Статистична обробка показників мотиваційного та когнітивного критерію готовності майбутніх бакалаврів з фізичного виховання i спорту до реабілітаційної роботи з дітьми з обмеженими фізичними можливостями
Покращення показників мотиваційного та когнітивного критерію готовності майбутніх бакалаврів з фізичного виховання і спорту до реабілітаційної роботи з дітьми з обмеженими фізичними можливостями. Проблеми процесу професійної підготовки майбутніх фахівців.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 10.10.2018 |
| Размер файла | 214,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Статистична обробка показників мотиваційного та когнітивного критерію готовності майбутніх бакалаврів з фізичного виховання i спорту до реабілітаційної роботи з дітьми з обмеженими фізичними можливостями
Юрій Долинний
У статті розглянуто показники мотиваційного та когнітивного критерію готовності майбутніх бакалаврів з фізичного виховання i спорту до реабілітаційної роботи з дітьми з обмеженими фізичними можливостями.
При вирішенні завдань дослідження реалізації практичної складової системи професійної підготовки фахівців з фізичного виховання i спорту до реабілітаційної роботи з дітьми з обмеженими фізичними можливостями була застосована математична статистика та аналізувались наступні показники статистичної обробки: середнє арифметичне значення величини (X); помилка обчислення середньої арифметичної величини
(s) ; середнє квадратичне відхилення, яке характеризує мінливість ознаки (О ) вірогідність різниці середніх величин
(t) . Оцінка вірогідності різниці статистичних показників (t) проводилась за критерієм Стьюдента. Для перевірки достовірності покращення результатів контрольних тестів значення F розрахункового порівнювались з критичними Fa,yl,y2 '3 таблиці теоретичного розподілення Фішера для а =0,05.
Ключові слова: дослідження, експеримент, математична статистика, арифметичне значення, фахівці, фізичне виховання, реабілітація, професійна підготовка.
The article presents the indexes of motivational and cognitive criterion of readiness of future bachelors of physical education and sport to rehabilitation work with children with limit physical possibilities.
At the decision of tasks of research to realization of the practical component system of professional preparation of specialists on physical education and sport to rehabilitation work with children with limit physical possibilities were applied the mathematical statistics and such parameters were analyzed: mean arithmetic value of size (X) error of calculation of arithmetic average (s); standard deviation that characterizes the changeability of sign (О) authenticity of difference of averages (t). The estimation of authenticity of difference of statistical indexes (t) was conducted on the criterion of students. For verification of authenticity of improvement of results of control tests of value of F calculation compared to critical from a theoretical allocation of Fisher map for =0,05.
Keywords: a research, an experiment, mathematical statistics, arithmetic value, the specialists, physical education, rehabilitation, professional preparation.
ПОстаНОВка НаукОВО-ПрактИЧНОї суспільства, соціальна політика України вимагає проблеми. Процес становлення нашої переходу до нового типу гуманістично- держави, демократичний розвиток інноваційної фізкультурної освіти, яка здійснюється на основі впровадження нового змісту, форм, методів навчання, підвищення якості професійної підготовки, розвитку професійно значущих якостей майбутнього фахівця з фізичного виховання та спорту, що відповідають вимогам сучасної реабілітаційної роботи з дітьми [4; 6].
Актуальність і новизна дослідження.
Актуальною проблемою сучасної педагогічної теорії і практики є процеси професійної підготовки майбутніх фахівців з фізичного виховання і спорту до реабілітаційної роботи з дітьми з обмеженими фізичними можливостями у вищій школі. Підвищена увага до цього питання великої кількості педагогів, психологів, соціологів зумовлена тим, що діти з обмеженими фізичними можливостями в сучасному демократичному суспільстві не мають права залишатися на узбіччі соціально-культурних процесів, системи людських взаємин і цінностей. Ці діти мають такі ж права, як і здорові: їм необхідно повноцінно навчатися, отримувати загальну освіту та в майбутньому приносити користь суспільству та державі [5; 7].
Зв'язок теми статті з важливими науково- практичними завданнями. Тема дослідження включена до плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки і методики технологічної освіти Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка.
Аналіз останніх публікацій за темою дослідження. Реалізацію принципу неперервності професійної підготовки майбутніх фахівців фізичного виховання та спорту досліджували
І.М. Башкін, Н.О. Бєлікова, Р.Ю. Гайволя, Л.О. Демінська, С.У Гончаренко, І.А. Зязюн, С.О. Сисоєва, В.О. Кукса, Л.П. Сущенко й інші [1 - 4; 8; 10].
