Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль профессионального самоопределения родителей в формировании профессионального выбора старшеклассников

Волобуева Евгения Валерьевна

В современной психологической науке проблемы взаимодействия родителей и детей становятся наиболее приоритетными, так как от качества этого взаимодействия зависят многие аспекты будущей жизни ребенка. В последние годы были изучены особенности влияния родителей на состояние ценностно-потребностной и духовно-нравственной сферы ребенка, религиозность, этносоциальное сознание, а влияние родителей на профессиональное самоопределение личности старшеклассника практически не изучено [2; 3; 5]. духовный нравственный сознание

В нашем исследовании, посвященном выявлению условий влияния родителей на профессиональный выбор старшеклассника, большой интерес представляют данные, свидетельствующие о том, что профессиональное самоопределение родителей может как благоприятно, так и негативно сказаться на профессиональном выборе его ребенка [1].

Мы исходили из того, что данный феномен (профессиональное самоопределение) является сложным образованием, включающим в себя три основных компонента: эмоциональный, когнитивный и поведенческий (К.А. Абульханова-Славская, 1987; Н.В. Андреев, 1998; Л.И. Божович, 1979, 1995; Н.А. Исаева, 1996; И.С. Кон, 1979; Е.А. Климов, 1983, 1996 и др.) [Там же]. Данные компоненты находятся в неразрывной связи друг с другом и позволяют получить целостное представление об особенностях профессионального самоопределения какого-либо субъекта. Поэтому важно рассматривать влияние всех компонентов профессионального самоопределения родителей на профессиональный выбор их ребенка в старшем школьном возрасте [4].

Эмоциональный компонент профессионального самоопределения характеризуется доминирующим у человека настроением, связанным с профессией и профессиональной деятельностью, эмоциональной окрашенностью представлений о профессиональном будущем, уверенностью в завтрашнем дне в профессии.

Изучение психического "выгорания" родителей по методике К. Маслач и С. Джексон позволило установить следующие особенности доминирующего влияния его компонентов:

- эмоциональное истощение определяет профессиональный выбор старшеклассников под влиянием: профессионального примера родителей при своем низком уровне (45,7%); профессиональных пожеланий родителей при среднем уровне (38,0%); на совместном действии родительского примера и пожеланий при среднем уровне (63,4%); при высоком уровне эмоционального истощения родителей профессиональный выбор старшеклассников осуществляется без учета родительского примера и пожеланий (52,0%) или старшеклассники затрудняются в профессиональном выборе (48,9%);

- деперсонализация родителей определяет профессиональный выбор старшеклассников под влиянием: профессионального опыта родителей при низком своем уровне (39,1%); профессиональных пожеланий родителей (44,3%) или совместном действии родительского примера и пожеланий (32,9%) при среднем уровне деперсонализации родителей; профессиональный выбор старшеклассников осуществляется без учета родительского примера и пожеланий при среднем уровне деперсонализации родителей (76,0%), а при высоком - затруднения в профессиональном выборе (61,7%);

- редукция личных достижений родителей определяет профессиональный выбор старшеклассников под влиянием: профессионального примера родителей при своем низком уровне (45,7%); профессиональных пожеланий родителей (48,1%) или совместного действия родительского примера и пожеланий (56,1%) при среднем уровне; при высоком уровне редукции личных достижений родителей старшеклассники затрудняются в профессиональном выборе (59,6%) или он осуществляется без учета родительского примера и пожеланий (50,0%).

Проведение корреляционного анализа между уровнем развития у родителей выделенных в методике показателей (эмоционального истощения, деперсонализации, редукции личных достижений) психического "выгорания" и свойственных старшеклассникам типов профессионального выбора были установлены статистически значимые связи между:

1) высокими значениями эмоционального истощения, деперсонализации, редукции личных достижений и трудностями профессионального выбора старшеклассников (0,01<р<0,001);

2) средними значениями эмоционального истощения родителей и выборами старшеклассниками профессии на основании примера и пожеланий родителей (р=0,028);

3) средними значениями деперсонализации родителей и автономным профессиональным выбором старшеклассников (р=0,012);

4) средними значениями редукции личных достижений родителей и выборами старшеклассниками профессии на основании примера и пожеланий родителей (р=0,046);

5) низкими значениями эмоционального истощения, деперсонализации, редукции личных достижений и выборами старшеклассников, основанными на профессиональном примере родителей (0,05<р<0,01).

Подводя промежуточные итоги изучения влияния эмоционального компонента профессионального самоопределения родителей (на примере психического "выгорания") на профессиональный выбор старшеклассников, необходимо отметить наличие такой связи, а также то, что в целом психическое "выгорание" родителей снижает уровень их влияния на профессиональный выбор своего ребенка.

