Психолого-педагогічний супровід курсантів та його особливості у вищих військових навчальних закладах
Введення до наукового обігу поняття "психолого-педагогічний супровід курсантів". Система психологічної та педагогічної діяльності фахівців, спрямована на надання професійної допомоги курсантам. Адаптація до вищого військового навчального закладу.
Рубрика | Психология |
Вид | статья |
Язык | украинский |
Дата добавления | 14.10.2018 |
Размер файла | 19,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Психолого-педагогічний супровід курсантів та його особливості у вищих військових навчальних закладах
Мельник Юрій Борисович
доктор філософії з освітніх наук, доцент, професор кафедри психології та педагогіки, Національна академія Національної гвардії України
Висвітлено літературу та нормативно-правові документи, які дозволили з'ясувати сучасний стан проблеми психолого-педагогічного супроводу курсантів у вищих військових навчальних закладах. Метою статті є введення до наукового обігу поняття «психолого- педагогічний супровід курсантів», яке визначається як система психологічної та педагогічної діяльності фахівців, спрямована на надання професійної допомоги курсантам під час навчання; вона сприяє їхній адаптації до вищого військового навчального закладу та нової соціальної ролі, забезпечує умови для психологічного розвитку особистості й успіхів у освітній і військовій діяльності. Теоретичне обґрунтування проблеми дозволило визначити особливості психолого-педагогічного супроводу курсантів у вищих військових навчальних закладах, а також визначити його психологічні та педагогічні складові.
Ключові слова: психолого-педагогічний супровід, вищий військовий навчальний заклад, особливості, психологічна складова, педагогічна складова.
Постановка проблеми. Проблема психолого-педагогічного супроводу курсантів є актуальною, починаючи з перших днів їхнього перебування у вищій школі та упродовж усього навчання. На початку навчання першокурсники стикаються з багатьма проблемами, пов'язаними з адаптацією до системи навчання у військовому закладі, вимогами до військовослужбовців, становленням взаємовідносин у колективі тощо. Відбувається зміна стилю та способу життя, здійснюється активний процес пристосування до нових умов освітнього середовища та службово-бойової діяльності. Цей процес надзвичайно динамічний і залежить від багатьох об'єктивних і суб'єктивних факторів, які мають свої особливості на різних етапах навчання. У зв'язку з цим однією із найважливіших проблем у вищому військовому навчальному закладі (далі - ВВНЗ) є психолого-педагогічний супровід курсантів, який сприяє адаптації організму до різкої зміни соціального середовища, забезпечує психологічну та педагогічну підтримку особистості протягом усієї навчальній діяльності.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Розробка теоретичних та практичних аспектів психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу у вищих навчальних закладах знайшла відображення у працях науковців І. Д. Беха [1], В. М. Зінченко [2], Е. А. Козирєвої [3], Ю. Б. Мельника [4], Н. В. Тонішевої [5], М. В. Шакурової [6], а також нормативно-правових документах [7; 8].
У сучасній літературі з педагогіки та психології досить часто зустрічається термін «психолого-педагогічний супровід» (О. А. Козирєва, Н. В. Тонішева та інші), але автори зазвичай пояснюють його значення шляхом аналізу складових «психологічний супровід» (І. Д. Бех, В. М. Зінченко та інші) та «педагогічний супровід» (Н. В. Тонішева, М. В. Шакурова та інші).
О. А. Козирєва психолого-педагогічний супровід розглядає як систему професійної діяльності педагога та психолога, спрямовану на створення умов для позитивного розвитку стосунків дітей і дорослих в освітній ситуації. На її думку, психолог має виявити проблему у дитини, а педагог - допомогти налагодити їй взаємодію з усіма учасниками навчально- виховного процесу [3].
Н. В. Тонішева стверджує, що психолого-педагогічний супровід має реалізовуватись у єдності діагностичної, інформаційної, планувальної, консультативної допомоги в тісному зв'язку з практичною діяльністю освітніх установ. Підкреслює, що педагогічний супровід здійснюється за засадах особистісно орієнтованих технологій професійного розвитку [5].
І. Д. Бех психологічний супровід пов'язує з особистісно орієнтованою моделлю виховання. Він зазначає, що центральним ядром психологічного супроводу є конструктивна і гуманістично спрямована взаємодія, а центральним механізмом взаємодії виступає «особистісне спілкування педагога з вихованцем», спрямоване на «зближення ціннісно- смислових орієнтацій учасників діалогу» [1].
М. В. Шакурова визначає педагогічний супровід як один із механізмів тривалої двосторонньої педагогічної взаємодії [6, с. 90].
