Психодіагностичне дослідження управлінських здібностей майбутніх фахівців фінансово-економічного профілю: констатуючий експеримент

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Психодіагностичне дослідження управлінських здібностей майбутніх фахівців фінансово-економічного профілю: констатуючий експеримент

Сергій Редько

м. Бровари, Київської області

Анотація

управлінський здібність психологічний освіта

У статті зосереджено увагу на проблемі розвитку управлінських здібностей у студентів зі сприятливими індивідуально-психологічними властивостями (зокрема, природними задатками) в умовах вищого навчального закладу економічного профілю. Наведено результати констатуючого експерименту по виявленню індивідуальних психічних та соціально-психологічних властивостей особистості студентів, схильних до управлінської діяльності.

Розглядаються методи активного психологічного впливу у процесі їх професійної підготовки.

Summary

Serhiy RED'KO

Psycodiagnostic studying of managerial abilities of future specialists in financial-economic sphere: diagnostic experiment

There in the article the attention is paid to the problem of developing managerial abilities of the students with the favorable individual psychological abilities (in particular natural ones) in a Higher Educational Establishment on economics.

Presentation of the results of the diagnostic experiment on exploring individual, psychical and social psychological abilities of students' personalities inclined to managerial activity. Review of the methods of active psychological impact in process of their professional training.

Резюме

Сергей РЕДЬКО

Психодиагностическое исследование управленческих способностей будущих специалистов финансово-экономического профиля: констатирующий эксперимент

В статье сосредоточено внимание на проблеме развития управленческих способностей у студентов, имеющих благоприятные индивидуально-психологические свойства (в частности, природные задатки) в условиях высшего учебного заведения экономического профиля. Приведены результаты констатирующего эксперимента по выявлению индивидуальных психических и социально-психологических свойств личности студентов, имеющих наклонности к управленческой деятельности.

Рассматриваются методы активного психологического влияния в процессе их профессиональной подготовки.

Сьогодні в Україні досить гостро стоїть проблема істотного підвищення якості управління економікою і його кадрового забезпечення. Ми вважаємо, що у зв'язку з цим йдеться про необхідність розв'язання двох взаємопов'язаних завдань. Перше з них полягає у значному підвищенні рівня управлінської підготовки фахівців-економістів, а друге - у створенні принципово нової психолого-педагогічної системи з виявлення і відбору молоді з організаторськими здібностями, природними задатками до управлінської діяльності та наступного розвитку цих задатків у процесі професійної підготовки.

Аналіз наукової літератури свідчить про те, що професія керівника стала об'єктом ретельного вивчення психологами, педагогами, економістами, організаторами виробництва. Можна стверджувати, що ні одна інша професія у високо розвинених країнах не привертає до себе такої уваги, як професія керівника, організатора виробництва, менеджера. Та це і не дивно, адже в умовах соціально орієнтованої ринкової економіки успіх значною мірою залежить саме від управлінця.

В.В.Рибалка підкреслює, що у вітчизняній літературі та у суспільній свідомості ще й досі панує вкрай спрощене уявлення про професію керівника, менеджера, що є наслідком минулого способу управління і повільного темпу формування сучасної управлінської культури. Насправді ж, пише автор, професія керівника, організатора, управлінця акумулює в собі багато якостей, здібностей, які відтворюють універсальний характер управлінської діяльності.

Все це характеризує професію управлінця як найбільш складну, універсальну та відповідальну серед інших. Її дійсно можна вважати професією професій.

Важливим психолого-педагогічним аспектом проблеми підвищення ефективності професійної освіти в плані підготовки керівних кадрів є виявлення та розвиток особистісного потенціалу студентів (зокрема, їх природних задатків) для забезпечення успішності майбутньої професійної та управлінської діяльності.

На основі знань потенційних можливостей студентів - майбутніх економістів можна цілеспрямовано розвивати певні професійні якості, зокрема управлінські здібності, через особистісно-орієнтоване навчання та з допомогою методів активного психологічного впливу.

На нашу думку, при доборі на керівні посади будь-якого рівня ставка повинна робитися не просто на молодих фахівців з високою соціальною спрямованістю на управлінську діяльність, а на тих, кому притаманні талант лідера, вроджені задатки та схильності до управлінської діяльності, хто отримав професійну економічну підготовку. Такі спеціалісти повинні уміти приймати оптимальні управлінські рішення, сміливо брати на себе відповідальність за результати їхньої реалізації, виявляти ініціативу і бажання реалізувати себе як творчу особистість.

Тому навчання в економічному навчальному закладі має сприяти не просто розвитку творчої особистості студента, а передбачати, що саме творча особистість була б готова обійняти керівну посаду.

