Размещено на http://www.allbest.ru/

Специфическое визуальное восприятие окружающей реальности в рисунках детей младшей возрастной группы

Абдуллаева Асмер Видади

Аннотация

В статье затрагиваются специфические особенности визуального восприятия детей дошкольного возраста. Автором также исследуется разнообразие сюжетных композиций в детских рисунках и их прямая связь с внутренним психологическим состоянием детей младшей возрастной группы.

Ключевые слова и фразы: детский рисунок; визуальное восприятие у детей; детская психология; изобразительный образ у детей.

Очевидно, что рисование в жизни ребенка занимает особое место. В процессе творчества ребенок воспроизводит на бумаге огромное количество всевозможных линий, геометрических фигур, цветовых пятен, апеллируя иногда весьма сложными композиционными схемами и техническими уловками. Эти, понятные только самому малышу, совершенно не читаемые символы и знаки в его воображении выстраиваются в логически обоснованную повествовательную пиктограмму.

На основе увиденного ребенок подсознательно рисует весьма абстрактно, не ставя перед собой определенной задачи, как бы стараясь перенести на бумагу спонтанно возникшие в воображении визуальные миникомпозиции. Многие психологи, объясняя феномен абстрактной стилистики у детей раннего возраста, сходятся во мнении, что у малышей развито образное мышление при отсутствии предметного.

Обращаясь к исследованиям в области детской психологии, напрашивается вывод, что абстрактно-нереальный мир, который создает ребенок 2-7 лет на бумаге, совершенно им не осознан, не переработан, не может являться продуктом развитой мыслительной деятельности и в результате не воспринимаем как изобразительная единица. Мне трудно согласиться с этими выводами. Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие - процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Восприятие даже какого-нибудь простого предмета - очень сложный процесс, который включает в себя работу сенсорных (чувствительных), двигательных и речевых механизмов. С точки зрения изобразительной выразительности, процесс восприятия у ребенка тесно связан с эмоциональной стороной детской психики, с ее уникальной способностью трансформировать предметный мир в сложную совокупность переживаний, чувств и впечатлений, тем самым превращая реальный объект на бумаге в тонкую мелодию-эмоцию, в "изопорыв" несозревшей психики. Неподдельный интерес детей младшей возрастной группы к процессу рисования связан прежде всего с возможностью ребенка доступно, эмоционально, выразительно, продуктивно воссоздать реальную картину мира. рисунок детский психологический

Большинство детей рисуют, чертят, лепят, строят и т.д., и процесс создания творческой единицы занимает их полностью и до конца. Рисуя, ребенок полностью поглощен этим сложным процессом. Не затрачивая на это слишком много времени, он, решая, что работа закончена, быстро теряет к ней интерес, почти никогда к ней не возвращается. Умение ребенка 2-7 лет в примитивной форме изобразить сложный по своему повествовательному ряду сюжет, вдохнуть в него ни с чем несравнимую тонкую выразительность, интуитивно, как бы на ощупь, расставляя основные композиционные акценты - уникально. После этого, задав ему вопрос о сюжете, мы получаем конкретный ответ на заданный вопрос, то есть, несмотря на отсутствие опыта и определенных технических навыков, ребенок почти всегда дает название своим рисункам и уж точно никогда не назовет свои "каляки" метаморфозами или того хуже нумерованными композициями. Очень часто в скоплении точек, линий и крючков маленький художник видит всевозможных животных или людей, и это наталкивает на мысль: "а почему мы этого не видим?" Я думаю, что дело, безусловно, в возрастной регрессии восприятия человеком визуальных импульсов, а также их дальнейшем перевоплощении в определенную картину. Рассматривая восприятие искусства как познавательный процесс, известный американский эстетик и психолог искусства Рудольф Арнхейм указывает на специфические особенности этого познания и отмечает, что эстетическое восприятие не пассивный, созерцательный акт, а творческий, активный процесс. Оно не ограничивается только репродуцированием объекта, но имеет и продуктивные функции, заключающиеся в создании визуальных моделей. Каждый акт визуального восприятия представляет собой активное изучение объекта, его визуальную оценку, отбор существенных черт, сопоставление их со следами памяти, их анализ и организацию в целостный визуальный образ [2, c. 1].

В изучении детской психологии существует довольно распространенный стереотип творческой деятельности ребенка. Во-первых, ребенок, рисуя, избавляется от переполнявшей его негативной энергии, преодолевает свои личные проблемы. Во-вторых, ребенок в процессе воссоздания определенных изображений формируется как личность, и его внутренний потенциал творца является неиссякаемым источником вдохновения и основополагающим фактором в общем духовном развитии ребенка в целом. В-третьих, дети, рисуя, сами себя излечивают от душевных травм и обид, возникающих в их подсознании на фоне общения со сверстниками.