Ю. Б. Мельник в своїх працях, приділяючи увагу питанням психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу в діяльності психологічної служби ВНЗ, зазначає важливість формування психологічної культури педагогічних працівників та ролі психологічної освіти в міждисциплінарному культурно-освітньому просторі [4; 9; 10].
Останнім часом прийняті нормативно-правові документи [7; 8], які регламентують діяльність ВНЗ щодо психолого-педагогічного супроводження навчально-виховного процесу.
У «Положенні про психолого-педагогічне супроводження навчально-виховного процесу у навчальних закладах МВС України» визначено основні принципи цієї діяльності: науковість; комплексність; юридична правомірність; об'єктивність; практичність; дотримання норм професійної етики, деонтології і прав людини; конфіденційність; неупередженість. Мета цієї діяльності полягає в адаптація курсантів, слухачів до умов навчальної і службової діяльності, сприяння їх професійному та особистісному становленню як висококваліфікованих фахівців, спроможних ефективно вирішувати покладені на них завдання та обов'язки [7].
Незважаючи на задекларовану в Положенні «потребу в тісній взаємодії з командним та професорсько-викладацьким складом навчального закладу МВС України» [7], здійснення цієї діяльності покладено виключно на підрозділи психологічного забезпечення навчальних закладів. Таке зміщення акценту на психологічну складову зменшує значення педагогічної, а також можливості педагогічного персоналу в розробці моделей та стратегій, реалізації комплексних програм особистісного та професійного становлення майбутніх офіцерів.
В подальшому психолого-педагогічне супроводження курсантів стало ще більш психологічно спрямованим. Вагомим кроком до вдосконалення психологічного забезпечення підрозділів Національній гвардії України (далі - НГУ) стало затвердження «Положення про психологічне забезпечення в Національній гвардії України». У ньому визначено, що «психологічне забезпечення - це комплекс психодіагностичних, психоформуючих, психопрофілактичних і психокорекційних заходів, спрямованих на вивчення, формування та розвиток у особового складу НГУ професійно важливих психічних якостей, підтримання та відновлення оптимальних психічних станів, необхідних для успішного виконання службово- бойових завдань, збереження високого рівня психологічної безпеки та психологічного стану, запобігання виникненню професійної деформації» [8].
Ці положення стали суттєвим кроком у регламентації діяльності вищих навчальних закладів із специфічними умовами навчання щодо організації психолого-педагогічного супроводження курсантів у освітньому процесі.
Незважаючи на наукові публікації та наявність нормативно-правової бази щодо організації психолого-педагогічного супроводження у ВВНЗ, залишилась невизначеною сутність поняття «психолого-педагогічний супровід курсантів», нез'ясовані особливості цієї діяльності.
Мета статті - введення до наукового обігу поняття «психолого-педагогічний супровід курсантів», визначення особливостей психолого-педагогічного супроводу курсантів у вищих військових навчальних закладах.
Виклад основного матеріалу дослідження. Великий емпіричний досвід військових психологів та педагогів і, разом з тим, недостатня теоретична розробка цієї проблеми, зокрема відсутність у довідковій літературі та словниках терміну «психолого-педагогічний супровід курсантів», спричинила потребу у введенні до наукового обігу цього поняття.
Психолого-педагогічний супровід курсантів - система психологічної та педагогічної діяльності фахівців, спрямована на надання професійної допомоги курсантам під час навчання, сприяє їхній адаптації до вищого військового навчального закладу та нової соціальної ролі, забезпечує умови для психологічного розвитку особистості й успіхів у освітній і військовій діяльності.
Запропоноване нами поняття «психолого-педагогічний супровід курсантів» дозволяє охарактеризувати такі особливості цієї діяльності у ВВНЗ:
1. Психолого-педагогічний супровід курсантів - специфічна професійна діяльність фахівців галузі психології та педагогіки.
2. Психологічна та педагогічна підтримка курсантів має здійснюватись у спільній діяльності психологів, викладачів, кураторів груп та інших суб'єктів освітнього процесу.
3. Професійна психолого-педагогічна допомога курсантам має реалізовуватись на всіх етапах (курсах) їхнього навчання у ВВНЗ.
4. Діяльність усіх суб'єктів освітнього процесу, які забезпечують психолого- педагогічний супровід курсантів, має упроваджуватись як єдина система роботи (навчальної, виховної, психологічної тощо).
5. Зміст діяльності з психолого-педагогічного супроводу курсантів має сприяти їхній адаптації до нової соціальної ролі та освітнього закладу.
