Психолого-педагогические причины появления грамматических ошибок в речи детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогические причины появления грамматических ошибок в речи детей

Татьяна Христолюбова

Для того чтобы предупредить ошибки в речи детей, нужно знать не только их виды, но и причины возникновения. Н. И. Жинкин, рассуждая о факторах, влияющих на развитие письменной речи учащихся, указывает следующие причины: «рост общего развития учащихся, их индивидуальные особенности и весьма различная в каждом классе специальная работа по составлению сочинений» [4, с. 247]. Таким образом, недостаточное развитие письменной речи учащихся, по мнению ученого, во многом обусловлено педагогическими причинами, в частности, отсутствием систематической работы в школе, связанной с формированием навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников.

На основе изучения психолого-педагогической литературы к педагогическим причинам можно отнести следующие:

Нарушение принципа взаимосвязи «теории и практики, знаний и навыков в педагогической работе учителя», провозглашенного К. Д. Ушинским. О значении грамматической теории для целей развития речи учащихся говорил еще Ф. И. Буслаев. В своем труде «О преподавании отечественного языка» он пишет: «На первой, низшей ступени отечественной грамматики, в связи с практическими упражнениями, предполагает две цели: образование и развитие детских способностей (общая грамматика) и безошибочное употребление русского языка словесно и письменно (частная грамматика)» [3, с. 79]. Таким образом, Ф. И. Буслаев считает важным научить детей применять грамматические знания на практике.

Недостаточно глубокие знания учителей-словесников в области лингвистики и методики преподавания русского языка.

Отсутствие преемственности в обучении грамматике русского языка между начальными и средними классами.

Несоблюдение учителями разных предметов школьного обучения единого орфографического и речевого режима.

К причинам индивидуального характера можно отнести:

Недостаточное знание школьниками грамматического строя русского литературного языка. На это указывают многие исследователи, например, А. И. Арбузова, С. Г. Бережков, Н. А. Жданов, М. С. Соловейчик и др. Так, А. И. Арбузова указывает, что ошибки в употреблении форм вида и времени глагола возникают вследствие недостаточного понимания учащимися значения форм совершенного и несовершенного вида, а также времени глаголов. Именно это, как считает исследователь, приводит к неосознанному использованию их в речи [1, с. 28].

Малый словарный запас детей (С. Г. Бережков, Л. П. Комиссарова, В. И. Собинникова и др.). Например, ошибки в управлении «могут быть связаны с неумением учащихся поставить нужный вопрос, с воздействием одной конструкции на другую, объясняемым недостаточным знанием значения того или другого слова» [6, с. 13]. Избежать подобных грамматических ошибок в речи школьников поможет развернутая работа по лексике и семантике, обращение к словарям, вдумчивое отношение к лексическому значению слов. ошибка речь детский педагогический

Индивидуальные особенности учащихся. Как отмечает И. В. Карпов, «индивидуальные психологические особенности учащихся накладывают свой отпечаток и на их речь. Так, речь детей с развитой волей легко отличить от речи слабовольных; речь детей, умеющих чувствовать тонко и глубоко, заметно отличается от речи мало эмоциональных детей. Столь же характерной является речь учащихся, умеющих думать глубоко, содержательно и последовательно» [5, с. 25].

Отсутствие интереса к учебному предмету тоже может быть причиной появления грамматических ошибок. И. В. Карпов указал в своей статье: «Успех в развитии у учащихся правильной речи во многом зависит от них самих - от их интересов и способностей, от их воли и желания достичь высокого мастерства в умении говорить и писать, от их готовности не жалеть ни времени, ни сил для достижения этой цели» [Там же].

Среди причин методического характера можно назвать:

Большой объем грамматического материала, который в школьном курсе русского языка излагается иногда фрагментарно или дается в очень сложной форме.

Отсутствие необходимых учащимся теоретических сведений в школьном курсе русского языка. Так, Т. И. Чижова отмечает, что ошибки в нарушении порядка слов объясняются тем, что «в школьном курсе родного языка вопрос о размещении слов в предложении совершенно не затрагивался, результатом чего являлось весьма поверхностное представление детей об определенных правилах русского словорасположения» [8, с. 64].

Недостаточная сформированность учебно-языковых умений и навыков. Как считает Л. В. Требуховская, грамматические ошибки могут возникнуть в результате того, что учащиеся не владеют практическими навыками. Например, ошибки в согласовании причастий с определяемым словом появляются в речи учащихся вследствие неумения «вычленять в предложении словосочетания и находить в них главное и зависимое слово», «ставить вопрос к согласуемым формам», определять падежные формы имен, «не знают парадигмы окончаний причастий» [7, с. 66].

Среди причин методического характера, препятствующих плодотворной работе по предупреждению и преодолению грамматических ошибок в речи учащихся, можно назвать следующие:

Неумение детей редактировать написанное (М. Н. Морозова, Ф. П. Сергеев и др.).

