. В итоге получаем к концу 3-гo класса ребенка, понимающего логику теоретического развертывания предмета. Важно дать ребенку не знания, а способ его приобретения. И перейдя в 5 класс, он приобретает интерес к духовно-теоретической деятельности, будет обладать соответствующей формой духовной деятельности. Краткую характеристику психологических особенностей подлинного младшего школьника я сведу к следующему. Ведущий тип деятельности для младшего школьника - учебная деятельность как специфическая деятельность по усвоению теоретических понятий, итогом которой является приобретение познавательных интересов, способностей к духовной деятельности. Внутренне у ребенка на первых этапах формируется произвольность психических процессов и рефлексия, ибо он занимается все время арифметикой, математикой, русским языком и т. д. в плане изучения происхождения понятий. Вы выдвигаете важное требование: сделай, проверь, умей рефлексировать собственный способ работы.

К. Д. Ушинский выразил чрезвычайную динамику педагогической деятельности таким образом: "Мы не говорим педагогам, поступайте так или иначе; мы говорим им: изучайте законы тех психологических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить".

Об этом сказал К. Г. Марквардт: "Надо понять, что если педагоги сами не разберутся в началах психологии, а будут ждать готовых решений от специалистов - психологов, то не будут найдены необходимые решения для совершенствования учебного процесса"

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1988.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. - С-Петербург, 1994

3. Алиева Т. И. Развитие восприятия литературных текстов детьми // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. "Языковое сознание" - М., 1988.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. - М., 1984.

5. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? - М., 1986.

6. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М., 1959.

7. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т.1. - М., 1992.

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т.2. - М., 1992.

11. Гусева Т.А. Стилевые аспекты любознательности. Бийск, 2000.

12. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1972.

13. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии, 1992,

14. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. - Томск: Пеленг, 1995.

15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

16. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск, 1992.

17. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии, 1992, № 4.

18. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.

19. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения //Вопросы психологии, 1983, № 1.

20. Дьяконов Г. В. Психология первого впечатления о другом человеке: Автореф. канд. дис. М., 1979.

21. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М., 1984.

22. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990.

23. Захарова Г.М., Фещенко Т.И. Математика. Учебники для 1,2,3 классов /Под ред. В.В.Давыдова. - Томск, 1993.

24. Зимняя И. А. Психология чтения как вида речевой деятельности // Материалы всесоюзной научно - практической конференции "Психолого - педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию текста", 12-15 мая 1988. - М., 1088.

25. Ительсон Л.Б. лекции по современным проблемам психологии обучения. - Владимир, 1972.

26. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М., 1986.

27. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.

28. Калмыкова З.И. Психолого-педагогические принципы развивающего обучения. - М., 1979.

29. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств// Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности: Сб. научн. трудов. М, 1988.

30. Кудинов С.И. Психологическая природа любознательности старшеклассников. Г-Алтайск, 1996.

31. Курганов С.Ю. ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М., 1989.

32. Курячий С. И. Роль установок личности в восприятии другого человека: Автореф. канд. дис. М., 1984.

33. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. - М., 1997.

34. Леонтьев А.Н. Проблемы психического развития. 4 изд. - М., 1981.

35. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. - М., 1982.

36. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе. М., 1966.

37. Марквартд К. Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе. - М., Знание. - 1971

38. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.

39. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975.

40. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1985.

41. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М., 1989.

42. Мудрик А. В. Характеристика общения у младших школьников // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Красно-дар, 1979.

43. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - 5 изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000

44. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование /Под ред. Л.В.Занкова. - М., 1975.

45. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. - М., 1987.

46. Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч.1 /Под ред. Е.Н.Селиверстовой. - Владимир, 1998.

47. Подласый И.П. Педагогика - М.: Просвещение: Гуманит., 1996

48. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. - М., 1967.

49. Психическое развитие младших школьников / ред. В.В.Давыдова. - М., 1992.

50. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: экспериментально-педагогическое исследование ред. М.В.Зверевой. М., 1983.

51. Развитие познавательных процессов в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Н.Н.Поддякова. - М., 1986.

52. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности /Под ред. В.В.Давыдова. - М,, 1983.

53. Рейнвальд Н.И. К вопросу об основных свойствах личности студента // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности: Сб. научн. трудов. М., 1988.

54. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? - Томск: Пеленг, 1993.

55. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Р 76 Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 Акселерация. т. 1

56. Рыбакова М. М. 1991 Конфликт и взаимопонимание в педагогическом процессе - М.: Просвещение, 1991

57. Селиверстова Е.Н. От школы знания - к школе созидания. - Владимир, 2000.

58. Соболева О. В. Счастье - это когда ты понимаешь // Начальная школа. - 2003.

59. Современное образование: философско-педагогические и дидактические поиски /Под ред. Е.Н.Селиверстовой и И.В.Шалыгиной. - Владимир, 2002.

