Размещено на http://www.allbest.ru/

Уральский государственный педагогический университет

ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНЫХ НЕВРОЗОВ И ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ

Наталья Владимировна Елфимова

Все, связанное с ребенком, должно быть оценено объективно. Сам он, как правило, не может выразить свои переживания, найти слова, чтобы описать тягостные ощущения. Даже, если ребенок не жалуется на страх и тревогу, не говорит о плохом настроении, то об этой опасности сигнализируют изменения в поведении: он может стать тихим или вялым, или, наоборот, возбудимым и взвинченным, или вдруг начинает жаловаться на плохое самочувствие - болит голова, а чаще - живот, вдруг начинает мочиться в постель, могут появиться сначала еле заметные, но постепенно усиливающиеся, непроизвольные движения глаз, плеч, шмыганье носом, покашливание, излишняя двигательная активность, могут возникнуть запинки в речи. Все это чаще всего свидетельствует о появлении и развитии у ребенка невроза.

Школьный невроз - это состояние, причиной которого оказывается психологический дискомфорт, эмоционально - стрессовое воздействие школы, проявлениями которого являются навязчивые движения, страхи, эмоциональная неустойчивость ребенка. Для предупреждения школьных трудностей важно не пропустить тревожные симптомы, обсудить их с психологом, врачом - невропатологом или психиатром, действовать грамотно и своевременно.

Причины школьных неврозов условно подразделяют на три группы: биологические, психологические и социально-средовые.

1. Биологические причины:

· наличие органической патологии нервной системы, задержки психического развития, сомато-физический инфантилизм, нарушение речи;

· акцентуации характера - это условно-патогенный фактор возникновения невроза, особенно преобладание в характере ребенка сензитивных, истеройдных, аутичных качеств;

· соматические заболевания - длительно или часто обостряющиеся заболевания, сопровождающиеся определенными изменениями личности психоастенического характера, особенно если они неоднократно переносились ребенком в течение последнего года перед школой;

· возрастной кризис 6-7 лет - этот возраст опасен риском возникновения невроза у детей даже с легкими формами органической недостаточности нервной системы; связано это с перестройкой психики, ломкой стереотипа поведения, изменяющимися требованиями к самому себе;

· левшество - 10% населения являются "чистыми" левшами, около 50% амбидекстры - те, кто одинаково владеют и правой, и левой рукой.

2. Психологические причины:

a) аномальные типы воспитания: - гиперопека (явная, скрытая);

- потворствующая гипопротекция;

- перфекционизм (совершенствование с принуждением);

- явное эмоциональное отвержение (по типу "Золушки");

- жестокое обращение к ребенку (по типу "ежовых рукавиц");

- компенсаторное, "с боязнью всего плохого";

- доминирующее - мелочная опека, не дается свободы выбора ребенку;

- "кумир семьи";

b) проблемы педагогики - приходя из дошкольного учреждения, в школе ребенок встречает, как правило, жесткий, авторитарный тип воспитания; тип личности ребенка не учитывается.

3. Социально-средовые причины:

· Особенности программы - для определения программы обучения, выбора школы необходимо определить готовность ребенка к школе.

· Медицинское обследование детей, учет их индивидуальных особенностей [1].

Причины школьных неврозов выражаются в следующих клинических проявлениях:

1. Астено-адинамический вариант - дети становятся утомляемыми и вялыми, снижается их работоспособность, вместе с утомляемостью может нарастать раздражительность, нарушается поведение, появляется невнимательность, отвлекаемость, с трудом усваивается ранее доступный материал.

2. "Школьные фобии" - появление у детей страхов, которые до этого ему были не свойственны - страх опоздания, страх оценки, страх школы, страх учителя. Все эти состояния характеризуются повышенной тревожностью, связанной со школой, стрессовым состоянием, повышенной тормозимостью, скованностью на уроках, избирательным или тотальным мутизмом (отказ от устной речи, боязнь чтения). Часто школьные фобии могут выступать в виде протестных форм поведения, агрессии - это своеобразная форма защиты, ребенок со страхами чувствует себя хуже всех и выражает это своим поведением.