6. Психолого-педагогічний супровід має забезпечувати належні умови для психологічного розвитку особистості, підвищувати ефективність навчальної та військової діяльності курсантів.
Зазначені особливості психолого-педагогічного супроводу курсантів знаходяться у взаємозв'язку та взаємозалежності одна від одної.
Отже, ця діяльність має здійснюватись на засадах системного та мультидисциплінарного підходів, що дозволить дослідити загальні та окремі закономірності, визначити модель і стратегію психолого-педагогічного супроводу відповідно до проблеми.
Психолого-педагогічний супровід як специфічна система діяльності має дві основні складові (компоненти): психологічну та педагогічну.
Психологічна складова цієї діяльності включає такі напрями:
- психодіагностику;
- психопрофілактику;
- психокорекцію;
- психотерапію;
- консультацію;
- реабілітацію;
- прогностику.
Педагогічна складова цієї діяльності включає такі напрями:
- навчання;
- виховання;
- розвиток особистості;
- формування компетентностей.
Розглядаючи проблеми психолого-педагогічного супроводу курсантів у ВВНЗ, не можна уникнути питання формування професійної компетентності майбутніх офіцерів. Протягом чотирьох навчальних років (2013-2017 р.р.) на базі Національній академії Національної гвардії України (далі - НАНГУ) нами проводилось дослідження запиту студентів і курсантів щодо формування у них компетентностей у ВВНЗ. В дослідженні прийняли участь 430 респондентів (14 груп студентів, 12 - курсантів). Тенденції запиту на формування компетентностей у вищий школі серед студентської молоді України та їх порівняння з даними, отриманими в рамках досліджень за європейським проектом Тюнінг, висвітлено нами в публікаціях [11; 12].
В 2017 році у НАНГУ створено нову кафедру психології та педагогіки, яка співпрацює з науково-дослідним центром службово-бойової діяльності НГУ, до складу якого входить науково-дослідна лабораторія морально-психологічного супроводження службово- бойової діяльності. На цей тандем і покладено основні завдання психолого-педагогічного супроводу курсантів.
Цього ж року в НАНГУ відбувся перший набір курсантів за спеціальністю «Психологія», спеціалізація - «Психологічне забезпечення службово-бойової діяльності». Професорсько-викладацьким складом кафедри психології та педагогіки розроблені численні дисципліни і авторські спецкурси психологічної та педагогічної спрямованості: «Психологія і педагогіка», «Психологія міжособистісного спілкування», «Вікова та гендерна психологія», «Основи психотехнологій», «Теорія та методика організації психолого-педагогічної взаємодії», «Педагогіка вищої школи» та ін. [13; 14; 15].
Вивчення курсантами цих дисциплін озброюють майбутніх офіцерів - психологів як теоретичними знаннями з питань психолого-педагогічного супроводу, так і практичними навичками цієї діяльності.
Висновки та перспективи подальших досліджень
психологічний педагогічний курсант навчальний
Психолого-педагогічний супровід курсантів є важливою складовою діяльності усього педагогічного колективу ВВНЗ у підготовки майбутніх офіцерів до виконання ними службово-бойової діяльності. Введення до наукового обігу поняття «психолого-педагогічний супровід курсантів», під яким розуміється система психологічної та педагогічної діяльності фахівців, спрямована на надання професійної допомоги курсантам під час навчання; вона сприяє їхній адаптації до вищого військового навчального закладу та нової соціальної ролі, забезпечує умови для психологічного розвитку особистості й успіхів у освітній і військовій діяльності. Це дозволило охарактеризувати особливості цієї діяльності у ВВНЗ, а також визначити її психологічні та педагогічні складові.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми психолого-педагогічного супроводу курсантів, зокрема достатності та повноти визначених у статті особливостей цієї діяльності у ВВНЗ. Перспективою подальших досліджень є розробка моделей, стратегій і технологічного забезпечення, комплексу методик і ефективних прийомів психолого- педагогічної допомоги курсантам на всіх етапах (курсах) їхнього навчання.
Список використаних джерел
1. Бех І. Д. Психологічний супровід особистісно орієнтованого виховання / І. Д. Бех // Початкова школа. - 2003. - № 3. - С. 1-6.
2. Зінченко В. М. Організація психолого-педагогічного супроводу дитини в умовах дошкільного закладу / В. М. Зінченко // Дошкільна освіта. - 2004. - № 1. - С. 4-10.
3. Козырева Е. А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей / Е. А. Козырева // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 2. - С. 22-29.
