Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский городской педагогический университет

Формирование эффективных копинг-стратегий в процессе комплексной арттерапии у детей с дезадаптивным поведением

Горбунова Елена Владимировна, Мисюрева Мария Дмитриевна, Голубева Наталия Владимировна УДК 159.9.07

Адрес статьи: www.gramota.net/materials/1/2011/2/26.html Статья опубликована в авторской редакции и отражает точку зрения автора(ов) по рассматриваемому вопросу

Источник Альманах современной науки и образования

Тамбов: Грамота, 2011. № 2 (45). C. 77-79. ISSN 1993-5552

Адрес журнала: www.gramota.net/editions/1.html

Содержание данного номера журнала: www.gramota.net/materials/1/2011/2/

В процессе социализации ребенок встречается с массой дистрессовых ситуаций. Если этот процесс на ранних этапах развития индивида по каким-либо причинам нарушается, это ведет к ненормативному (в статистическом понимании термина) функционированию механизмов защиты. А поскольку они входят в разряд неосознаваемых автоматизмов, то детерминируемое ими поведение индивида в новом социальном контексте характеризуется как невротическое, девиантное и т.д. Таким образом, изначально предназначенные для адаптации, механизмы защиты могут приводить и к дезадаптации при определенных условиях [1].

Целью нашего исследования являлось изучение особенностей копинг-стратегий у детей старшего дошкольного возраста с поведенческими и эмоциональными нарушениями и оценка эффективности применения метода комплексной арттерапии при формировании навыков эффективного совладания.

Работа проводилась в три этапа.

Целью первого этого этапа работы стало изучение особенностей копинг-стратегий поведения детей.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы и методики: структурированные опросники для родителей и воспитателей, проективные рисуночные методики (рисунок человека, рисунок семьи, «Человек под дождем»), тест самоконтроля и произвольности, модификация опросника копинг-стратегий Н. А. Сирота и В. М. Ялтонского (в обработке Р. М. Грановской), методика «Картинки» Е. О. Смирновой, опросник для определения уровня социального интеллекта (модификация теста Векслера), а также стандартизированное наблюдение за детьми.

Мы проанализировали, какие копинг-стратегии являются ведущими и наиболее популярными у детей. Наиболее популярными и частыми по использованию оказались следующие копинг-стратегии: «Сплю» (80%), «Обнимаю мишку» (55%), «Кричу» (36%), «Плачу» (36%), «Играю» (27%), «Мирюсь» (18%).

Также, в нашем исследовании мы проанализировали, как соотносятся копинг-стратегии с такими личностными характеристиками детей, как: уровень тревожности и агрессивности, самоконтроль и социальный интеллект. Мы отметили, что тревожные и агрессивные дети имеют тенденцию выбора неадаптивных стратегий совладания и направленных в основном на эмоциональную разрядку - «Дразнюсь», «Кричу», «Плачу», «Ломаю». У этих детей, по результатам теста на самоконтроль и произвольность, был отмечен низкий и средний уровень этих показателей. Таким образом, можно предположить, что низкий уровень самоконтроля и высокий уровень дезадаптивных проявлений усугубляют негативные особенности защитного поведения, приводит к закреплению отрицательных черт личности, выбору неадекватных и неэффективных копингстратегий.

Для определения уровня социального интеллекта и исследования копинг-стратегий в ситуациях взаимодействия, мы использовали две методики: методику «Картинки» Е. О. Смирновой и специальный опросник (разработанный нами на основе теста Векслера). Опросник включал проблемные ситуации, наиболее типичные для дошкольного возраста. Статистический анализ результатов показал, что в контрольной группе детей (дети без эмоциональных и поведенческих нарушений) уровень социального интеллекта достоверно выше (p? 0,05), чем в экспериментальной группе детей с дезадаптивным поведением. Полученные данные позволили нам сделать вывод о том, что дети с дезадаптивным поведением имеют достаточно низкий уровень развития социального интеллекта и самоконтроля, плохо ориентируются в простых социальных ситуациях, выбирают неадаптивные копинг-стратегии.

В экспериментальной группе преобладает агрессивный стиль реагирования и как следствие, неконструктивные копинг-стратегии, (направленные в основном на эмоциональную разрядку) встречаются достоверно чаще, чем в контрольной 30/14 (достоверно при p ?0,05). Измерение группового коэффициента тревожности также показало, что в экспериментальной группе этот показатель достоверно выше, чем в контрольной 36/28 (p?0,05).