60. Терешонок Г. В. Литературное чтение младшего школьника. Анализ художественного произведения в начальной школе. - СПб.: 1997

61. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // СМ., 1949. - Т. 8.

62. Фигурин Н. Л., Денисова М. П. Этапы развития поведения детей от рождения до одного года. М., 1949.

63. Философско-педагогические проблемы развития образования /Под ред. В.В.Давыдова. - М., 1994.

64. Щетинина А. М. Восприятие и понима-ние дошкольниками эмоционального состояния человека: Автореф. канд. дис. Л., 1984.

65. Яковличева А. Ф. Общение в структуре педагогического общения // Психология педаго-гического общения. Ростов н/Д, 1978.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Каждого педагога всегда волнует проблема, ЧТО конкретно может стимулировать учебную деятельность именно ЕГО учеников.

Полученная от младших школьников информация подсказывает, какие методы обучения и стиль общения будут наиболее эффективными.

Имеется возможность сопоставить действенность словесных, наглядных, практических методов обучения, требовательности и контроля со стороны учителей, оценить влияние родителей, друзей на учебную активность школьников.

После рассмотрения этих данных можно уточнить, какой педагогический подход более целесообразен в работе с различными категориями учащихся.

Мнения самих младших школьников о своей школе является своеобразной экспертной оценкой. Эти мнения субъективны, но в этом и заключается основная их ценность. Работники школы смогут узнать, как воспринимают учащиеся окружающую школьную жизнь. Сложившееся общее отношение к своему учебному заведению невольно корректирует, преломляет любые внешние воздействия. Оказывает определенное влияние на обучаемость учащегося.

Анкета позволяет выяснить качественные оттенки этого отношения. Фиксируются различные мнения: “школа мне помогает выбрать профессию”, “даёт мне полезные знания”, “ в школе мы приобретаем друзей”, “ школа приучает трудиться” и т.д. Педагогический коллектив получает информацию, которая позволит своевременно внести нужные коррективы в деятельность школы.

С помощью вопросов выясняется, как младшие школьники характеризуют свои взаимоотношения с родителями и учителями (“отношения хорошие, дружеские”, “ отношения нормальные, спокойные”, “отношения плохие, напряженные”).

Во-первых, важно установить, насколько позитивно (негативно) будут оценены в целом взаимоотношения с взрослыми.

Во-вторых, школе необходимо знать, чьё влияние на учащихся оказывается потенциально более значительным - учителей или родителей ( предполагается, что наибольшие влияние на учащихся оказывают те лица, с которыми складываются более доверительные отношения).

Кроме того, компьютерная программа позволяет проанализировать, отражается ли характер взаимоотношений со взрослыми на учебной деятельности учащихся, на тех или иных её конкретных аспектах (познавательном интересе, учебных трудностях, усилиях, успеваемости).

Вопросы дают возможность юным респондентам указать, какие ошибки, по их мнению, допускают взрослые в общении с младшими школьниками.

Собранные данные помогут школьным учителям более критично оценить собственное поведение.

Анкета - тест

КРАТКО О СЕБЕ

ВАШ ПОЛ:

Девочка

Мальчик

СОСТАВ СЕМЬИ:

Проживаю с матерью и отцом

Проживаю только с матерью

Проживаю только с отцом

Проживаю с родственниками

ИМЕЮТCЯ ЛИ РОДНЫЕ БРАТЬЯ И СЕСТРЫ?

= Нет ни братьев, ни сестёр

= Имеются братья (сёстры) - все старше меня

= Имеются братья (сёстры) - все младше меня

= Имеются братья (сёстры): одни - старше меня, другие - младше

 КАК тЫ ОЦЕНИВАЕшь СОСТОЯНИЕ СВОЕГО ЗДОРОВЬЯ?

= Здоровье, в основном, хорошее (почти не болею)

= Состояние здоровья удовлетворительное (иногда болею, но серьёзных заболеваний нет)

= Здоровье неважное (часто болею, имею хроническое заболевание)

КТО твои РОДИТЕЛИ?

(Можно отметить и обоих родителей, и одного из них)

Мать Отец

Рабочий, крестьянин (колхозник), фермер

Рядовой служащий, работник не высокой квалификации

Специалист с высшим образованием ( инженер, врач, педагог, юрист, экономист, научный сотрудник и пр.)

Руководитель, управленец, ответственный работник государственного учреждения

Предприниматель, бизнесмен

Пенсионер

Не работающий (по собственному желанию)

Безработный

Трудно ответить (иное)

Твои ПОЖЕЛАНИЯ В АДРЕС УЧИТЕЛЕЙ И РУКОВОДИТЕЛЕЙ ВАШЕЙ ШКОЛЫ?