Ми розглядаємо економіста перш за все як спеціаліста, який здійснюватиме управлінські функції не тільки як керівник-професіонал, а як один із фахівців, як фахівець - лідер. Тобто ефективність його керівництва вирішальною мірою визначатиметься саме його професіоналізмом за основною сферою діяльності - фінансовою, аудиторською та ін.

На наш погляд, для підготовки фахівців економічного профілю, які готові до виконання управлінських завдань в умовах ринкової економіки, необхідно навчитися використовувати природний потенціал кожної особистості. Для здійснення особистісно-орієнтованого підходу до студентів у навчально-виховному процесі з метою підвищення ефективності підготовки фахівців, особливо майбутніх управлінців, необхідно:

· досліджувати властивості особистості студентів на всіх рівнях структури особистості (психофізіологічному, психічному та соціально-психологічному) та враховувати їх в процесі навчання;

· надати студенту знання про унікальні психофізіологічні властивості його особистості, створювати позитивну та стійку мотивацію на самореалізацію, зокрема у процесі професійної підготовки;

· професійне навчання студентів спрямувати на підготовку їх до управлінської діяльності;

· навчити застосовувати отримані вміння та навички управлінської діяльності у процесі виробничої практики; при цьому майбутній економіст повинен навчитись враховувати у професійній діяльності роль людського і психологічного чинника в процесі управління, здійснювати оптимальний розподіл професійних та соціальних ролей в колективі, спрямовувати процеси інтеграції та згуртованості колективу, аналізувати психологічні механізми прийняття ефективних управлінських рішень;

· забезпечити закріплення набутих знань та постійний тренінг первинних управлінських навичок з метою розвитку управлінських здібностей.

Перший етап нашого наукового дослідження (констатуючий експеримент) по виявленню індивідуально-психологічних властивостей, (зокрема, природних задатків) сприятливих для здійснення управлінської діяльності, проводились з участю студентів економічного факультету Вищого навчального закладу “Економіко-технологічний університет”. Всього дослідженням було охоплено 414 студентів. Про деякі його результати автор вже писав у минулому номері.

Достовірності результатів, одержаних у ході експерименту, сприяли такі чинники:

· експеримент проводився в умовах звичайного навчального процесу;

· вибірка складалася із студентів одного факультету (економічного) та одного потоку;

· експеримент проводився за заздалегідь розробленою програмою;

· у всіх групах використовувались однакові методики діагностики індивідуально-психологічних властивостей (зокрема природних задатків).

Другий етап констатуючого експерименту проводився протягом 2004/2005 навчального року. Автор ставив за мету дослідження ряду індивідуальних психічних та соціально-психологічних властивостей особистості студентів. Під час проведення другого етапу констатуючого експерименту була використана комп'ютеризована методика дослідження підприємницького потенціалу особистості (психодіагностична програма “Бізнесмен”), розроблена фахівцями Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. Основні засади концепції, яка покладена авторами в основу вище згаданої методики є те, що згідно загальноприйнятим положенням сучасної теорії психологічного відбору, задача виявлення професійного потенціалу особистості найбільш ефективно можна вирішувати в рамках системного підходу.

Принцип системного підходу у вказаній методиці здійснюється через трьохстороннє дослідження особистості, а саме:

· дослідження мотиваційної структури студента (інтересів, схильностей, цінностей);

· дослідження характерологічних особливостей (особистісних рис) студента;

· дослідження структури здібностей і задатків студента.

В якості системотворчого фактора виступає мотиваційна підструктура, яка створює необхідні базові передумови для досягнення мінімального рівня професійної успішності і суб'єктивного задоволення. Дві інші підструктури виступають в статусі психологічного і інтелектуального забезпечення.

Таким чином, аналіз даних, отриманих в ході дослідження, приводився в ракурсі пошуку взаємопідсилюючих відповідностей між виділеними підструктурами особистості; мета пошуку - формування достовірного прогнозу професійної успішності в управлінській та підприємницькій сферах.

Комп'ютерна психодіагностична програма “Бізнесмен” являє собою стандартизоване дослідження:

· мотивації респондента, тобто ступені вираженості його орієнтації на сферу бізнесу і прагнення до самореалізації в професіях даного типу, у тому числі і в менеджменті;

· психологічне забезпечення цієї мотивації, тобто наявність особистісних якостей, необхідних для досягнення успіху в сфері управління та бізнесу;

· інтелектуальне забезпечення цієї мотивації, тобто рівня розвитку інтелекту і узагальненої здатності до навчання.

