Анализ профессиональной деятельности педагога в контексте акмеологического подхода

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Ставропольский государственный педагогический институт

Анализ профессиональной деятельности педагога в контексте акмеологического подхода

Оксана Сергеевна Погребная

Сегодня наиболее популярным в анализе профессиональной деятельности педагога является акмеологический подход, где вопрос, связанный с достижением вершин мастерства решается посредством совершенствования профессионализма личности и деятельности. И здесь особое значение приобретает готовность и способность самой личности педагога к самосовершенствованию.

Методологическое основание нашего исследования профессиональной деятельности педагога опирается на общий акмеологический подход, который находится в диалектическом единстве со следующими принципами.

Принцип деятельностного подхода, в котором исходным является анализ преобразований психической реальности в процессе деятельности. Именно в деятельности происходит развитие и становление сознания: то, что в предметном мире выступает для субъекта как мотивы, цели и условия его деятельности, должно быть представлено, отражено в его сознании (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) [1, с. 139].

В нашем исследовании принцип деятельностного подхода характеризуется с учетом выделенных Н. В. Кузьминой уровней педагогической деятельности: репродуктивный; адаптивный; уровень, локально моделирующий знания; уровень деятельности; уровень, системно моделирующий поведение студентов, позволяющий по-разному выстраивать педагогу свою профессиональную деятельность [3, с. 17].

Принцип субъектного подхода(И. Н. Семенов, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. В. Брушлинский, К. А. Абдульханова, С. Л. Франк, Т. Шарден и др.). Системообразующим фактором акмеологической системы является личность, выступающая в качестве субъекта. Специфика акмеологического принципа субъекта связана, прежде всего, с критериями субъективности, которые выделила К. А. Абдульханова [1, с. 70-73]:

разрешение различного рода противоречий при квалификации личности педагога как субъекта. Разрешение противоречий и дает педагогу опыт свободы, уверенности, самостоятельности, ведет к достижению соразмерности;

свобода владения внешними и внутренними условиями своей жизнедеятельности, наличие способности к построению оптимально развивающих саму личность и других людей как субъектов отношений исторически зрелому типу жизнеотношений;

наличие положительной «Я-концепции», которая представляет собой базисное личностное образование, но в своей конкретной архитектонике, в своей соразмерности позволяет судить о мере субъективности личности.

По нашему мнению, принцип субъектного подхода реализуется в деятельности педагога через призму его профессионального мышления, психологии общения и межличностных отношений. Эта мысль также прослеживается в работах таких учёных, как С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. В. Брушлинского, П. Я. Гальперина, П. С. Сухобской, В. И. Слободчикова, Е. Н. Шиянова, И. Б. Котовой и других [5, с. 8-9].

Принцип комплексного подхода(Б. Г. Ананьев, Н. А. Логинова, Б. Ф. Ломов и др.). При изучении профессиональной деятельности педагога этот принцип направлен на выявление единства и способов связи его онтологически различных качеств. По мнению Н. А. Логиновой, это направленность на выявление многоаспектности, многофакторности, разнородности онтологических детерминант и онтологических составляющих. Б. Ф. Ломов отмечал, тенденция развития комплексного подхода связана с определением фундаментальных узловых проблем, требующих комплексного исследования [1, с. 67-68].

В исследовании данный принцип реализуется в процессе формирования положительной «Я-концепции» педагога: собственное видение себя как профессионала, с точки зрения педагогического коллектива, студентов, родителей. Здесь большое значение имеет не только определенный психологический климат педагогического коллектива, но и особенности общения, правила взаимодействия и способы установления контактов педагога с семьёй студентов, а также умелая организация взаимодействия педагога в системе «педагог - студент» [5].

Принцип системного подхода(Н. Ф. Овчинников, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, Э. Г. Юдин и др.).По мнению Э. Г. Юдина, системный подход представляет собой особое направление в методологии научного познания, в основе которого лежит представление о педагогической деятельности как о системе [3, с. 11].