(Если хотите, впишите по своему усмотрению)

1. В КАКОМ КЛАССЕ СЕЙЧАС УЧИшся?

(Отметьте, пожалуйста, только ОДИН ответ)

= в 1-ом классе

= в 2-ом классе

= в 3- ем классе

= в 4-ом классе

ИНТЕРЕСНО ЛИ тебе УЧИТЬСЯ?

(Отметьте, пожалуйста, только ОДИН ответ)

= Учусь с интересом, учёба нравится

= Трудно сказать

= Учиться не интересно, учёба не нравится

КАК тебе ДАЁТСЯ УЧЁБА?

(Отметьте, пожалуйста, только ОДИН ответ)

= Учеба даётся легко

= Не слишком легко, но и без особых трудностей

= Даётся с трудом

СТРЕМИТЕСЬ ЛИ тЫ К ВЫСОКИМ ОЦЕНКАМ?

(Отметьте, пожалуйста, только ОДИН ответ)

= Прикладываю весьма большие усилия

= Стараюсь по мере сил

= Успеваемость меня не волнует

КАКИЕ ОЦЕНКИ тЫ ПОЛУЧАЕшь ПО ОСНОВНЫМ ПРЕДМЕТАМ?

(Отметь, пожалуйста, только ОДИН ответ)

= В основном “пятёрки”

= Как правило, “пятерки” и “четвёрки”

= Самые разные оценки (в том числе и “тройки”)

= Преобладают “тройки”

ЧТО БОЛЬШЕ ВСЕГО СТИМУЛИРУЕТ В УЧЁБЕ?

(можно отметить НЕСКОЛЬКО вариантов ответа)

6. Когда меня часто вызывают на уроках

7. Когда учитель интересно рассказывает, подробно объясняет

8. Высокие требования учителей во время проведения контрольных работ, при проверке выполненных заданий

9. Стимулируют требования родителей

10. Примеры друзей

11. Когда учитель использует наглядность (схемы, рисунки, плакаты), показывает опыты

12. Мое собственное стремление не уступать в учёбе другим

13. Когда появляется возможность делать что-нибудь практически

(в кабинете, лаборатории)

14.Никакие обстоятельства на мое желание учиться не влияют

КАК тЫ ПОЛАГАЕшь, ЧТО ДАЁТ тебе ШКОЛА?

(можно отметить НЕСКОЛЬКО вариантов ответа)

15. Школа мне поможет выбрать профессию

16. Школа даёт мне полезные знания

17. В школе мы приобретаем друзей

18. Школа приучает трудиться

19. Помогает лучше понять себя, свои сильные и слабые стороны

20. Учит меня разбираться в происходящих в мире событиях

21. Школа ничего полезного не даёт.

КАК МОЖЕшь ОХАРАКТЕРИЗОВАТЬ СВОИ ОТНОШЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ?

(Отметь, пожалуйста, только ОДИН ответ)

= Отношения хорошие, дружеские, между нами полное взаимопонимание

= Отношения нормальные, спокойные

= Отношения плохие, напряженные, нет взаимопонимания

КАК МОЖЕшь ОХАРАКТЕРИЗОВАТЬ СВОИ ОТНОШЕНИЯ С БОЛЬШИНСТВОМ УЧИТЕЛЕЙ?

(Отметь, пожалуйста, только ОДИН ответ)

= Отношения хорошие, дружеские

= Отношения нормальные, деловые

= Отношения плохие, напряженные

НА твой ВЗГЛЯД, КАКИЕ ОШИБКИ ДОПУСКАЮТ ВЗРОСЛЫЕ В ОБЩЕНИИ С детьми?

(Можно отметить НЕСКОЛЬКО ответов)

Взрослые часто отстаивают устаревшие взгляды и представления

Они чересчур любят поучать

Взрослым людям не хватает самокритичности

Они склонны подозревать молодёжь в неблаговидных поступках

Взрослые заняты своими делами и мало обращают внимания на молодёжь

Молодым людям скучно общаться с взрослыми

Взрослые любят хвалить прошлое и ругать настоящее

Они плохо ориентируются в современной жизни

Никаких отрицательных черт в поведении взрослых не замечаю.

Мы исходим из того, что социализация - длительный, постепенный и противоречивый процесс вхождения индивида в социальный мир. Он предполагает усвоение актуальных знаний, выработку практических умений, приобщение к пропагандируемой в обществе системе ценностей. В ходе социализации формирующаяся личность осваивает различные социальные роли, накапливает жизненный опыт, обретает устойчивую линию поведения.

Данные психологичеких обследований сами по себе не содержат предложений и рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса. Однако на основе осмысления и обсуждения этих данных, их всестороннего рассмотрения должны подготавливаться и приниматься наиболее оптимальные управленческие решения, помогающие качественно улучшить общеобразовательную подготовку младших школьников, её социальное воспитание.

Размещено на Allbest.ru

...