Страхом опоздания страдают гиперсоциальные дети, тревожные, ответственные, хорошие ученики. Этот страх может быть вариантом навязчивости, то есть их опасения не имеют под собой реальной основы - они никогда не опаздывали, их не наказывали, но в мыслях постоянно боятся этого. Страх опасен связью с последующей депрессией, или может "маскировать" ее. Страх оценки характерен тем, что ребенок считает, что оценивают его самого, а не его знания.

3. Синдром двигательной расторможенности - это нервно-психическое нарушение, распространенное очень широко, в его основе лежит органическая патология нервной системы, возникшая до или во время рождения ребенка.

Еще проявления школьных неврозов подразделяют на внутренние и внешние.

1. Внутренние проявления характеризуются учащенным сердцебиением, поверстным дыханием, сухостью во рту, комом в горле, ощущением тяжести и боли в голове, чувством жара, слабостью в ногах, дрожанием рук, холодом в обрасти солнечного сплетения, болью в животе, влажными ладонями, неожиданно и не к месту возникшим желанием сходить в туалет, чувством собственной неловкости, неаккуратности, неуклюжести, зудом, покалыванием и многим другим.

2. Внешние проявления - это поведенческие реакции в ответ на тревожную ситуацию, они могут быть еще более разнообразны, чем внутренние:

• иногда напряжение тревожного ожидания так велико, что ребенок невольно сам причиняет себе боль (грызет ногти, царапает руки, падает);

• у некоторых детей это достигается с помощью отдельных ритуальных действий, которые якобы «защищают» их от возможной опасности: например, многие тревожные дети считают себя в безопасности, если им удается при ходьбе не наступать на трещины на асфальте и стыки бетонных плит [2];

• спасением от тревог для многих детей является мир фантазий, в них ученик разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение своих неудовлетворенных потребностей; фантазии тревожных детей не продолжают события, происходящие в его жизни, а скорее противопоставляют себя ей; реальное и фантастическое меняются местами;

• с фантазиями сходны такие односторонние увлечения, которые полностью захватывают воображения ребенка, не оставляя места ни для каких других интересов; такое увлечение разъединяет ребенка с миром, создает для него замкнутый, более или менее уютный мирок; например, коллекционирование превращается в самоцель, чтобы занять время и мысли, не задумываться, не вспоминать о своей реальной жизни, потому что любая мысль об этом означает возращение тревожных переживаний, которое ребенок старается избежать;

• один и самых известных способов ухода от реальности, который так часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: чтобы ничего не бояться, нужно сделать так, чтобы боялись меня. Поэтому тревога является важнейшим источником распространенной формы нарушения поведения - агрессивного поведения. Унижая других, агрессивный подросток, (а чаще всего эта форма защиты встречается в подростковом возрасте), избавляется от собственного чувства неуверенности, от сознания своей собственной униженности, неспособности жить так, как хотелось бы;

• апатия, вялость, безынициативность - один из частых исходов тревожных состояний, переживаний; конфликты между противоречивыми стремлениями разрешаются за счет отказа от любых стремлений; апатия часто является следствием неудачи других способов адаптации, когда ни фантазии, ни ритуалы, ни даже агрессия не помогают справиться с тревогой;

• еще один распространенный способ ухода от тревоги - превращение ее в заболевание, но такое расстройство может быть не только проявлением тревоги, но и заменять ее.

Учитывая все вышеизложенное, приходим к выводу о необходимости человеческих, а не только официально-деловых отношений в системе учитель - ученик. Относиться к ученику не только как к объекту труда, но и учитывать его человеческие, личностные качества. Поэтому одна из важнейших обязанностей учителя, его профессиональный долг - изучать личность ребенка. Если педагог в своей работе основывается на человеческие отношения, то процесс воспитания будет процессом взаимодействия и взаимопонимания двух личностей.

Список литературы

школьный невроз психологический отношения

1. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. СПб.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

2. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.

Размещено на Allbest.ru