Размещено на http://www.allbest.ru/

Технологический институт Южного федерального университета

Компьютерное моделирование в психологии

Валерий Сергеевич Гончаров

Моделирование в психологии предназначено для применения этого метода в психологических исследованиях. Развивается оно в двух направлениях: моделирование компьютер мыслительный индивидуальный

- знаковая или техническая имитация механизмов, процессов и результатов психической деятельности - моделирование психики;

- организация того или иного вида человеческой деятельности путем искусственного конструирования среды этой деятельности - моделирование ситуаций, связывающих изучаемые психические процессы; последнее принято называть психологическим моделированием [2].

Моделирование психики - метод исследования психических состояний, свойств и процессов, который заключается в построении моделей психических явлений и в изучении функционирования этих моделей с использованием полученных результатов в качестве данных о закономерностях функционирования психики.

По полноте отражения объекта в модели выделяют следующие классы и подклассы моделей психики:

- знаковые (образные, вербальные, математические);

- программные (жестко алгоритмические, эвристические, блок-схемные); - вещественные (бионические) [3].

Такая последовательность моделей отражает постепенный переход от описанной имитации результатов и функций психической деятельности к вещественной имитации ее структуры и механизмов.

Моделирование психики тесно связано с проблемой искусственного интеллекта и построением сложных управляющих информационных и вычислительных машин и систем. Работы по моделированию психики ведутся не только в психологии, но и в смежных с психологией областях - бионике, кибернетике, автоматике, вычислительной технике, информатике. Первые успехи в моделировании психики достигнуты в середине XX в. на базе цифровой и аналоговой вычислительной техники.

Существуют сложившиеся традиции определения творчества через особенности продукта (нового, осмысленного, оригинального) и особенности процессов (с одной стороны, недетерминированных, внезапных, бессознательных, специфически-эмоциональных, с другой - допускающих логическую проверку идей). Очевидно, что с психологической точки зрения раскрытие сути процесса является более сложной задачей по сравнению с выявлением особенностей продукта. И главное затруднение состоит здесь в описании перехода от немыслимого ранее к внезапному ясному ощущению найденного решения. Современное психологическое экспериментирование в области творчества основывается на представлении о том, что оно является конгломератом множества когнитивных процессов. Такие феномены, как генерирование идей, инкубация, фиксация и инсайт, рассматриваются с точки зрения механизмов извлечения содержаний из долговременной памяти (активационных или связанных с особенностями кодирования), явлений имплицитной памяти, контекстуальных влияний, метакогниций [1, с. 114].

Современный уровень знаний о психической деятельности позволяет широко развернуть исследования лишь на первых ступенях приближения модели к объекту, поэтому наиболее разработаны в настоящее время знаковые (в частности, математические) и программные (в частности, эвристические) модели. С их помощью удалось имитировать некоторые аспекты таких процессов и свойств психики, как восприятие, запоминание, обучаемость, логическое и творческое мышление и т.д. Делаются первые попытки построить вещественные - гипотетические и бионические - модели психической деятельности (например, перцептрон Ф. Розенблата и др.).

Заслуживает внимания вопрос поэтапного развития творческой активности ввиду успешного формирования свойственных ей отдельных качеств. Сущность творческой активности студента в обучении заключается в том, что он прилагает усилия для преодоления трудностей в учении, усвоении знаний, осмысления опыта работы учителей, целенаправленно развивает в себе потребность в практическом применении знаний. Следует иметь в виду, что творческая активность тесно связана с индивидуальностью и психическими возможностями личности, которые в своем единстве обеспечивают успешность усвоения знаний. Овладение изучаемым материалом начинается с его восприятия, поэтому важнейшим звеном обучения является организация деятельности студентов по осмыслению полученной информации. Трудности, которые испытывают студенты на этом этапе обучения, характеризуются индивидуально-психологическими особенностями выполнения мыслительных операций, что влечет необходимость разработки технологий конструирования и решения задач с учетом рассмотренных особенностей.

Поэтому для выполнения требования совершенствования качеств профессиональной подготовки с учетом диапазона индивидуальных различий личности, прежде всего, необходимо разработать алгоритмическую модель полного усвоения знаний и отыскать средства осуществления учебных процедур, которые представляли бы собой своеобразный технологический процесс обучения. Психологическое моделирование позволить визуализировать результаты этого усвоения и создать условия для рефлексивной оценки, метакогнитивной осведомленности и т.д.

Соответствующая организация обучения способствует тому, что полученные и получаемые знания, как предмет усвоения, интеллектуально обогащают личность, развивают ее творческие способности и выступают средством воспитания, формируют отношение, потребности, оценки к научным знаниям, активную позицию к самому процессу учения.

Заслуживает внимания вопрос поэтапного развития творческой активности ввиду успешного формирования свойственных ей отдельных качеств в соответствии с индивидуальными моделями. Сущность творческой активности студента в обучении заключается в том, что он прилагает усилия для преодоления трудностей в учении, усвоении знаний, целенаправленно развивает в себе потребность в практическом применении знаний, что в дальнейшем позволит находить новые решения как уже решенных, так и вновь возникающих задач с учетом собственного потенциала, своих плюсов и минусов. Следует иметь в виду, что творческая активность тесно связана с индивидуальностью и психическими возможностями личности, которые в своем единстве обеспечивают успешность усвоения знаний. Провести анализ этой целостности и спрогнозировать результат можно на основе психологического моделирования и возможностей ЭВТ.

Моделирование на компьютере мыслительных процессов помогает психологам понять, как «работают» высшие психические функции. В то же время не следует забывать о том, что, хотя с помощью компьютеров можно решить ряд задач, обычно доступных только человеку, сам процесс научения человека, его мышление и память решительным образом отличаются от того, что происходит в компьютере. Человек в состоянии осознавать свою деятельность, что совершенно недоступно для машины, которая не может осознать саму себя в качестве самостоятельной, независимой и активно действующей сущности. Поэтому необходимо использовать интегрированный ресурс диады «человек-техника» для взаимного обогащения.

Список литературы

1. Белова С. С. Творчество: психологические и компьютерные модели // Психология: журнал Высшей школы экономики. 2008. Т. 5. № 4. С. 112-119.

2. http://psylist.net/slovar/12a46.htm

3. http://www.abc-people.com/typework/psychology/ps2.htm

Размещено на Allbest.ru