Проблему дітей з обмеженими фізичними можливостями та корекційну роботу з такими дітьми розглядали І.Д. Бех, В.І. Бондар, Ю.О. Долинний, В.В. Засенко, Д.В. Лубовський,
О.В. Гузій, О.С. Куц, ЄМ Мастюкова, ГМ. Мерсіянова, В.М. Синьов, Є.Ф. Соботович, В.М. Оржеховська, Л.В. Фомічова, О.П. Хохліна, М.Д. Ярмаченко [5 - 7].
Особливості реабілітаційної роботи засобами фізичної реабілітації з людьми, що мають обмеження в розвитку, досліджували І.М. Башкін, Т.В. Бойчук, О.М. Вацеба, А.С. Вовканич, Т.В. Д'яченко, Ю.О. Ляной, О.К. Марченко, В.М. Мухін, С.Н. Попов [9].
Мета статті. Перевірити достовірність покращення показників мотиваційного та когнітивного критерію готовності майбутніх бакалаврів з фізичного виховання і спорту до реабілітаційної роботи з дітьми з обмеженими фізичними можливостями за критичними Fу2 із таблиці теоретичного розподілення Фішера для а =0,05.
Викладення основного матеріалу. Реалізація практичної складової системи професійної підготовки фахівців з фізичного виховання і спорту до реабілітаційної роботи з дітьми з обмеженими фізичними можливостями проводилась у 12 закладах вищої освіти України.
Навчальний процес в експериментальних групах організовували з упровадженням “Програми підготовки фахівців з фізичного виховання і спорту до реабілітаційної роботи з дітьми з обмеженими фізичними можливостями”. Відмінності в досліджуваних групах залежали від умов проведення, представлених у загальній програмі підготовки фахівців даного напрямку підготовки. Заняття з експериментальної “Програми підготовки фахівців з фізичного виховання і спорту до реабілітаційної роботи з дітьми з обмеженими фізичними можливостями” в досліджуваних групах проводили за робочим навчальним планом експериментальної програми у кількості 24 годин на тиждень.
Студенти контрольних груп навчалися згідно із загальноосвітньою програмою підготовки фахівців з фізичної реабілітації закладу вищої освіти. Експеримент було побудовано на загальноприйнятих принципах і методах навчання. Для визначення динаміки освоєння експериментальної та загальної навчальної програми підготовки майбутніх бакалаврів з фізичної реабілітації з 2 по 4 курс (2014 - 15 н.р., 2015 - 16 н.р., 2016 - 17 н.р.) був взятий з робочого навчального плану середній кількісний показник навчальних годин за 3 роки навчання у кількості 2000 годин із розрахунку 22,5 години на тиждень з урахуванням 89 тижнів навчання за 3 роки. Визначення динаміки освоєння експериментальної та загальної навчальної програми підготовки майбутніх бакалаврів під час експерименту оцінювалось за 4 контрольними точками за весь період експериментальної роботи (з 2014 - 2017 рік). Перша контрольна точка від 0 до 500 навчальних годин; друга контрольна точка від 500 до 1000 навчальних годин; третя від 1000 до 1500 навчальних годин; четверта від 1500 до 2000 навчальних годин. Аналіз динаміки показників впливу освоєння експериментальної та загальної навчальної програми на рівень навченості бакалаврів проводився через кожних 500 навчальних занять за результатами запитань (%) відношення мотиваційного, когнітивного, готовності майбутніх фахівців з фізичного виховання і спорту до реабілітаційної роботи з дітьми з обмеженими фізичними можливостями.
Таблиця 1.
