Развитие эмоционального интеллекта старшеклассников в условиях профильного образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В настоящее время современный мир, динамичный, конкурентно ориентированный, предъявляет определенные требования к личности выпускника школы. Одной из задач профильного обучения является развитие творчески мыслящей личности, способной адаптироваться к условиям новой жизни, способной к самообразованию, самоконтролю и самосовершенствованию. В профильных классах система работы психолога в основном ориентирована на помощь старшекласснику в профессиональном самоопределении. Но, кроме того, одной из важных задач психологического сопровождения является развитие эмоциональной сферы, эмоциональной культуры деятельности. Учебные предметы не решают данной проблемы, они нацелены в большей степени на развитие логического мышления, подготовку к экзаменам, поступлению в вуз.

Но, в последнее время, исследователи в области профессиональной деятельности говорят о том, что успешность в профессии обеспечивает не только уровень знаний, развитие логического интеллекта, но и развитие эмоционального интеллекта личности. Ученые установили, что около 80% успеха в социальной и личной сферах жизни определяет уровень развития эмоционального интеллекта, и лишь 20% всем известный IQ коэффициент интеллекта, измеряющий степень умственных способностей человека [3]. Этот вывод ученых перевернул в середине 90-х годов XX века взгляды на природу личностного успеха и развития человеческих способностей. Низкий уровень эмоционального интеллекта способен привести к трудностям в осознании и определении собственных эмоций, непониманию чувств других, трудностям в общении.

Эмоциональный интеллект в научных психологических концепциях определяется как совокупность интеллектуальных способностей к пониманию эмоциональных состояний и управлению ими. В отличие от абстрактного и конкретного интеллекта, которые отражают закономерности внешнего мира, эмоциональный интеллект отражает внутренний мир, его связи с поведением личности и взаимодействием с реальностью.

Эмоциональное развитие личности это постепенная дифференциация эмоций, осознание своих чувств и чувств другого человека, расширение круга объектов и субъектов, вызывающих эмоциональный отклик, обогащение переживаний и формирование умений регулировать и контролировать чувства, способствующих адекватной эмоциональной реакции [5].

Почему так важно развивать эмоциональный интеллект? Многочисленные исследования ученых свидетельствуют о том, что низкий уровень эмоционального интеллекта способен привести к закреплению комплекса качеств алекситимии. При алекситимии возникают серьезные затруднения в осознании и определении собственных эмоций, что повышает риск возникновения психосоматических заболеваний.

Зарубежные исследователи эмоционального интеллекта выявили возрастные особенности развития этого качества. Эмоциональный интеллект повышается по мере приобретения жизненного опыта, возрастая в период юности и зрелости. Это значит, что у ребенка уровень эмоционального интеллекта заведомо ниже, чем у взрослого, и не может быть ему равен [4]. Для младших школьников и подростков создано много программ развития эмоциональной сферы. В старшей школе таких программ явно недостаточно. Но любая интенсификация логического интеллекта в школьном возрасте в ущерб эмоциональному (что как раз мы и наблюдаем в профильной школе) может привести к трудностям личностного развития и даже деформациям. Именно это обстоятельство и есть причина трудностей самоактуализации многих людей, в том числе и тех, кто в детстве относился к числу одаренных детей, с опережающим умственным развитием.

В. Юркевич в своих исследованиях подчеркивает, что у 95% одаренных детей отмечаются трудности функционирования эмоционального интеллекта. Практически все проблемы развития особо одаренных детей связаны с недостатками развития эмоционального интеллекта [6]. Реальная помощь старшеклассникам состоит в организации среды, которая стимулировала бы у них развитие эмоционального интеллекта во всех его проявлениях. В. Юркевич также считает, что выраженная зависимость креативности от обучения, от условий среды в целом, связана как раз с той существенной ролью, которую играет в творческой деятельности эмоциональный интеллект. эмоциональный интеллект психологический старшеклассник

На какие возрастные особенности юношеского возраста мы можем опираться в развитии эмоционального интеллекта старшеклассников? Многие исследователи (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, В.А. Крутецкий и др.) считают центральным новообразованием юношеского возраста самосознание. Самосознание в структуре эмоционального интеллекта занимает ведущие позиции. Кроме того, выделяют еще три составляющих эмоционального интеллекта: самоконтроль, эмпатию и навыки отношений. Становление эмоционального интеллекта детерминировано такими индивидуальными особенностями личности как эмоциональное самосознание, точная самооценка, уверенность в себе, эмпатические навыки общения, открытость, адаптированность, воля к победе, оптимизм, стремление к самореализации, умение урегулировать конфликты. «Эмоционально одаренные» школьники легко уживаются в коллективе, часто приобретают статус лидера, хорошо адаптируются к новым условиям, способствуют улучшению социально-психологического климата общности.

Такое эмоциональное образование может реализовываться путем создания определенной развивающей среды. Это могут быть элективные курсы для старшеклассников, проведенные в форме социально-психологического тренинга. В широком контексте термин «тренинг» используется для обозначения разнообразных форм групповой работы. Это совокупность различных развивающих и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, общения и межличностного взаимодействия, коммуникативных умений.