В якості діагностичного інструментарію в програмі задіяні:

· тест професійної мотивації (дослідження мотиваційного аспекту) (“Методики психодіагностики в сфері професійної консультації безробітних”, Київ-2000);

· редукована версія 16-ФЛО Кеттелла і Методика дослідження комунікативних установок (МИКУ) (дослідження психологічного аспекту);

· субтести 3 і 5 Тесту структури інтелекту Амтхауера (дослідження інтелектуального аспекту).

При обробці результатів психологічного обстеження студентів до уваги брались рівні показників, що відповідають розробленому нами психологічному профілю економіста-управлінця.

На підставі даних психологічного обстеження з використанням комп'ютерної методики дослідження підприємницького потенціалу особистості (психодіагностична програма “Бізнесмен”) нами виділено 5 підгруп, у які ввійшли студенти експериментальної і контрольної груп:

1 підгрупа - студенти, які мають виражені та яскраво виражені індивідуально-психологічні властивості, зокрема природні задатки до управлінської діяльності та високі показники в мотиваційній структурі і характерологічних особливостях та достатнє інтелектуальне забезпечення;

2 підгрупа - студенти, які мають виражені та яскраво виражені індивідуально-психологічні властивості, зокрема природні задатки до управлінської діяльності та низькі показники в мотиваційній структурі і характерологічних особливостях та низьке інтелектуальне забезпечення;

3 підгрупа - студенти, які не мають індивідуально-психологічних властивостей, зокрема природних задатків до управлінської діяльності проте мають високі показники в мотиваційній структурі і характерологічних особливостях та високе інтелектуальне забезпечення;

4 підгрупа - студенти, які не мають індивідуально-психологічних властивостей, зокрема природних задатків до управлінської діяльності проте мають високі показники в мотиваційній структурі і характерологічних особливостях але низьке інтелектуальне забезпечення;

5 підгрупа - студенти, які не мають індивідуально-психологічних властивостей, зокрема природних задатків до управлінської діяльності та мають низькі показники в мотиваційній структурі і характерологічних особливостях та низьке інтелектуальне забезпечення.

Крім цього, проведена нами діагностика успішності студентів третьої підгрупи дає підстави стверджувати, що високий рівень особистісного інтелектуального забезпечення корелює з високим середнім балом успішності (4,5-4,7) із соціально-гуманітарних та загальноекономічних дисциплін. У п'ятій підгрупі середній бал успішності складає 3,5-3,8 із згаданих блоків навчальних дисциплін.

Розподіл студентів на підгрупи за результатами психодіагностики індивідуально-психологічних властивостей, зокрема природних задатків до управлінської діяльності із врахуванням показників мотиваційної структури, психологічного та інтелектуального забезпечення показано на діаграмі (див. рис.1)

Рис. 1. Розподіл студентів на підгрупи за результатами психодіагностики

Розглянемо середні показники мотиваційної підструктури, характерологічного та інтелектуального забезпечення у кожній із визначених нами підгруп.(див. табл.1)

Таблиця 1 Таблиця середніх показників індивідуальних психічних та соціально-психологічних властивостей особистості студента

Графічне порівняння даних психодіагностики студентів, які мають індивідуально-психологічні умови (природні задатки також) до управлінської діяльності (студенти підгруп 1 та 2) наведених у таблиці, зображено на графіку (див. рис. 2.)

Рис. 2 Графік порівняння середніх результатів психодіагностики студентів підгруп 1 та 2

Аналіз вище наведених даних дав можливість спрогнозувати напрямки розвитку особистості студентів, які мають сприятливі індивідуально-психологічні властивості (природні задатки також) до здійснення управлінської діяльності у процесі професійної підготовки в тому числі методами активного психологічного впливу та приведення рівня розвитку їх особистісних якостей до показників розробленого нами психологічного профілю економіста-управлінця.

Подальший розвиток управлінських здібностей у студентів полягатиме у тому, що ми виділили та плануємо застосувати такі активні методи психологічного впливу для розвитку особистісних якостей майбутніх економістів-управлінців:

· Індивідуальне психологічне консультування, спрямоване на:

а) створення стійкої мотивації на самореалізацію;

б) корекцію самооцінки студентів.

· Психологічний тренінг, спрямований на розвиток управлінських здібностей.

· Індивідуально-орієнтований підхід у процесі професійного навчання студентів.

Результати констатуючого експерименту проаналізовані з урахуванням того, від якого впливу можна отримати більший ефект і на які ланки в структурі особистості треба впливати залежно від визначеного фону.

Метою нашого подальшого дослідження буде виявлення результативності впливу вище перелічених методів активного психологічного впливу на розвиток управлінських здібностей у процесі професійної підготовки студентів - майбутніх фахівців фінансово-економічного профілю.

Експеримент триває.

Размещено на Allbest.ru