Показники приросту мотиваційного критерію готовності спрямованого на виявлення учбово-пізнавальної мотивації майбутніх бакалаврів з фізичної реабілітації, вчителів з фізичної культури під час навчання
|
Групи |
Рівень |
Статистичні |
Навчальні заняття |
||||
|
показники |
500 |
1000 |
1500 |
2000 |
|||
|
КГ |
Високий |
X |
0,5 |
0,5 |
0,25 |
0,25 |
|
|
о |
0,58 |
0,58 |
0,5 |
0,5 |
|||
|
t |
1,73;P>0,05 |
1,73;P>0,05 |
1;P>0,05 |
1 ;P>0,05 |
|||
|
ЕГ |
Високий |
X |
2 |
1,25 |
1,75 |
1,75 |
|
|
о |
0,82 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
|||
|
t |
4,9;P<0,05 |
5;P<0,05 |
7;P<0,05 |
7;P<0,05 |
|||
|
КГ |
Середній |
X |
1,75 |
1,5 |
1,5 |
0,75 |
|
|
о |
0,96 |
0,58 |
0,58 |
0,5 |
|||
|
t |
3,65;P<0,05 |
5,2;P<0,05 |
5,2;P>0,05 |
3;P>0,05 |
|||
|
ЕГ |
Середній |
X |
1,75 |
1,5 |
1,25 |
0,5 |
|
|
о |
0,5 |
0,58 |
0,5 |
0,58 |
|||
|
t |
7;P<0,05 |
5,2;P<0,05 |
5;P<0,05 |
1,7;P>0,05 |
|||
|
КГ |
Достатній |
X |
2,5 |
1,25 |
0,75 |
1 |
|
|
о |
0,58 |
0,5 |
0,96 |
0,82 |
|||
|
t |
8,66;P<0,05 |
5;P<0,05 |
1,56;P>0,05 |
2,44;P<0,05 |
|||
|
ЕГ |
Достатній |
X |
2,5 |
0,75 |
1 |
0,75 |
|
|
о |
0,58 |
0,5 |
0,82 |
0,5 |
|||
|
t |
8,6;P<0,05 |
3;P<0,05 |
2,4;P>0,05 |
3;P>0,05 |
|||
|
КГ |
Низький |
X |
3,5 |
3 |
1,5 |
0,5 |
|
|
о |
1,73 |
1,15 |
1,29 |
0,58 |
|||
|
t |
4;P<0,05 |
5,2;P<0,05 |
2,3;P>0,05 |
1,7;P>0,05 |
|||
|
ЕГ |
Низький |
X |
1 |
1,25 |
0,25 |
1 |
|
|
о |
0,82 |
0,5 |
0,5 |
0,82 |
|||
|
t |
2,4;P<0,05 |
5;P<0,05 |
1;P>0,05 |
2,4;P<0,05 |
|||
|
t |
- 2 35 (0,05;3) |
Таблиця 2.
Показники приросту мотиваційного критерію готовності спрямованого на виявлення діяльнісної мотивації майбутніх бакалаврів з фізичної реабілітації, вчителів з фізичної культури під час навчання
|
Групи |
Рівень |
Статистичні показники |
Навчальні заняття |
||||
|
500 |
1000 |
1500 |
2000 |
||||
|
КГ |
Високий |
X |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
|
|
о |
0,8 |
0,59 |
0,59 |
0,6 |
|||
|
t |
2,44;P<0,05 |
1,73;P>0,05 |
1,7;P>0,05 |
2;P>0,05 |
|||
|
ЕГ |
Високий |
X |
2 |
1,25 |
0,5 |
1,5 |
|
|
о |
0,8 |
0,5 |
1 |
1,3 |
|||
|
t |
4,9;P<0,05 |
5;P<0,05 |
2;P>0,05 |
2;P>0,05 |
|||
|
КГ |
Середній |
X |
2,5 |
1,3 |
1,25 |
1 |
|
|
о |
1,29 |
0,5 |
0,5 |
0,8 |
|||
|
t |
3,8;P<0,05 |
5;P<0,05 |
5;P<0,05 |
Г 2,4;P<0,05 |
|||
|
ЕГ |
Середній |
X |
1,5 |
1,25 |
0,75 |
0 |
|
|
о |
1,3 |
0,5 |
0,5 |
0,82 |
|||
|
t |
2,3;P>0,05 |
5;P<0,05 |
3;P<0,05 |
Г 0;P>0,05 |
|||
|
КГ |
Достатній |
X |
1,8 |
1 |
1 |
1 |
|
|
о |
1,5 |
0,8 |
0,8 |
1,4 |
|||
|
t |
2,3;P>0,05 |
2,4;P<0,05 |
2;P>0,05 |
f 1,44;P>0,05 |
|||
|
ЕГ |
Достатній |
X |
2 |
0 |
1 |
1,3 |
|
|
о |
0,5 |
1,4 |
0,82 |
0,5 |
|||
|
t |
7;P<0,05 |
0;P>0,05 |
2,4;P<0,05 |
5;P<0,05 |
|||
|
КГ |
Низький |
X |
2 |
1 |
0,8 |
1,75 |
|
|
о |
1,7 |
0,5 |
1 |
0,25 |
|||
|
t |
2,0;P>0,05 |
5;P<0,05 |
2;P>0,05 |
Г 2,7;P<0,05 |
|||
|
ЕГ |
Низький |
X |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
|
|
о |
0,58 |
0,5 |
0,6 |
0,8 |
|||
|
t |
1,73;P>0,05 |
3;P<0,05 |
2;P>0,05 |
2;P>0,05 |
|||
|
t - 2 35 ^(0,05,3) |
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
¦
Рис. 2. Гістограма приросту показників мотиваційного критерію готовності спрямованого на виявлення діяльнісної мотивації майбутніх бакалаврів з фізичної реабілітації, вчителів з фізичної культури під час навчання реабілітації; вчителів з фізичної культури) під час навчання у вищих навчальних закладах України;
- анкета № 3, 4 дослідження спрямована на виявлення когнітивного критерію у студентів (майбутніх фахівців з фізичної реабілітації; вчителів з фізичної культури).