Цели тренинга могут решать следующие задачи развития личности старшего школьника: содействие личностному росту и самореализации; развитие самосознания с целью изменения и коррекции поведения; помощь в исследовании и решении психологических проблем, изучение основ общения. Таким образом, для развития эмоциональной грамотности социально-психологический тренинг является наиболее приемлемой формой проведения занятий. Механизмы воздействия тренинга следующие: отреагирование, обратная связь, инсайт, коррективный эмоциональный опыт, приобретение новых способов поведения, обучение в процессе наблюдения, альтруизм, принятие другого и себя, понимание проблем.

Процесс развития эмоциональной сферы старшеклассников является динамическим и предполагает реализацию системы средств, обеспечивающих адекватность эмоционального реагирования человека на основе рефлексивного отражения деятельности и общения.

Одним из принципов тренинга, играющим существенную роль в реализации поставленной задачи, является высказывание от своего имени и «Я-высказывание». Основное внимание участников должно быть сосредоточено на процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии. Оценка поведения другого члена группы должна осуществляться через высказывание собственных возникающих чувств и переживаний. Высказывание собственной точки зрения, открытое выражение чувств является главным обучающим и развивающим элементом тренинга.

Важным моментом в тренинговых занятиях является создание условий для изучения, осмысления и отреагирования психологических сигналов: вербальных смысл высказываний, подбор выражений, правильность речи и разные виды ее направленности; паралингвистических особенности произнесения речи и неречевых звуков, качества голоса, интонации, темп, ритм, громкость речи, паузы и др.; невербальных взаимное расположение в пространстве, позы, жесты, мимика, контакт глаз, оформление внешности, прикосновения, запахи, оформление пространства.

Исходя из опыта проведения тренинга, большая часть времени отводится на выполнение участниками специально разработанных упражнений и техник, а также на анализ полученного в них опыта. Основными техниками в тренинге являются дискуссия и ролевая игра, а также психогимнастические упражнения, мозговой штурм, анализ случаев, анализ видеосюжетов, моделирование проблемных ситуаций из опыта участников, анализ текущего опыта по принципу «здесь и сейчас». Работа строится в четырех направлениях: развитие самопонимания, саморегуляция, навыки влияния, эмпатия.

По направлениям «самопонимание» и «саморегуляция» участники учатся лучше понимать свои эмоции и чувства, осознают свои мотивы поведения, что способствует развитию навыков управления эмоциями.

Способность к эмпатии отрабатывается в специальных упражнениях, в ходе выполнения которых участники развивают способность замечать и понимать эмоции, потребности и мотивы других. Навыки влияния развиваются в упражнениях на техники аргументации и убеждения. Здесь также отрабатываются навыки эффективного поведения в конфликте.

В программе тренинга выделено несколько модулей.

Модуль 1. Эмоциональная жизнь человека.

Содержание модуля включает анализ следующих понятий: роль и назначение эмоций, влияние эмоций в профессиональной и личной жизни, эмоциональный интеллект и его роль в достижении успеха, эмоциональная компетентность и эмоциональная эффективность, развитие эмоционального интеллекта.

Модуль 2. Эмоциональное осознание и понимание смысла эмоций.

Содержание: понимание своих чувств, эмоций и их телесных проявлений, причины импульсивности и возможности ее преодоления, устойчивость к стрессу, оценка личной стрессоустойчивости, черты характера, предрасполагающие к стрессам, возможности снижения интенсивности негативных переживаний, совладание со сложными и противоречивыми эмоциями.

Модуль 3. Понимание других и влияние на других.

Содержание модуля: эмпатия как возможность понять внутренний мир другого, его эмоции, потребности, мотивы, ценности, эмпатическое слушание, анализ установок, мешающих или способствующих пониманию другого человека, цивилизованное влияние, техники аргументации, возможности снижения эмоционального напряжения в разговоре, споре, конфликте.

Модуль 4. Содержание модуля: управление отношениями на основе эмоционального интеллекта, личностное влияние на человека и группу, развитие эмоционального лидерства.

Результат тренинга проявляется в различных сферах активности, в деловом и неделовом общении и в личной жизни в целом. По сути, участие в тренинге способ развить личную эффективность и повысить качество общения. Как показал анализ имеющихся результатов, работа по подобным программам в профильных классах оказывает благотворное действие на психическое развитие школьников, способствует эффективному межличностному взаимодействию, снижению конфликтов и развитию эмоционального лидерства.

Список литературы

1. Березовская Т.П. Психологические особенности эмоционального интеллекта старшеклассников // Когнитивная психология: сб. ст. Мн.: БГПУ, 2006. С. 16-20.

2. Ермакова И.В., Поливанова Н.И., Ривина И.В. Учебное взаимодействие педагога с учащимися как фактор их эмоциональной комфортности на уроке // Психологическая наука и образование. 2004. № 1. С. 63.

3. Кетс де Врис М. Мистика лидерства: развитие эмоционального интеллекта. М.: Альпина Бизнес Букс, 2007.

4. Орме Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха. М.: КСП+, 2003. С. 37.

5. Сергеева О.А. Социально-педагогическое сопровождение развития эмоциональной сферы старшеклассников // Ярославский педагогический вестник. 2010. Т. II. Психолого-педагогические науки. № 4.

6. Юркевич В. Проблемы эмоционального интеллекта // Вестник практического психолога образования. 2005. № 3 (4). С. 4-10.

7. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. 280 с.

Размещено на Allbest.ru