Принцип гуманистического подхода(Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова, С. В. Кульневич и др.).Он направлен на освещение возможностей рефлексии для поддержки личности путем признания её качеств как субъекта и её способностей самостоятельно разрешать жизненные противоречия. Применительно к образованию этот подход актуализирует интеллектуальные возможности преподавателя, его сознание, благодаря которым он может оптимально разрешать противоречия, возникающие в профессионально-педагогической деятельности. Путем моделирования для личности педагога естественных или искусственных ситуаций гуманистический подход позволяет подняться на новый уровень раскрытия своих возможностей [2, с. 89]. акмеологический педагог профессиональный

Принцип аксеологического подхода реализуется в профессиональной деятельности через основные установки педагога, возникающие в педагогической ситуации: эгоистическая, организационно-деятельностная, дидактическая и гуманистическая установка. Каждая установка актуализирует лишь определенные интересы педагога в зависимости от сложившихся обстоятельств [3, с. 159].

Принцип психосоциального подхода(К. А. Абдульханова-Славская). Сущность данного принципа заключается в движении к исследуемому объекту при выявлении исторических, социальных, культурных, личностных детерминант его реального состояния. Предметом психосоциального исследования является не абстрактная личность, а личность педагога, живущая в определенном обществе, специфика ее сознания, определяемая историческими, биографическими обстоятельствами ее жизни, жизненной позицией, национальной, профессиональной принадлежностью, возрастом, полом [Там же, с. 74].

Принцип операционально-технологического подхода(А. С. Гусева, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова, Е. А. Яблокова, О. С. Анисимов и др.). Этот принцип проявляется не только на прикладном, эмпирическом уровнях, в разработках акмеологических технологий. По мнению А. К. Марковой, в качестве компонента операциональной сферы выступает профессиональное сознание, самосознание, профессиональное мышление (тип мышления), а также совокупность способностей, навыков, умений и профессионально важных качеств. Система технологического обеспечения деятельности в профессии включает оптимальное использование психологических ресурсов личности, их развитие и совершенствование [4, с. 111-113].

Одним из основных принципов является собственно акмеологический принцип(А. А. Деркач, В. И. Слободчиков, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалёв, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.), реализующийся через следующие аспекты: возрастной, образовательный, профессиональный, креативный и рефлексивный [1, с. 70-71].

В данном исследовании акмеологический принцип реализуется:

в процессе изучения генезиса рефлексии у педагогов с различным стажем работы, а соответственно и разных возрастных групп (молодость, ранняя и поздняя зрелость);

при выявлении уровней сформированности положительной «Я-концепции» педагога, которые детерминированы профессиональным ростом педагога, накоплением определённой совокупности профессионально педагогических знаний и умений;

педагогическая деятельность не может быть не творческой, поскольку видение педагогом своей деятельности достаточно субъективно и индивидуально, что уже предполагает творческую реализацию при использовании различных технологий, способов обучения студентов.

Таким образом, акмеологическая концептуализация профессиональной деятельности педагога предполагает построение такой фундаментальной модели профессионализма, которая рассматривает в диалектическом единстве проявление деятельностного и личностного - профессионализм личности и профессионализм деятельности. Профессиональная деятельность педагога является сложнейшей полисубъектной психической реальностью. Она обусловлена рядом принципов, которые по-разному проявляются и оказывают соответствующее влияние на профессиональное и личностное развитие педагога: психологическая готовность к осуществлению своей деятельности, степень социальной ответственности за ее процесс и результат; оптимальное взаимодействие акмеологических аспектов профессионализации педагога и т.д.

Список литературы

Акмеология: учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. 688 с.

Визяева А. А.Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 1998. 25 с.

Кульневич С. В. Менеджмент профессионального самоопределения: ценностно-смысловой аспект: учебнометодическое пособие. Воронеж, 1998. 191 с.

Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 320 с.

Погребная О. С. Рефлексия как условие формирования адекватной «Я-концепции» педагога: автореф. дис. … канд. психол. наук. Ставрополь, 2007. 25 с.

Размещено на Allbest.ru