У результаті проведених досліджень нами було виявлено найбільш впливову навчальну програму. За показниками учбової підготовленості студенти на початку педагогічного експерименту мало відрізнялись один від одного (Р<0,05). Навчальні заняття проводилися паралельно в дослідних групах за експериментальною програмою підготовки фахівців з фізичного виховання і спорту до реабілітаційної роботи так і в контрольних групах відповідно до розкладу звичайних робочих навчальних планів того чи іншого закладу вищої освіти у середньої кількості 22,5 годин на тиждень.
Результати динаміки дослідження приведених в таблицях 1 - 4 відображають характеристику показників мотиваційного та когнітивного критеріїв готовності майбутнього бакалавра з фізичної реабілітації у контрольній та експериментальній групі на анкетування.
Аналіз результатів анкети № 1 дослідження мотиваційного критерію готовності спрямованого на виявлення учбово-пізнавальної мотивації майбутніх фахівців з фізичної реабілітації, вчителів з фізичної культури під час навчання з 2014 по 2017 навчальний рік у вищих навчальних закладах України (таблиця 1 та рис. 1) дав змогу виявити найбільший приріст середніх арифметичних різниць високого, середнього, достатнього та низького рівня оцінювання контрольних і експериментальних груп:
Після першого контрольного тестування (500 занять):
у 2,5 разів в КГ та ЕГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на достатньому рівні;
у 3,5 разів у КГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на високому рівні;
в 2 рази у ЕГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на високому рівні.
Після другого контрольного тестування (1000 занять):
у 1,5 разів в КГ та ЕГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на середньому рівні;
у 3,0 разів у КГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на низькому рівні.
Після третього контрольного тестування (1500 занять):
у 1,75 разів в ЕГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на високому рівні;
у 1,5 разів в КГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на низькому рівні.
Після четвертого контрольного тестування (2000 занять):
у 1,75 разів в ЕГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на високому рівні;
На основі отриманих показників приросту мотиваційного критерію готовності можемо розробити гістограму приросту показників мотиваційного критерію спрямованого на Таблиця 3
Показники приросту когнітивного критерію готовності майбутніх бакалаврів з фізичної реабілітації, вчителів з фізичної культури під час навчання
|
Групи |
Рівень |
Статистичні показники |
Навчальні заняття |
||||
|
500 |
1000 |
1500 |
2000 |
||||
|
КГ |
Високий |
X |
2,2 |
1 |
0,4 |
0,4 |
|
|
о |
0,84 |
0,71 |
1,14 |
0,89 |
|||
|
t |
5,8;P<0,05 |
3,2;P<0,05 |
0,8;P>0,05 |
1;P>0,05 |
|||
|
ЕГ |
Високий |
X |
2,8 |
2 |
0,8 |
1,8 |
|
|
о |
1,3 |
0,71 |
0,84 |
1,3 |
|||
|
t |
4,8;P<0,05 |
6,3;P<0,05 |
2,1;P<0,05 |
3,08;P<0,05 |
|||
|
КГ |
Середній |
X |
2,8 |
2,2 |
1,4 |
1 |
|
|
о |
0,8 |
1,4 |
0,5 |
0,7 |
|||
|
t |
7,4;P<0,05 |
11;P<0,05 |
5,7;P<0,05 |
3,1;P<0,05 |
|||
|
ЕГ |
Середній |
X |
2,2 |
2,2 |
2 |
0,8 |
|
|
о |
0,8 |
1,3 |
1 |
2,0 |
|||
|
t |
5,8;P<0,05 |
3,7;P<0,05 |
4,4;P<0,05 |
0,8 ;P>0,05 |
|||
|
КГ |
Достатній |
X |
2,2 |
1 |
2 |
0 |
|
|
о |
0,8 |
1,4 |
1 |
1 |
|||
|
t |
5,8;P<0,05 |
1,6;P>0,05 |
4,5;P<0,05 |
0;P>0,05 |
|||
|
ЕГ |
Достатній |
X |
3,4 |
2,2 |
1,4 |
0,8 |
|
|
о |
0,9 |
0,4 |
0,5 |
0,7 |
|||
|
t |
8,5;P<0,05 |
11;P<0,05 |
5,7;P<0,05 |
3,1;P<0,05 |
|||
|
КГ |
Низький |
X |
2 |
2 |
1,2 |
0,8 |
|
|
о |
1 |
1 |
0,8 |
1,1 |
|||
|
t |
4,4;P<0,05 |
4,5;P<0,05 |
3,2;P<0,05 |
1,7;P>0,05 |
|||
|
ЕГ |
Низький |
X |
1,2 |
0,6 |
1,4 |
0,8 |
|
|
о |
1,3 |
0,5 |
0,5 |
1,3 |
|||
|
t |
2,0;P>0,05 |
2,4;P<0,05 |
5,7;P<0,05 |
1,4;P>0,05 |
|||
|
t - 2 35 *(0,05;3) |
виявлення учбово-пізнавальної мотивації майбутніх бакалаврів з фізичної реабілітації, вчителів з фізичної культури під час навчання (рис. 1).
