Ценностно-смысловой "портрет" руководителя образовательного учреждения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ценностно-смысловой "портрет" руководителя образовательного учреждения

Авдеева Татьяна Геннадьевна

Российское образование вступило в новый этап развития, вызванный сменой системы ценностей и социальных приоритетов. Современные условия общественной жизни предъявляют особые требования не только к образовательным учреждениям, но и к руководителям. Сложность и неоднозначность происходящих в обществе перемен объективно ставят руководителя перед необходимостью ценностного самоопределения, требуют от него реализации гуманистических принципов в управленческой деятельности. Исходя из этого, ценностные ориентации руководителя предстают, с одной стороны, как духовная матрица реального образа личности, а с другой, выступают как внутренняя культура, обеспечивающая саморазвитие всех субъектов образовательного учреждения.

В настоящее время процесс формирования и развития современных руководителей все более привлекает к себе внимание исследователей, ибо здесь сегодня сосредоточена масса нерешенных проблем для общества. Становление класса современных руководителей образовательных учреждений связано с появлением социальной группы людей, ориентированных на инициативную деятельность, способных нести ответственность за результаты и последствия своей деятельности. Это группа, инновационная сама по себе, с определенной системой ценностей и мотиваций. руководитель образовательный самочувствие

Образ, ценностно-смысловой "портрет" личности современных руководителей, регулярно подаваемый средствами массовой информации и входящий в нашу жизнь, необычайно противоречив, иногда надуман, а порой и вовсе не соответствует действительности. Изучение ценностно-смысловой ориентаций этой группы, образа современного руководителя образовательного учреждения представляет значительный практический и теоретический интерес, так как позволяет выяснить основные ценности и настроения, социальное самочувствие руководителей образовательных учреждений. Профессиональная направленность на развитие субъектов образовательного процесса во многом будет зависеть от ценностных ориентиров образования в целом и от наиболее значимых смысложизненных, ценностных и профессиональных ориентаций руководителей образовательных учреждений, в частности.

Настоящее исследование было посвящено изучению особенностей ценностно-смысловой ориентации личности руководителей образовательных учреждений сельской местности и города: их личностных качеств, особенностей самоотношения, смысложизненных, ценностных и профессиональных ориентаций. Это позволило нам выделить различия в ценностно-смысловой ориентации и описать ценностно-смысловой "портрет" личности руководителей образовательных учреждений.

В управленческой деятельности руководители образовательных учреждений сельской местности ориентированы на удовлетворение общественных потребностей, социально значимых ценностей, а также на удовлетворение внутренних потребностей субъектов образовательного учреждения (r=0,41, p=0,001). Профессиональный и жизненный опыт помогает конструктивно выстраивать взаимоотношения со всеми субъектами образовательными процесса, беречь традиции в общении (r=0,35, p=0,001), руководствоваться собственным мнением при решении социально-управленческих ситуаций (r=0,44, p=0,001). Уважительное отношение к людям, простота в общении имеют важное значение для того, чтобы коллеги могли видеть в руководителе не только начальника, но и простого человека, с которым можно поделиться и радостью, и своими проблемами (r=0,33, p=0,01). Смысл управленческой деятельности состоит не только в преодолении неопределенностей, но и в способности продуктивно сосуществовать с ними (r=0,31, p=0,01), используя в интересах школы, создавая условия для целенаправленной совместной деятельности всех субъектов образовательного учреждения, с одной стороны, и организованности (сплоченности, скоординированности) для достижения положительных результатов деятельности, с другой. Деловая направленность, настойчивость в достижении поставленных целей при организации учебно-воспитательного процесса проявляется в необходимости формирования ценностно-ориентированного единства, создания благоприятного психологического климата в коллективе (r=0,31, p=0,01), целенаправленности на решение стратегических задач, формирование нового мышления субъектов образовательного учреждения, развитие их творческого потенциала и рефлексивного осмысления жизненного и профессионального опыта. Руководители умеют управлять собой и своим временем, постоянно поддерживать личностный и профессиональный рост, видят перспективу развития своего образовательного учреждения, исходя из имеющихся социальных условий и ресурсов, вырабатывают новые подходы к решению возникающих проблем (r=0,57, p=0,001), пропагандируют новые ценности среди субъектов образовательного учреждения, терпимо относятся к выражению полного несогласия, делегируя полномочия исполнителям. Строят свои отношения на доверии, не имитируя перемены, а на деле стремятся осуществить позитивные изменения.

Руководители образовательных учреждений города самоуверенны, не всегда нуждаются в "чувстве локтя", консервативны в принятии нового. Эффективность в делах определяется умением контролировать собственное состояние, определять приоритеты профессионального развития как педагогов, и так и образовательного учреждения. Постоянное подчеркивание лидерских позиций определяет настойчивость не только в собственных суждениях, но и в поведении (r=0,41, p=0,001), поэтому руководители стремятся к самоутверждению и независимости. Осторожны в принятии каких-либо решений, и, следовательно, готовы все всегда держать под контролем, особенно взаимоотношения между коллегами. В управлении образовательным учреждением постоянно занимают лидерские позиции, принимают самостоятельные решения. В жизненном пространстве ориентируются на внешнюю реальность. Самодостаточность, независимость позволяет иметь свое мнение, самим принимать решения (r=0,41, p=0,001). Профессиональные навыки управленческой деятельности обязывают выполнение принятых норм и правил, быть ответственным, дисциплинированным (r=0,30, p=0,01), уметь управлять своим поведением. Эгоцентризм, высокое самомнение связаны со стремлением к конкуренции, определяющим фактором которого, является успехи других. Главными факторами управления образовательным процессом являются ответственность, исполнительность, что непосредственно определяется последовательностью выполнения поставленных целей (r=0,46, p=0,001), определением приоритетных направлений развития учреждения, но в то же время, большое значение имеет оценка значимости их работы со стороны вышестоящих руководителей.

Проблема ценностно-смысловой ориентации личности руководителя не абстрактна. Эффективность профессиональной деятельности руководителя образовательного учреждения во многом будет зависеть от совпадения ее предметно-деятельностного и, особенно, ценностно-смыслового аспектов.

Размещено на Allbest.ru