Влияние кризиса возрастного развития ребенка на решение задач подросткового возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние кризиса возрастного развития ребенка на решение задач подросткового возраста

Наталья Владимировна Елфимова Уральский государственный педагогический университет

Переход подростка во взрослую жизнь - процесс достаточно сложный. Центральной задачей подросткового возраста является обретение чувства идентичности, которое несет с собой овладение проблемами детства и готовность лицом к лицу встретиться с проблемами взрослого мира. Обретение идентичности настолько важно, что человек может предпочесть стать делинквентом - субъектом, чье отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемые действия, т.е. выбрать идентичность, противоположную той, которую навязывает общество, лишь бы не оставаться без идентичности.

Э. Эриксон определяет подростковый возраст как мораторий идентичности, социально авторизированную отсрочку взрослости. Для интеграции во взрослость человеку нужно время, и общество дает ему это время. Подростки экспериментируют с паттернами идентичности. Это происходит в одной из следующих 7 областей, фактически представляющих собой конкретизацию основной возрастной задачи.

1. Временная перспектива против временной диффузии. Понятие времени очень важно для формирования идентичности. Если временная перспектива проблематична, подростку может потребоваться немедленное действие или же он может бездействовать, в надежде на то, что время остановится, а разочарование, которого он боится, никогда не наступит. Идентичность успешно формируется лишь тогда, когда подросток видит свою жизнь в определенной перспективе.

2. Уверенность в себе против апатии. Уверенность в себе формируется тогда, когда совпадают осознание подростком самого себя и то впечатление, которое он производит на других.

3. Экспериментирование с ролями против негативной идентичности. Интерес к крайностям, эксперименты с противоположностями - центр ролевого экспериментирования подростков со своим образом «Я». Формирование идентичности зависит от успешного экспериментирования с широким набором ролей.

4. Предвосхищение успеха против отказа от трудовой деятельности. Для подростка, пробующего свои силы, часто критической проблемой становится начало или завершение работы.

5. Половая идентичность против бисексуальной диффузности. Подросток нуждается в идентификации со своей половой ролью. Ему необходимо полностью воспринимать себя как мужчину или как женщину, общаться с противоположным полом.

6. Лидерская поляризация против диффузии власти. Реалистическое признание власти и готовность принять ее, в соответствии с действующими в данном обществе моделями, является существенным компонентом формирующейся идентичности.

7. Идеологическая поляризация против диффузности идеалов. Подросток должен выбрать базовую философию, идеологию или религию, которая обеспечит его фундаментальное доверие к жизни и обществу [1].

Р.Дж. Хэвигурст определяет задачи подросткового возраста следующим образом: достичь новых и более зрелых отношений со сверстниками обоего пола; достичь женской или мужской социальной роли; принять свой физический облик; добиться эмоциональной независимости от родителей и других взрослых; подготовиться к семейной жизни; подготовиться к профессиональной карьере; приобрести систему ценностей и этическую систему, регулирующую поведение - развить идеологию; стремиться к социально ответственному поведению и достичь его [Там же].

В своем развитии ребенок последовательно проходит фазы кризиса. От успешного прохождения данных фаз будет зависеть успешность решения задач подросткового возраста. По мнению К.Н. Поливановой, дети проходят следующие фазы кризиса в развитии:

1. Предкритическая фаза кризиса возрастного развития состоит в том, что ребенку открывается неполнота той реальной формы, в которой он живет. Такое открытие возможно лишь при условии, что оно происходит на фоне возникновения представления об идеальной форме. Обнаружить эти изменения можно лишь косвенно, поскольку они не рефлексивны. Предположительно, истоками кризиса является разделение ребенком двух миров - старого и нового, различие реальной и идеальной формы. Ребенку открывается новая идеальная форма взрослости, и он действует в старой реальной ситуации по логике нового и идеального.

Это противоречие и провоцирует сложное немотивированное поведение ребенка.

2. Собственно критическая фаза характеризуется наибольшим обострением возникающего противоречия, ее подразделяют на три этапа.