Аналіз результатів анкети № 2 дослідження мотиваційного критерію готовності спрямованого на виявлення діяльнісної мотивації майбутніх фахівців з фізичної реабілітації, вчителів з фізичної культури під час навчання з 2014 по 2017 навчальний рік у вищих навчальних закладах України (таблиця 2 та рис. 2) дав змогу виявити найбільший приріст середніх арифметичних різниць високого, середнього, достатнього та низького рівня оцінювання контрольних і експериментальних груп:
Після першого контрольного тестування (500 занять):
- у 2,5 разів в КГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на середньому рівні;
у 2 рази в ЕГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на високому рівні;
у 2 рази у ЕГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на достатньому рівні;
у 2 рази в КГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на низькому рівні.
Після другого контрольного тестування (1000 занять):
у 1,3 рази в КГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на середньому рівні;
у 1,25 раз у ЕГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на середньому рівні.
Після третього контрольного тестування (1500 занять):
у 1,25 разів в КГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на середньому рівні.
Після четвертого контрольного тестування (2000 занять):
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
у 1,75 разів в КГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на низькому рівні;
у 1,5 раз в ЕГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на високому рівні.
Аналіз результатів анкети № 3 дослідження когнітивного критерію готовності майбутніх фахівців з фізичної реабілітації, вчителів з фізичної культури під час навчання з 2014 по 2017 навчальний рік у вищих навчальних закладах України (таблиця 3 та рис. 3) дав змогу виявити найбільший приріст середніх арифметичних різниць високого, середнього, достатнього та низького рівня оцінювання контрольних і експериментальних груп:
Після першого контрольного тестування (500занять):
у 2,8 разів в ЕГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на високому рівні;
у 2,8 разів у КГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на середньому рівні;
в 3,4 рази у ЕГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на достатньому рівні.
Післядругого контрольного тестування (1000занять):
у 2,2 рази в КГ та ЕГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на середньому рівні;
у 2,2 разів у КГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на достатньому рівні.
Після третього контрольного тестування (1500 занять):
фізичне виховання реабілітаційний обмежений
Таблиця 4.
Показники приросту когнітивного критерію готовності майбутніх бакалаврів з фізичної реабілітації, вчителів з фізичної культури під час навчання
|
Групи |
Рівень |
Статистичні показники |
Навчальні заняття |
||||
|
500 |
1000 |
1500 |
2000 |
||||
|
КГ |
Високий |
X |
1 |
0,5 |
0,5 |
0,25 |
|
|
о |
0,82 |
0,58 |
0,58 |
0,5 |
|||
|
t |
1" 2,4;P<0,05 |
1,7;P<0,05 |
1,7;P>0,05 |
1;P>0,05 |
|||
|
ЕГ |
Високий |
X |
5 |
1 |
1,25 |
0,25 |
|
|
о |
1,8 |
0,82 |
0,5 |
0,96 |
|||
|
t |
1" 5,4;P<0,05 |
2,4;P<0,05 |
5;P<0,05 |
0,52;P<0,05 |
|||
|
КГ |
Середній |
X |
2,75 |
1,25 |
1 |
1 |
|
|
о |
0,5 |
0,5 |
0,82 |
1,15 |
|||
|
t |
11;P<0,05 |
5;P<0,05 |
2,4;P<0,05 |
1,7;P<0,05 |
|||
|
ЕГ |
Середній |
X |
0,5 |
1,25 |
1 |
0,25 |
|
|
о |
0,58 |
0,5 |
0,82 |
0,5 |
|||
|
t |
Г 1,7;P<0,05 |
5;P<0,05 |
2,4;P<0,05 |
1 ;P>0,05 |
|||
|
КГ |
Достатній |
X |
2 |
1,5 |
0,75 |
0,5 |
|
|
о |
0,82 |
0,5 |
0,96 |
0,58 |
|||
|
t |
I" 4,9;P<0,05 |
5,2;P<0,05 |
3;P<0,05 |
1,7;P>0,05 |
|||
|
ЕГ |
Достатній |
X |
1,75 |
1,75 |
1,25 |
1,5 |
|
|
о |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
1,29 |
|||
|
t |
\~ 7;P<0,05 |
7;P<0,05 |
5;P<0,05 |
2,3;P<0,05 |
|||
|
КГ |
Низький |
X |
2,5 |
1,25 |
1,75 |
1,5 |
|
|
о |
0,58 |
0,5 |
0,96 |
0,58 |
|||
|
t |
1" 8,7;P<0,05 |
5;P<0,05 |
3,6;P<0,05 |
5,2;P<0,05 |
|||
|
ЕГ |
Низький |
X |
0,5 |
0,75 |
0,5 |
0,75 |
|
|
о |
0,58 |
0,5 |
0,58 |
0,5 |
|||
|
t |
1" 1,7;P>0,05 |
3;P<0,05 |
1,7;P>0,05 |
3;P<0,05 |
|||
|
t - 2 35 *(0,05;3) |
у 2 рази в ЕГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на середньому рівні;
у 2 рази в КГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на достатньому рівні.
