Социальная безопасность ребёнка дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социальная безопасность ребёнка дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Пелихова Анна Валерьевна,

Челябинский государственный педагогический университет

Содержание

Международные процессы второй половины XX столетия способствовали усилению признания ценности детства. Отношение к детям в международном сообществе постепенно приобретает новое качество посредством принятия международных социально-правовых стандартов защиты детей - Декларации прав ребенка (1959), Конвенции ООН о правах ребенка (1989) и др., ключевые положения которых направлены на обеспечение детям безопасной и достойной жизни в обществе. В современном мире социальная защита детства рассматривается в ряду важнейших факторов экономического, культурного развития общества. Право ребенка на социальную защиту стало одним из социально-экономических прав и свобод личности и зафиксировано в конституциях большинства цивилизованных стран [4].

Техногенные и экологические катастрофы, террористические акты, военные конфликты, рост преступности, социальная и экономическая нестабильность особенно остро сказываются на детях. Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его уязвимости. Самостоятельность ребёнка относительна, благополучие и сама жизнь его зависит от забот и помощи воспитывающих его взрослых людей. Без близкого взрослого человека ребёнок не может выжить и развиться в социальную личность. У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная готовность к самосохранительному поведению, слабое развитие умений и навыков анализа обстановки, прогнозирования последствий своих действий. Таким образом, возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив их естественную любознательность, открытость и доверие к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни [5].

Однако актуальность данной темы определяется несоответствием между потребностью ребёнка в социальной защищённости и реальными возможностями семьи и общества обеспечить детскую безопасность.

Педагоги и родители призваны формировать у детей не только представления о безопасном поведении, но и готовность дошкольников к самосохранению, ценностные ориентации в отношении жизни и здоровья, мотивы, навыки и умения безопасно действовать.

Вопросы детской безопасности исследовались давно. На современном этапе значительный вклад в исследование данной проблемы внесли И.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина, разработавшие программу и учебно-методическое пособие "Основы безопасности детей дошкольного возраста". Эта программа создана на основе государственных стандартов дошкольного образования. Программа состоит из следующих разделов:

- ребёнок и другие люди;

- ребёнок дома;

- ребёнок и природа;

- здоровье ребёнка;

- эмоциональное благополучие ребёнка; - ребёнок на улицах города [1]. социальная опасность дошкольный семья

Множество современных исследований посвящено вопросам сохранения здоровья дошкольников. В рамках данного направления рассматриваются аспекты детской безопасности: профилактики травматизма, оказание первой медицинской помощи, обучение действиям в некоторых опасных ситуациях, чаще природного характера. Этому вопросу посвящены исследования Л.Ф. Тихомировой, Т.М. Андреевой, М.Б. Большаковой и др.

На каждом возрастном этапе можно выделить наиболее типичные социальные опасности, столкновение с которыми человека наиболее вероятно.

В период внутриутробного развития: нездоровье родителей, употребление ими спиртных напитков и (или) беспорядочный образ жизни, плохое питание матери; отрицательное эмоционально-психологическое состояние родителей, медицинские ошибки, неблагоприятная экологическая среда.

В раннем и дошкольном возрасте: болезни и физические травмы; эмоциональная тупость и (или) аморальность родителей, игнорирование родителями ребенка и его заброшенность; нищета семьи; антигуманность работников детских учреждений; отвержение сверстниками; антисоциальное окружение; неправильный стиль воспитания; физические травмы и дефекты; потеря родителей; физическое и психологическое насилие; видеосмотрение.

Произойдет ли столкновение конкретного человека с какой-либо из этих опасностей, во многом зависит не только от объективных обстоятельств, но и от его индивидуальных особенностей. Конечно, есть опасности, жертвой которых может стать любой человек независимо от его индивидуальных особенностей, но и в этом случае последствия столкновения с ними могут быть связаны с индивидуальными особенностями человека. Дети оказываются очень уязвимой категорией населения, подверженной почти всем основным социальным опасностям [6].

Недостаток социального опыта приводит к тому, что любая ситуация, не являющаяся для взрослого проблемной, для ребёнка может стать такой. Целесообразно познакомить детей со следующими потенциально опасными ситуациями:

- Ребёнок один дома (звонок в дверь, телефонный разговор, экстремальные ситуации в быту).

- Ребёнок и другие люди (опасность контактов с незнакомыми людьми, ситуации агрессивного поведения со стороны незнакомого человека, ребёнок и другие дети, в том числе подростки).

- Ребёнок на улицах города (правила дорожного движения, правила поведения в транспорте, если ребёнок потерялся).

- Ребёнок один в лифте, в подъезде, в большом магазине и т.д.

Но многие родители испытывают трудности в данной работе. Задача педагогов организовать совместные мероприятия с семьёй, осуществлять просветительскую деятельность.

Таким образом, перед дошкольным учреждением и семьёй встают следующие задачи:

- Познакомить детей с правилами поведения в быту, на улице, в транспорте, сформировать привычку их соблюдения.

- Развивать способность целенаправленно наблюдать, исследовать, давать правильную оценку предметам, явлениям, поступкам.

- Развивать самостоятельность, умение находить решение проблемы.

- Формировать культуру поведения, нравственные качества, стремление помочь другим в трудную минуту [3].

Данные задачи могут решаться в следующих формах совместной работы педагогов, родителей и детей:

- анкетирование, первичная диагностика;

- встречи специалистов (спасателей, медиков, пожарных) с детьми и родителями;

- проведение совместных занятий, викторин по правилам безопасности, тематических праздников;

- совместные театрализованные постановки, иллюстрирующие основные правила безопасного поведения ребёнка на улице, во дворе, в лифте, в большом магазине, в метро и т. д.;

- распространение памяток по безопасности детей в чрезвычайных ситуациях;

- изготовление наглядной информации, плакатов, газет; - выставки дидактических пособий, методической литературы; - просмотр учебных видеофильмов [3].

Необходимо помнить, что безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, умение адекватно вести себя в различных ситуациях. В связи с этим больше внимания следует уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Для ознакомления детей с правилами безопасного поведения можно использовать самые разнообразные методы и приёмы: беседы, рассказы, чтение художественной литературы, наглядно-иллюстративный материал. Для приобретения навыков и умений используются разнообразные практические методы, позволяющие включить в процесс усвоения знаний различные виды деятельности детей: упражнения, тренировки, игровые ситуации. В результате подобной работы у детей формируются, обогащаются и систематизируются представления о социальном окружении с присущими им опасностями, накапливается социальный и нравственный жизненный опыт, воспитываются личностные качества.

Дети могут оказаться в неожиданной ситуации в любой момент, поэтому основной задачей является развитие у них самостоятельности и ответственности, обучение самостоятельному поиску быстрого и эффективного решения, выхода из сложной ситуации.

Список использованной литературы

1. Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1997. № 3, 4.

2. Арустамов Э.А., Гуськов Г.Э. Безопасность жизнедеятельности. М., 2007.

3. Жукова О.Г. Программа "Азбука "Ау" для детей дошкольного возраста" // Дошкольная педагогика. 2008. № 2.

4. Поддубная Т.Н. Методология, теория и практика социальной защиты детей в современной России: автореф. дисс. … д.п.н. Ростов-на-Дону, 2007.

5. Чипеева Н.А. Социальная безопасность и младший школьник // Основы безопасности жизнедеятельности. 2008. № 8.

6. Шпендлер П.Э., Маслова В.М., Подгарецкий С.И. Безопасность жизнедеятельности. М., 2006.

Размещено на Allbest.ru