Творческое развитие детей, оставшихся без попечения родителей, как профилактика девиантного поведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Творческое развитие детей, оставшихся без попечения родителей, как профилактика девиантного поведения

Ольга Васильевна Яковлева

Любое общество стремится различными методами предупреждать распространение поведенческих форм, признаваемых нежелательными. Одной из первых научных теорий, объясняющих девиантное поведение, была теория аномии Э. Дюркгейма, основные положения которой он изложил в своей работе «Самоубийство» [1], хотя сам Дюркгейм термин «девиантность» не использовал. С тех пор в социологии активно изучаются такие формы негативной девиантности, как преступность, пьянство, склонность к насилию и многое другое. Многочисленные отечественные и зарубежные исследования психологии девиантного поведения сконцентрированы на изучении личностных характеристик девиантов, их психического здоровья, роли внешнего и внутреннего контроля, на разработке методов психической коррекции лиц с различными формами девиации.

В основном меры принимаемые обществом для контроля отклоняющегося от норм поведения носят характер негативных санкций. При этом лишь очень немногие меры направлены не на пресечение, а на профилактику отклоняющегося поведения. Такая профилактика возможна и необходима, но осуществляться она должна преимущественно в тот возрастной период, когда происходит формирование человеческой личности. Именно в подростковом возрасте, когда у взрослеющего человека формируется система ценностей, он усваивает или, напротив, учится игнорировать социальные нормы. Особенно это касается детей, оставшихся без попечения родителей, которые воспитываются в государственных учреждениях - детских домах.

Как правило, за редким исключением, это дети из неблагополучных семей, пережившие в прошлом различные стрессовые ситуации, получившие психологические травмы различного масштаба. Даже если семья была благополучной, потеря родителей и сиротство сами по себе способны лишить ребенка жизненных ориентиров [2, с. 6]. Поэтому воспитанники детских домов оказываются потенциально склонными к девиантному поведению.

Основные причины социального сиротства - это дезорганизация семьи, материальные и жилищные трудности родителей, нездоровые отношения в семье, алкоголизм родителей [3, с. 72]. Многие проблемы личностного развития воспитанников-сирот можно решить в условиях детского дома. На сегодняшний день в работе учреждений интернатного типа, остается актуальной проблема проектирования и организации необходимых условий для успешной адаптации и развития воспитанников, включающая деятельность по их социально-педагогической реабилитации и профилактике девиантного поведения. Важную роль в профилактике девиантного поведения среди подростков занимает правильная организация их досуга. К сожалению, далеко не всегда воспитатели представляют себе как это можно эффективно организовать.

Методами коррекции девиантного поведения должны выступать не только практические занятия с штатным психологом, но и вовлечение детей в творческую деятельность различного характера. Это с успехом применяется в нашем петербургском Детском доме № 46. Воспитанники нашего детского дома занимаются хореографией, в театральной студии, играют на музыкальных инструментах, создают постановки кукольного театра, занимаются в кружках рисования, лепки и многих других. Это своеобразная «специализация» нашего детского учреждения. По нашему опыту, именно творческая деятельность детей помогает им справляться с чувством одиночества и фрустрацией, помогает обрести цель в жизни и повышает их самооценку, увеличивает уровень учебной и познавательной мотивации. Наши воспитанники не просто занимаются творческой деятельностью, наша школа ориентирует их на успех. Дети постоянно принимают участие в различных конкурсах, концертах, спектаклях вне стен нашего детского дома. Это способствует их личностному росту и эмоциональному развитию. Творческая деятельность помогает ребенку найти себя, реализовать свой потенциал, преодолеть свои страхи и неуверенность.

Одним из самых удачных проектов, созданных в последние годы, является кукольный театр. Когда ребенок только попадает к нам в детский дом, то он, как правило, испытывает боязнь сцены, он не уверен в себе. Это создает трудности для адаптации ребенка в школе и в детском доме. Для такого ребенка не подходят кружки, которые предполагают публичные выступления, хотя для него они были бы очень полезны. Дети, как правило, сами испытывают к таким кружкам интерес, но не могут преодолеть свои страхи и психологические зажимы. В этом случае кукольный театр помогает преодолеть все перечисленные трудности. Вопервых, работа с куклой похожа на обычную игру; во-вторых, на сцене ребенок оказывается за ширмой, что позволяет даже стеснительным детям выйти на сцену; в-третьих, личность ребенка раскрывается, когда он воплощает образ кукольного героя; в-четвертых, как и в любом театре, он может попробовать себя в разных ролях; в-пятых, он начинает активно взаимодействует со всеми детьми в группе, что способствует легкому вхождению в коллектив. Это снижает уровень тревожности, способствует активной социализации, адаптации и повышает самооценку.

В ходе воспитательного мероприятия педагог осуществляет психолого-педагогическое влияние, занимая при этом скрытую педагогическую позицию. Это оказывается возможным только в том случае, если педагог - организатор дела сам увлечен проблемами духовной культуры человека, обладает необходимым духовным развитием, является одним из участников коллективного размышления при организации творческого процесса.

Интересное дело, участниками которого являются дети, обладает колоссальной силой влияния. Вопервых, оно создает сильнейшее эмоциональное поле, в которое попадает ребенок, приобретая при этом опыт эмоциональных переживаний. Во-вторых, оно концентрирует внимание детей на социальном значении происходящего, высвечивая социально-культурную ценность такой деятельности и ее общечеловеческую значимость. В-третьих, реальное взаимодействие детей подкрепляется их высокой удовлетворенностью от процесса. Это происходит в силу того, что для подростков очень важны дружеские связи и чувство «своей» группы, в которой он способен ощущать свое «я» среди других и осознавать себя в качестве некой индивидуальности. В деятельности группы легко и незаметно формируется умение подростков взаимодействовать с людьми и воздействовать на реальные объекты окружающей действительности.

Повседневная индивидуальная деятельность ребенка не обладает, как правило, такой силой влияния как внеклассная творческая деятельность. Соприкосновение с миром в текущей повседневности часто не затрагивает глубинных структур личности, в то время как групповое дело, особенно творческое, активизирует духовные силы школьника, оставляет яркий след в его истории личностного становления.

Подростковая девиантность, как правило, имеет значительные масштабы в условиях детских домов. По статистике до 70% воспитанников детских домов девиантно нестабильны. Такое поведение проявляется тогда, когда социальная среда начинает мешать личности развиваться, не учитывая ее индивидуальности, что проявляется в социальном протесте и нарушении установленных нравственных и правовых норм. Внедрение творческой деятельности в воспитательный процесс при работе с воспитанниками детских домов значительно снижает масштабы девиантности, способствуя формированию разносторонне развитой личности.

Список литературы

творческий воспитательный девиантность подростковый

1. Дюркгейм Э. Самоубийство. М.: Мысль, 1994. 400 с.

2. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2005. 400 с.

3. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. 616 с.

Размещено на Allbest.ru