Після четвертого контрольного тестування (2000 занять):
у 1,8 раз в ЕГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на високому рівні.
Аналіз результатів анкети № 4 дослідження когнітивного критерію готовності майбутніх фахівців з фізичної реабілітації, вчителів з фізичної культури під час навчання з 2014 по 2017 навчальний рік у вищих навчальних закладах України (таблиця 4 та рис. 4) дав змогу виявити найбільший приріст середніх арифметичних різниць високого, середнього, достатнього та низького рівня оцінювання контрольних і експериментальних груп:
Після першого контрольного тестування (500занять):
у 5 раз в ЕГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на високому рівні.
Після другого контрольного тестування (1000 занять):
у 1,5 разів в КГ та 1,75 в ЕГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на достатньому рівні.
Після третього контрольного тестування (1500 занять):
у 1,75 раз в КГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на низькому рівні.
Після четвертого контрольного тестування (2000 занять):
у 1,5 разів в ЕГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на достатньому рівні;
у 1,5 разів в КГ найбільший приріст середніх арифметичних різниць на низькому рівні.
Висновки. Результати проведених досліджень експериментальної та загальної програм свідчать, що спостерігається достовірне покращення показників мотиваційного та когнітивного критерію готовності майбутніх фізичних реабілітологів у процесі застосування експериментальної програми. Тобто ефективність впливу запровадженої експериментальної програми в значній мірі обумовлена раціональною методикою та навчальним змістом запропонованої програми та робочого навчального плану у процес підготовки майбутніх фахівців з фізичного виховання і спорту.
Проведені дослідження дають підставу стверджувати, що впровадження експериментальної “Програми підготовки фахівців з фізичного виховання i спорту до реабілітаційної роботи з дітьми з обмеженими фізичними можливостями” у навчальний процес майбутніх фахівців з фізичного виховання і спорту може суттєво впливати на рівень підготовки їх до фізичної реабілітації.
ЛІТЕРАТУРА
1. Башкін І. Роль і місце фізичної реабілітації у загальній системі охорони здоров'я населення / І. Башкін, Е. Макарова, А. Кавакзе Різік // Теорія і методика фізичного виховання і спорту. - 2006. - №3. С. 25 - 29.
2. Бєлікова Н. О. Теоретичні і методичні засади підготовки майбутніх фахівців з фізичної реабілітації до здоров'язбережувальної діяльності. - Дисертація д-ра пед. наук: 13.00.04, Кабінет Міністрів України, Нац. Ун-т біоресурсів і природокористування України. К., 2012. - 450 с.
3. Гайволя, Р. Ю. До питання професійної підготовки майбутніх фахівців фізичного виховання / Р. Ю. Гайволя // Молодіжний науковий вісник: Фізичне виховання і спорт: зб. наук. пр. / Волин. нац. ун-т ім. Лесі Українки. - Луцьк, 2007. - С. 3-7.
4. Демінська Л. О. Межпредметні зв'язки у процесі професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Демінська Лариса Олексіївна. - Донецьк, 2004. - 208 с.
5. Долинний Ю.О. Критерії успішності професійної готовності майбутнього фахівця з фізичного виховання до реабілітаційної роботи з дітьми з обмеженими фізичними можливостями / Ю.О.Долинний // Глухівські наукові читання - 2016. Актуальні питання суспільних та гуманітарних наук / Матеріали VI Міжнародної інтернет-конференції молодих учених і студентів 27 - 29 вересня 2016 року. - Глухів: РВВ Глухівського НПУ ім. О. Довженка. - 2016. - С. 54-58.