На первом этапе происходит попытка непосредственно реализовать свои представления об идеальной форме в реальных жизненных ситуациях. Ребенок делает попытку материализовать идеальную форму. Нераздельность формы и содержания действия позволяют предположить, что на этом этапе мы имеем дело с мифологизацией представлений ребенка о перспективе своего развития. Идеальная форма на этом этапе представляется ребенку в наиболее целостном нераздельном виде.

Второй этап - этап конфликта, который является необходимым условием развития ребенка в кризисе. Естественно, речь идет о конструктивном конфликте, позволяющем ребенку и взрослому предельно обозначить собственные позиции и тем самым создать условия для их рефлексии. Как правило, конфликт вызван тем, что взрослый не признает возрастающего чувства взрослости ребенка, но позитивный смысл конфликта состоит в раскрытии для самого ребенка его собственных возможностей. На данном этапе с предельной ясностью обнаруживаются и эмоционально переживаются преграды к реализации идеальной формы. Именно в этот момент и возникает мотивация новой деятельности, создаются условия для преодоления кризиса.

Но, прежде чем собственно критическая фаза завершится, должен произойти третий этап - это рефлексия собственных способностей и возникнуть новообразование кризиса (дифференциация «Я - реального» и «Я - идеального»). Это очень важно, т.к. в предкритической фазе ребенок «уверен» в собственных возможностях, он с легкостью готов принять новую социальную роль. К концу же кризиса он обнаруживает гораздо более трезвое отношение к себе, его временная перспектива становится более реальной.

3. Посткритическая фаза кризиса, в которой идет переход от дифференциации самооценки (как проявления отношения к мере собственных возможностей) до преодоления кризиса (до создания новой ситуации развития). Эту фазу характеризует затухание конфликтности поведения, поскольку оно перестает быть неадекватным ситуации, изменяется и среда, и переживание ребенком среды. В посткритической фазе преодолевается не только кризис, но и предшествующий стабильный период в том смысле, что он содержательно снимается в новообразованиях, теперь уже свободных от деятельности, в которую они сформировались. Посткритическая фаза представляет собой переход к новой ведущей деятельности, поиск нового «значимого другого». На этом этапе реализуется идеальная форма, но именно идеальная, а не идеализированная, не формальная, а полноценная [2].

При патологическом течение кризиса может произойти искажение его нормальной динамики, «застревание» на каком - либо из этапов и, как следствие, - ущербность новообразования.

Таким образом, кризис развития связан с возникновением, с одной стороны, новых способностей ребенка, с другой стороны - с изменением «переживания среды», которое выражается в ее субъективации, т.е. в превращении в предмет собственного действия.

Следовательно, источник кризиса психического развития лежит не в конфликте ребенка с внешней системой отношений, а обусловлен внутренней логикой развертывания отношения реальной и идеальной формы. Именно это отношение и провоцирует конфликт, затем попытки его разрешения, а затем и переход в новую систему содержательного сотрудничества, т.е. переход к новой ведущей деятельности.

Разрешение кризиса создает новую зону ближайшего развития, содержащую условия для формирования новой ведущей деятельности. Внутри стабильного периода зона ближайшего развития не превышает наличного типа сотрудничества с взрослыми и направлена на овладение новыми средствами деятельности. В кризисные периоды появляется возможность перехода к новому типу отношений (к сотрудничеству). Разрешение кризиса, таким образом, невозможно в старой системе отношений.

Учитывая все вышеизложенное, приходим к выводу, что в подростковом возрасте прорабатываются задачи в различных областях деятельности и используются различные грани моратория. Если мораторий не удался, индивид либо слишком рано самоопределяется и включается во взрослое сообщество прежде, чем он к этому готов, или же испытывает чувство неудовлетворенности, считая, что он не удался как человек. Индивид сталкивается с кризисом, который заключается в том, чтобы сделать выбор, совместимый с ним самим и с возможностями общества. Все усилия подростка направлены на прояснение своей роли как части общества. Подросток стремится к культурному образу взрослого.

Таким образом, мы видим, что центральная задача подросткового возраста охватывает кардинальные изменения, происходящие практически во всех областях жизни подростка.

подросток идентичность кризис психический

Список литературы

1. Гинзбург М.Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками // Психологическая наука и образование. 1997. № 1.

2. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. № 1.

Размещено на Allbest.ru