4. Мельник Ю. Б. Психологічна служба ВНЗ / Ю. Б. Мельник // Психолого-педагогічні проблеми становлення сучасного фахівця : зб. наук. ст., матеріали міжнар. наук.-практ. конф., 11-12 черв. 2014 р. / Харк. нац. екон. ун-т. - Х.: ХНЕУ; ХОГОКЗ, 2014. - С. 213-221. DOI: 10.26697/9789669726049.2014.213
5. Тонишева Н. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления психолога образования в университете / Н. В. Тонишева // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 2. - С. 11-13.
6. Шакурова М. В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Шакурова Марина Викторовна. - М.: РАО НИИТИП, 2007. - 361 с.
7. Положення про психолого-педагогічне супроводження навчально-виховного процесу у навчальних закладах МВС України [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/! aws/show/z1367-04.
8. Наказ Про затвердження Положення про психологічне забезпечення в Національній гвардії України [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws /show/z0080-17.
9. Мельник Ю. Б. Психологічна культура педагогічних працівників як передумова формування культури здоров'я молоді / Ю. Б. Мельник // Педагогіка здоров'я : зб. наук. пр. всеукр. наук.-практ. конф. 7 квіт. 2011 р. - Х. : ХНПУ, 2011. - С. 149-151.
10. Мельник Ю. Б. Психология в междисциплинарном культурно-образовательном пространстве / Ю. Б. Мельник // Актуальні питання освіти і науки : зб. наук. ст., матеріали міжнар. наук.-практ. конф., 23-24 жовт. 2013 р. / Академія внутрішніх військ МВС України. - Х. : ХОГОКЗ, 2013. - С. 160-168. DOI: 10.26697/9789669726032.2013.160
11. Мельник Ю. Б. Дослідження соціального запиту курсантів і студентів щодо формування компетентностей у ВВНЗ / Ю. Б. Мельник // Актуальні питання освіти і науки : зб. наук. ст., матеріали IV міжнар. наук.- практ. конф., 10-11 листоп. 2016 р. / Харківський національний економічний університет імені Семена Кузнеця. - Х. : ХОГОКЗ, 2016. - С. 280-288. DOI: 10.26697/9789669726070.2016.280
12. Melnyk Yu. Study of trends of students' demand for the formation of competences by higher educational institutions / Yu. Melnyk // Science and Education. - 2017. - Issue 5. - P. 128 - 134. DOI: 10.24195/2414-4665-2017-5-22
13. Мельник Ю. Б. Основи психотехнологій : прогр. та навч.-метод. матеріали до курсу для студ. вищих навч. закладів / Ю. Б. Мельник. - 3-е вид. (перероб. і доп.). - Х.: ХНПУ, 2011. - 64 с.
14. Мельник Ю. Б. Теорія та методика організації психолого-педагогічної взаємодії : прогр. та навч.-метод. матеріали до курсу для студ. вищих навч. закладів / Ю. Б. Мельник. - Х. : ХНПУ, 2011. - 32 с.
15. Мельник Ю. Б. Педагогіка вищої школи: в схемах і таблицях: навч.-метод. посіб. для курсантів, студ. вищих навч. закладів / Ю. Б. Мельник. - Х.: ХОГОКЗ, 2016. - 64 с. DOI: 10.26697/9789669726063.2016
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Аналіз вікового періоду курсантських років та проблематики "я", що виникає в період юності (з урахуванням специфіки навчання у військовому навчальному закладі). Экспериментальне визначення потенційних поведінкових реакцій курсантів, "я"-образу.
курсовая работа [150,1 K], добавлен 16.12.2010Заходи запобігання самогубства у шкільному середовищі. Психолого-педагогічний супровід груп дітей суїцидального ризику і їх оточення, взаємодія з фахівцями охорони здоров'я з даних питань. Пропаганда цінності життя в системі виховної роботи закладу.
реферат [19,6 K], добавлен 29.03.2016Нормативно-правова база соціально-правового захисту дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування. Вивчення алгоритму роботи освітнього закладу з дітьми-сиротами. Аналіз методів дослідження соціально-педагогічного супроводу дітей-сиріт.
курсовая работа [925,4 K], добавлен 26.08.2014Основні теоретичні та емпіричні підходи до вивчення системи відношень особистості. Загальна характеристика груп досліджуваних: дівчат-курсантів та жінок-слідчих. Особливості системи відношень та характеру мотивації професійної діяльності працівників ОВС.
дипломная работа [140,6 K], добавлен 28.12.2012Адаптація як діяльність, спрямована на засвоєння умов оточуючого середовища. Особливості і етапи здійснення психолого-педагогічного супроводу студентів груп нового набору у період адаптації. Ставлення студентів до різних форм викладання нового матеріалу.