В качестве второго компонента профессионального самоопределения выступает когнитивный компонент, отражающий оценку субъектом своей профессиональной компетентности, его стремление к росту; понимание профессиональных перспектив, сформированность профессиональных планов, понимание своего места в сложной системе профессиональных отношений. Третий - поведенческий компонент профессионального самоопределения включает готовность субъекта к тем или иным действиям по сохранению или повышению своей профессиональной компетентности, уровень активности в достижении поставленных профессиональных целей. Уровень данных компонентов профессионального самоопределения родителей выяснялся на основе субъективного шкалирования.

Полученные в результате обследования выборок данные показали, что фактором, определяющим профессиональный выбор старшеклассников, в подавляющем большинстве случаев выступает:

- профессиональный пример родителей при высоком уровне профессиональной компетентности родителей (58,7%);

- профессиональные пожелания родителей при высоком уровне профессиональной компетентности родителей (40,5%);

- совместные действия родительского примера и пожеланий при высоком уровне профессиональной компетентности родителей (50,0%).

При низком уровне профессиональной компетентности родителей старшеклассники затрудняются в профессиональном выборе (51,1%) или совершают его без учета родительского примера и пожеланий (42,0%).

Корреляционный анализ данной связи позволил на статистически достоверном уровне доказать следующее:

- высокий уровень профессиональной компетентности родителей сочетается с выбором старшеклассниками профессии на основе родительского примера в сфере выбора профессии выбора, его пожеланий о содержании профессионального выбора ребенка, а также сочетания первого и второго вместе (0,05<р<0,01);

- низкий уровень профессиональной компетентности родителей сочетается с проявлением затруднений старшеклассников в осуществлении профессионального выбора (р=0,0084) и с осуществлением старшеклассниками автономного от опыта и пожеланий родителей профессионального выбора (р=0,037).

Анализ распределения родителей с разным уровнем психологической готовности к повышению профессиональной компетентности по группам старшеклассников с разным типом профессионального выбора показывает, что:

- высокая готовность родителей к повышению профессиональной компетентности чаще всего детерминирует профессиональный выбор старшеклассников под влиянием сочетания родительского примера и пожеланий (54,9%);

- средний уровень готовности родителей к повышению профессиональной компетентности чаще всего детерминирует профессиональный выбор старшеклассников под влиянием родительских наставлений (35,4%) или полностью автономный от родителей выбор (34,0%);

- низкий уровень готовности родителей к повышению профессиональной компетентности чаще всего вызывает затруднения профессионального выбора старшеклассников (44,7%).

Корреляционный анализ данной связи позволил статистически достоверно установить следующее:

- высокий уровень готовности родителей к повышению своей профессиональной компетентности сочетается с выбором старшеклассниками профессии на основе родительского примера профессионального выбора, его пожеланий о содержании профессионального выбора ребенка, а также сочетания первого и второго вместе (0,05<р<0,001);

- низкий уровень готовности родителей к повышению своей профессиональной компетентности сочетается с проявлением затруднений старшеклассников в осуществлении профессионального выбора (р=0,0025) и с осуществлением старшеклассниками автономного от опыта и пожеланий родителей профессионального выбора (р=0,042).

Таким образом, нами было подтверждено влияние когнитивного и поведенческого компонентов профессионального самоопределения родителей на профессиональный выбор старшеклассников.

Подводя итоги, необходимо в целом подтвердить влияние профессионального самоопределения родителей на профессиональный выбор старшеклассников: чем выше уровень профессионального самоопределения родителей, тем больше вероятность того, что их дети в старшем школьном возрасте или повторят профессиональный выбор своих родителей, или воспользуется для этого родительскими наставлениями. Снижение показателей профессионального самоопределения родителей приводит к возникновению затруднений в осуществлении старшеклассниками профессионального выбора или к совершению ими профессиональных выборов автономно от родителей без учета их профессионального опыта, профессиональных наставлений и сочетания первого и второго.

Список литературы

1. Волобуева Е.В. Влияние родителей на профессиональный выбор старшеклассника: автореф. дисс. … канд. психол. наук. Ставрополь: СевКавГТУ, 2007. 22 с.

2. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 19-26.

3. Дудченко О.Н. Противоречивость деятельности семьи как социального института // Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы. М., 1990. С. 5-12.

4. Захаров А.И. Принятие детьми роли родителей в зависимости от характера семейных отношений // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. М., 2005. С. 106-108.

5. Ericson E. H. Childhood and society. 2nd ed. New York: Norton, 1993.

Размещено на Allbest.ru