Неумение учителей проводить работу над ошибками, допущенными детьми в сочинении или изложении. Учителя русского языка либо не проводят такую работу, либо проводят ее с нарушением методики. Некоторые учителя ограничиваются выставлением оценок за письменную работу в классный журнал, перечислением типичных ошибок и исправлением орфографических и пунктуационных ошибок. Все это, естественно, сказывается и на том, что у детей не формируются умения и навыки самостоятельно находить и исправлять допущенные ошибки. Не случайно Н. И. Жинкин указывает, что «применение критики текста сочинений с учетом уровня умения в данном классе является одним из главных педагогических средств развития письменной речи» [4, с. 249].

Нетвердая систематизация занятий по русскому языку (Ю. А. Ганшина и др.) - отсутствие системы в работе по предупреждению и преодолению грамматических ошибок.

Непродуманные уроки повторения и обобщения того или иного учебного материала. Так, С. Г. Бережков указывает, что «при изучении синтаксиса допускается такая методическая ошибка: пройденный материал на долгое время выпадает из работы, так как все внимание учащихся направляется на новые разделы программы» [2, с. 19].

Отсутствие необходимых методических пособий, посвященных работе над конкретными видами грамматических ошибок в письменной речи учащихся, сборников упражнений, направленных на предупреждение и преодоление грамматических ошибок. Кроме того, в действующих учебниках по русскому языку недостаточно упражнений на предупреждение грамматических ошибок. Например, в параграфах «Предложения с однородными членами» и «Знаки препинания в предложениях с однородными членами» учебника под ред. Н.М. Шанского отсутствуют упражнения, позволяющие предупредить синтаксическую ошибку, заключающуюся в соединении в одном предложении логически неоднородных слов.

Отсутствие единой классификации грамматических ошибок, на которую опираются учителя в своей работе.

Невнимательная проверка учителями русского языка творческих работ учащихся. Учителя, проверяя творческие работы учащихся, больше внимания уделяют выявлению орфографических и пунктуационных ошибок, меньше - речевых и грамматических. Как показывают данные исследователей (С. А. Арефьевой, Н. Н. Китаева, Н. А. Пленкина и др.), школьные учителя пропускают ошибки в работах учащихся, порой исправляют ошибки там, где их нет.

Причины психологического характера:

Неравномерность формирования грамматического строя речи отдельных учащихся. Это требует дополнительной индивидуальной работы с детьми, реализации дифференцированного подхода в обучении грамматике.

Недостаточное общее и языковое развитие некоторых учащихся, что не позволяет им овладеть грамматическими нормами.

Несоответствие между внешней и внутренней речью (Н. И. Жинкин, Г. И. Мишурова, Л. Д. Столяренко и др.).

Ложные аналогии.

Психические возможности ребенка. Их необходимо учитывать при отборе содержания обучения русскому языку детей определенного возраста.

Невнимательность, торопливость и отсутствие самоконтроля учащихся (Н. Н. Алгазина, С. Г. Бережков, М. Р. Львов, В. Е. Мамушин, М. Н. Морозова и др.).

Неразвитое логическое мышление детей. Так, С. Г. Бережков считает, что «ошибки в предложении с однородными членами возникают в результате нарушения логики» [Там же, с. 21].

Нарушение речи (афазия) и как следствие появление грамматических ошибок могут возникнуть в результате физиологических причин: последствия перенесенного заболевания мозга, изменения в развитии мозга, дефектология.

Другие причины: влияние родного языка, диалекта, просторечия; влияние речи окружающих (сверстников, взрослых людей, средств массовой информации).

Таким образом, причины, в результате которых возникают грамматические ошибки в речи учащихся, могут носить педагогический, психологический, физиологический, методический характер и т.д.

Список литературы

1. Арбузова А. И. Предупреждение ошибок в употреблении форм вида и времени глагола в письменной речи учащихся VI-VIII классов // Русский язык в школе. 1971. № 5. С. 28-32.

2. Бережков С. Г. Важнейший радел практической стилистики // Русский язык в школе. 1937. № 4. С. 14-29.

3. Буслаев Ф. И. Преподавание отечественного языка. М., 1992. 512 с.

4. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов // Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи: труды института психологии. М., 1956. Вып. 78. С. 141-250.

5. Карпов И. В. Психологические основы методики развития речи учащихся // Развитие речи в процессе обучения в средней школе / под ред. В. В. Голубкова и Э. И. Моносзона. М., 1954. С. 7-86.

6. Комисарова Л. П. Типичные ошибки в сочинениях учащихся: в помощь поступающим в высшие учебные заведения / Л. П. Комисарова, В. И. Собинникова, Н. К. Соколова, К. М. Фетисова. Воронеж, 1960. 28 с.

7. Требуховская Л. В. О причинах речевых ошибок в согласовании причастий с определяемым словом // Вопросы изучения русского языка в школе: сб. трудов. М., 1976. С. 55-66.

8. Чижова Т. И. Грамматико-стилистические упражнения при изучении порядка слов в простом предложении // Преподавание грамматики в школе: сб. науч. раб. Л., 1974. С. 64-85.

Размещено на Allbest.ru