6. Долинний Ю.О. Сучасні теоретичні основи підготовки майбутніх фахівців з фізичного виховання і спорту до реабілітаційної роботи / Ю.О.Долинний // “Педагогика и современные аспекты физического воспитания”: зб. наук. праць II Міжнар. наук.-практ. конф., (21-22 квітня 2016 року) / за заг. ред. Ю. О. Долинного. - Краматорськ: ДДМА, 2016. - 374 с. С. 235-241.
7. Оржеховська В. М. Здоров'язбережувальне навчання івиховання: проблеми, пошук / В. М. Оржеховська / / Наукові записки НДУ ім. М. Гоголя: Психолого- педагогічні науки. - 2011. - № 4. - С. 29-31.
8. Пєшкова О.В. Вступ до спеціальності (Фізична реабілітація): [навчальний посібник] / О.В. Пєшкова. Харків, 2007. -147 с.
9. Попов С. Н. Физическая реабилитация / С. Н. Попов. - Ростов н/Д. : Феникс, 2006. - 608 с.
10. Прихода І. В. Організаційно-методологічні підходи до професійної підготовки фахівців з фізичної реабілітації в Україні / І. В. Прихода // Проблеми сучасної педагогічної освіти. - 2007. - Вип. 15, Ч. 1. - С. 60 - 66.
11. Bashkin, I., Makarova, E. & Kavakze Rizik, A. (2006). Rol i mistse fizychnoi reabilitatsii u zahalnii systemi okhorony zdorovia naselennia [A role and place of physical rehabilitation are in the general system of health protection population]. Teoriia i metodyka fizychnoho vykhovannia i sportu, no. 3, pp. 25 - 29. [in Ukrainian].
12. Bielikova, N. O. (2012). Teoretychni i metodychni zasady pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv z fizychnoi reabilitatsii do zdoroviazberezhuvalnoi diialnosti [Theoretical and methodical principles of preparation of future specialists are on a physical rehabilitation to health activity]. Doctor's thesis. Cabinet of Ministers of Ukraine, National University of Bioresources and Natural Resources of Ukraine. Kyiv, 450 p. [in Ukrainian].
13. Haivolia, R. Yu. (2007). Do pytannia profesiinoi pidhotovky maibutnikh fakhivtsiv fizychnoho vykhovannia [To the question of professional preparation of future specialists of physical education]. The Youth Science Bulletin: Physical Education and Sport: A collection of scientific works Volynskiy Lesya Urrayinka National University. Lutsk, pp. 3-7. [in Ukrainian].
14. Deminska, L. O. (2004). Mezhpredmetni zviazky u protsesi profesiinoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv fizychnoi kultury [Limits subject of copula in the process of professional preparation of future teachers of physical culture]. Candidate's thesis. 208 p. [in Ukrainian].
15. Dolrnnyj, Yr.A. (2016). Kriterii uspishnosti profesijnoyi gotovnosti majbutnogo faxivcya z fizychnogo vyxovannya do reabilitacijnoyi roboty z ditmy z obmezhenymy fizichnymy mozhlyvostamy [Criteria of success of professional readiness of future specialist of physical education to rehabilitation work with children with limit physical possibilities]. Gluxivski naukovi chytannia. Aktualni pytannya suspilnyx ta gumanitarnyx nauk. Materialy VI Mizhnarodnoyi internet-konferenciyi molodyx uchenyx i studentiv 27
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Визначення психолого-педагогічних умов формування психологічної готовності в процесі професійної підготовки рятувальників до діяльності в екстремальних умовах. Впровадження регресивних умов службової діяльності майбутніх фахівців пожежного профілю.
статья [348,2 K], добавлен 05.10.2017Теоретичний аналіз проблеми соціально-психологічного розвитку дітей з обмеженими функціональними можливостями. Законодавче забезпечення соціального захисту дітей-інвалідів в Україні та труднощі їх реабілітації. Специфіка соціально-педагогічної роботи.
дипломная работа [48,1 K], добавлен 19.03.2009Теоретичне обґрунтування психологічної готовності студентів до професійної діяльності у соціальній сфері. Способи подолання кризи професійного самовизначення. Можливості покращення організації навчально-виховного процесу професійної підготовки студентів.
курсовая работа [89,5 K], добавлен 17.09.2014Особливості проблем лідера та лідерства. Поняття та сутність самооцінки, її значення у житті лідера. Аналіз та характеристика проблеми становлення відносин в академічній групі, методи їх вирішення при допомозі занять фізичного виховання та спорту.