На втором, коррекционном этапе, мы проводили занятия по разработанной нами программе. Основной целью программы было формирование навыков эффективного совладания (копинг-поведения) у детей с эмоциональными и поведенческими проблемами. Т.е. обучение применению осознанных стратегий за счет овладения определенной последовательностью действий. При построении программы, мы основывались на психологическом подходе, разработанном Р. М. Грановской и И. М. Никольской. Данный подход представлен в виде следующей последовательности действий: осознание - отреагирование - новое переживание - запоминание - формирование адекватного копинг-поведения [2, с. 184].

Занятия проводились 2 раза в неделю по 25-30 минут двухмесячным курсом. Курс занятий проводился как в групповом варианте, так и в индивидуальном.

В содержание программы входило несколько блоков:

• Эмоционально-регулятивный, включающий использование арттерапевтических средств для регуляции и оптимизации эмоционального состояния. Основные методы: изотерапия, музыкотерапия, вокалотерапия, психогимнастические этюды, визуализация и релаксация.

• Ценностно-нормативный, включающий использование комплекса игровых и арттерапевтических средств для нейтрализации и реконструкции негативных поведенческих стереотипов с возможностью выхода из дезадаптивной роли. Методы: нравственные беседы, ролевые игры, сказкотерапия, вокалотерапия. * Личностно-рефлексивный, включающий использование комплекса игровых и арттерапевтических средств для формирования эффективных копинг-стратегий поведения, а также адекватного и положительного представления о себе и окружающих. Методы: игровой тренинг, театрализованные игры, изотерапия, танцедвигательная терапия.

• Социально-адаптивный, включающий использование комплекса игровых и арттерапевтических средств для создания условий, способствующих успешной социализации ребенка. Методы: изотерапия, игровой тренинг, вокалотерапия.

На третьем, заключительном этапе мы проводили контрольную диагностику, а также оценивали эффективность коррекционно-развивающей программы.

Для того чтобы определить, как изменился уровень тревожности каждого ребенка, мы сравнили показатели детей контрольной группы и второй экспериментальной подгруппы до коррекции и после нее. У детей экспериментальной группы, прошедших арттерапевтические занятия, уровень тревожности снизился на 20% - 60/40/20 - при повторной диагностике (различия достоверны при p<0,05). В контрольной группе принципиальных и значимых изменений не произошло.

В ходе психологического наблюдения было отмечено, что детский коллектив стал наиболее сплоченным и менее конфликтным, повысился уровень коммуникабельности и рефлексии. Результаты опроса родителей и воспитателей подтвердили положительную динамику личностных изменений. дошкольный копинг арттерапия

Анализируя положительные изменения в поведении и эмоциях детей, прошедших коррекционно-развивающую программу, на этом этапе мы сделали следующие выводы:

1. Коррекционная работа с помощью комплексного арттерапевтического метода способствует развитию навыков совладающего поведения. Полученные результаты подтверждают целесообразность применения комплексного арттерапевтического подхода в коррекционно-развивающей работе с тревожными детьми.

2. Эффективные копинг-стратегии детерминированы такими личностными особенностями, как социальный интеллект, развитые навыки коммуникации, позитивный образ «Я».

3. Дезадаптивные стратегии совладающего поведения связаны с такими личностными особенностями, как высокий уровень тревожности и агрессивности, низкий уровень самоконтроля, неадекватная самооценка, несформированность морально-нравственного компонента регуляции поведения.

4. У детей с поведенческими и эмоциональными нарушениями преобладает дезадаптивный вариант совладающего поведения. Тревожные и агрессивные дети имеют достаточно низкий уровень развития социального интеллекта, плохо ориентируются в простых социальных ситуациях, имеют тенденцию выбора неадаптивных копинг-стратегий, направленных в основном на эмоциональную разрядку.

5. Работа по формированию эффективных копинг-стратегий поведения включает развитие таких ресурсов, как: коммуникативная компетентность, социальный интеллект, позитивный образ «Я».

Список литературы

1. Гребенников Л. Р., Романова Е. С. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. Мытищи: Талант, 1996. 144 с.

2. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000. 507 с.

Размещено на Allbest.ru