статья [59,9 K], добавлен 02.03.2011Психолого-педагогічні засади вивчення гіперактивності. Загальна характеристика гіперактивної поведінки дітей молодшого шкільного віку: особливості, причини та фактори ризику. Особливості соціально-педагогічної та психологічної діяльності з дітьми.
курсовая работа [117,5 K], добавлен 02.09.2014Дефініція поняття "комунікативної компетентності керівника". Характеристика професійного спілкування керівника підрозділу вищого навчального закладу. Комунікативні особливості стилю керівництва фахівця вищого навчального закладу у сучасних умовах.
курсовая работа [119,5 K], добавлен 22.09.2015Психологічні моделі відношення особистості. Система відношень та характер мотивації професійної діяльності жінок-працівників ОВС. Професійно-психологічна підготовка слідчих. Дослідження ставлення дівчат-курсантів до соціально-професійно значущих явищ.
дипломная работа [222,8 K], добавлен 26.12.2012Поняття психічної депривації, психологічні причини депривації в сім’ї. Особливості психічного розвитку дитини раннього віку, особливості проявів депривації психічного розвитку у ранньому віці. Оцінка ефективності корекційної роботи з депривованими дітьми.
дипломная работа [149,7 K], добавлен 19.10.2011Обґрунтування та розробка моделі формування професійної компетентності курсантів, розвиток їх професійних якостей. Умови та етапи формування професійної компетентності курсантів-операторів з обробки інформації та програмного забезпечення на базі коледжу.
статья [352,6 K], добавлен 11.09.2017Теоретичний огляд проблеми надання психологічної допомоги в надзвичайних ситуаціях. Посттравматичний стресовий розлад. Техніки психологічної допомоги. Діагностика психічних розладів і організація психологічної допомоги заручникам, при катастрофах.
дипломная работа [60,5 K], добавлен 14.02.2009Визначення психолого-педагогічних умов формування психологічної готовності в процесі професійної підготовки рятувальників до діяльності в екстремальних умовах. Впровадження регресивних умов службової діяльності майбутніх фахівців пожежного профілю.
статья [348,2 K], добавлен 05.10.2017Досліджено особливості професійної діяльності офіцерів-прикордонників. Функції офіцерів Державної прикордонної служби, які пов’язані із взаємодією з підлеглими прикордонниками. Виділення критеріїв сформованості психолого-педагогічної компетентності.
статья [21,8 K], добавлен 24.04.2018Сутність, об’єкт і предмет педагогічної психології. Роль навчання у психічному і особистісному розвитку дитини. Психічне здоров’я школярів як результат освіти. Особливості психіки суб’єкта навчального процесу та їх урахування в навчально-виховній роботі.
презентация [176,6 K], добавлен 12.04.2019Мотиваційна сфера особистості як основа процесу навчальної діяльності. Соціально-психологічна структура установки як чинника формування мотивації до навчання. Результати дослідження психологічних особливостей мотивації до навчання у студентів, курсантів.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 20.03.2012Завдання та види діяльності психологічної служби в системі освіти. Соціально-педагогічна допомога незахищеним категоріям вихованців, учнів і студентів з метою подолання ними життєвих труднощів. Робота практичного психолога та педагога навчального закладу.
контрольная работа [29,7 K], добавлен 08.04.2012Складання психолого-педагогічної характеристики класного колективу. Участь шкільного психолога в педрадах, класних і шкільних батьківських зборах. Особливості роботи психологічної служби в альтернативних учбових закладах. Взаємодія психолога і вчителя.
реферат [43,9 K], добавлен 26.09.2009Психологічне поняття індивідуального стилю педагогічної діяльності. Структура особистості як основа формування індивідуального професійного стилю. Експериментальне дослідження стильових особливостей та аналіз успішності вчителів загальноосвітньої школи.
курсовая работа [155,9 K], добавлен 11.04.2015Психологічні особливості дітей раннього віку. Чинники, що впливають на успішну адаптацію дитини до умов дошкільного навчального закладу. Основні завдання і напрямки роботи практичного психолога в адаптаційний період. Комплексна система роботи ДНЗ і сім’ї.
курсовая работа [70,1 K], добавлен 02.02.2015Розгляд основних особливостей агресивної поведінки курсантів та працівників міліції. Характеристика та аналіз видів агресивності по З. Фрейду: імпульсна жорстокість, садизм, деструктивність. Фізична агресія як результат підвищення соціального контролю.
дипломная работа [192,7 K], добавлен 26.12.2012