статья [29,1 K], добавлен 22.02.2018Особливості роботи над мотиваційною сферою студентів з обмеженими можливостями. Етапи емпіричного дослідження активізації мотивації досягнення успіху та уникнення невдачі. Розробка соціально-педагогічної програми розвитку мотиваційної сфери студентів.
дипломная работа [353,3 K], добавлен 10.11.2011Педагогічні умови формування просторового мислення у процесі професійної підготовки майбутніх учителів. Дослідження рівня готовності майбутніх учителів образотворчого мистецтва до розвитку просторового мислення школярів засобами скульптурної пластики.
магистерская работа [1,2 M], добавлен 01.02.2014Теоретичні підходи до вивчення осіб похилого віку з обмеженими можливостями та інвалідів в процесі соціальної роботи. Дослідження соціально-психологічного супроводу в управлінні праці і соціального захисту населення Овідіопольської районної адміністрації.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 25.03.2011Обґрунтування й аналіз необхідності і можливості формування емоційної компетентності майбутніх фахівців у студентський період. Розгляд та характеристика проблеми емоційної компетентності, як складової підготовки студентів до професійної діяльності.
статья [25,6 K], добавлен 27.08.2017Основні положення застосування системного підходу до організації навчально-виховного процесу у вищій школі. Дослідження раціональних засад застосування системного підходу до формування професійної компетентності майбутніх фахових психологів у ВНЗ.
статья [22,7 K], добавлен 13.11.2017Психологічні особливості пацієнта в умовах лікувальної взаємодії. Відновлення функціональної системи організму людини засобами психологічної корекції. Принципи реабілітаційної взаємодії, її деонтологічна спрямованість. Методи реабілітаційної психології.
реферат [16,0 K], добавлен 25.10.2009Сутність та характеристики морально-етичних якостей людини. Вплив усіх засобів фізичного виховання, які формують не тільки фізичні якості але й морально-етичні, особистісні якості, які є невід’ємною складовою частиною моральних якостей студентів.
реферат [52,3 K], добавлен 07.09.2011Сім'я як головний інститут виховання. Конфліктні ситуації між батьками. Принципи спілкування батьків з дітьми. Методи та прийоми виховання дітей. Система міжособових відносин в сім'ї та внутрісімейні психологічні чинники. Особливості поведінки підлітків.
реферат [26,6 K], добавлен 03.10.2009Вимоги до майбутніх фахівців. Емпіричне дослідження та факторний аналіз управлінської компетентності у курсантів ЛьвДУВС. Визначення типів управлінської компетентності майбутніх офіцерів поліції. Психологічна характеристика, позитивні і негативні аспекти.
статья [27,5 K], добавлен 27.08.2017Професійна самосвідомість і проблема формування особистості професіонала. Умови розвитку професійної самосвідомості майбутніх психологів у системі післядипломної педагогічної освіти, особистісно-орієнтовані засади її еволюції та подальшого вдосконалення.
контрольная работа [31,2 K], добавлен 24.04.2017Вивчення сутності інтервізії та специфіки її застосування як засобу підготовки студентів-психологів до побудови професійної кар’єри. Розкриття змісту і вдосконалення структури готовності психолога до консультативної діяльності як складової його кар’єри.
статья [22,3 K], добавлен 11.10.2017Зміст, структура, критерії діагностування та психологічні умови розвитку здатності майбутніх практичних психологів до встановлення довірливих стосунків із клієнтом. Вплив характеру стосунків у сім’ях батьків дівчат, хлопців на майбутні здібності фахівців.
статья [219,9 K], добавлен 05.10.2017Розкриття мотиваційного змісту пізнання психіки людини. Визначення його динамічно-енергетичного аспекту прояву. Аналіз ролі і взаємозв’язку потягів, потреб, квазіпотреб, імпульсів, мотивації досягнень, атрибутування мотиваційного процесу психіки особи.
статья [23,9 K], добавлен 11.10.2017Сутність виховання в контексті педагогіки, психології, філософії; основні етапи й напрямки розвитку соціології виховання. Особливість впливу на виховання соціального середовища в суспільстві на матеріалах дослідження виховної роботи у ВУЗах системи МВС.
дипломная работа [87,3 K], добавлен 11.08.2011Сутність психологічної готовності до шкільного навчання. Діагностика загальної шкільної зрілості. Критерії готовності дошкільнят до школи та їх розвиток. Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку. Процедура визначення готовності дитини до школи.
курсовая работа [72,6 K], добавлен 25.11.2011Поняття і функції материнства. Психофізіологічні аспекти і етапи формування готовності до материнства. Зміст та форми роботи психолога по підготовці жінки до материнства. Аналіз за допомогою анкетування психологічної готовності студенток до ролі матері.
курсовая работа [681,8 K], добавлен 11.05.2014