Но опять же с позиции художественного анализа не могу не отметить, что в рисунках детей 2-7 лет менее всего можно увидеть следы борьбы ребенка с самим собой или преодоления им каких-либо психологических проблем. Именно у малышей сюжетная линия всегда четко обусловлена, колорит ярче и разнообразнее, образ чаще всего лаконичен и четко связан с сюжетом, в целом картина всегда позитивна и излучает особый теплый свет. Посещая выставки детских рисунков, в первую очередь бросается в глаза возрастная разница представленных работ, и не всегда моя оценка в пользу старшей группы.

В первую очередь это колорит. Несмотря на многообразие тонов, в рисунках подростков превалирует большей частью холодный колорит, изображение определенных композиций выполнено четко и старательно, цветовые пятна распределены системно и осознанно, технически рисунки выполнены более искусно, чем у малышей, композиция усложнена обилием мелких деталей и декоративных элементов. Связано это, безусловно, все с тем же восприятием и с его сложной возрастной спецификой. Нельзя не отметить, что ребенок школьного возраста очень быстро усваивает материал на уроках рисования, и от того, как учитель преподает этот предмет, зависит в дальнейшем развитие творческого мышления у того или иного ребенка. Когда ребенок в процессе рисования старается изобразить определенный предмет, человека или животное, педагог очень часто навязывает ему стереотип обывателя - правильно или неправильно, похоже или нет. В свою очередь старательность ребенка приводит в большинстве случаев к тому, что юный художник быстро теряет ту особенную детскую выразительность, которая присутствовала в его дошкольных работах.

Но, возвращаясь к рисункам малышей, можно определить общие закономерности и индивидуальные штрихи в творчестве детей 2-7 лет, а также воздействие тех или иных факторов на мировоззрение и визуальное восприятие маленького художника. Это может быть социальная среда, в которой в дальнейшем будет развиваться творческий потенциал, отношение родителей, друзей, сверстников к нему, противопоставление своей личности близким ему людям (брату, сестре и т.д.), сложность в понимании определенных процессов. Как отмечал немецкий психолог В. Штерн, психическое развитие ребенка - это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у него задатков, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. Среда помогает ребенку осознать себя, организует его внутренний мир, придавая ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять из среды все то, что соответствует его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внутренним наклонностям [12].

Наблюдая за творчеством малышей, становятся очевидными некоторые немаловажные определяющие особенности их творчества в контексте социальной среды.

Анализируя конкретный пейзаж или персонажа, изображенного ребенком, в первую очередь бросается в глаза то, с каким настроем ребенок решает поставленную перед ним пространственную задачу, как он лично относится к заданной теме. Например, изображая батальные сцены или конфликтные ситуации, юный художник более крупно и монументально изображает ту фигуру, которая ему ближе и роднее (чаще всего подсознательно в победителе изображая себя или близкого и родного ему человека).

Также следует учесть тот факт, что в редких случаях детям младшей возрастной группы можно навязать сюжетную линию будущего рисунка, и это в первую очередь свидетельствует о социальной независимости и о внутренней духовной свободе и самобытности (часто со стороны родителей и воспитателей воспринимаемым как упрямство) самого малыша. То, насколько ребенок противостоит давлению внешних факторов, а также многообразие подсознательно выбранных им сюжетных линий определяют общую картину развития важных человеческих качеств у ребенка в будущем. Анализируя детские рисунки, созданные детьми 2-7 лет из разных уголков земного шара, разнообразие тем поражает воображение.

Часто встречающиеся темы: семья (мама, папа, брат, сестра), пейзаж (солнце, небо, земля, дерево), животный мир (птицы, лошади, собаки, кошки), фантастико-мифологические сюжеты (монстры, динозавры и т.д.), персонажи сказок и мультиков, фантасмагорические композиции (космос, города будущего, летающие тарелки и т.д.).

Общеопределяющим признаком тематического предпочтения детей 2-7 лет являются любимые сюжеты, которые занимают в жизни ребенка важное только ему место и проходят в подсознании ребенка определенный этап от восприятия к изображению.

Дети 2-7 лет чаще всего главным изобразительным объектом выбирают себя и, изображая себя в различных ситуативных композициях, выбирая себя действующим лицом определенного сюжета, подсознательно создают идеализированный образ своего "я" в определенной обстановке, центральным звеном которого является "он" и "только он", а вокруг него собираются элементы, значение которых композиционно слабо выражено. Позиционируя себя с тем или иным выдуманным или реальным персонажем, ребенок, в принципе, видит себя участником как реальных, так и фантастических сцен, искренне веря в чудовищ и инопланетян, принимая их как персонажей, живущих рядом с ним. Только доходя до определенного возраста, ребенка покидает вера в мир, который мы не видим. И именно в этот период в рисунках ребенка происходит переход от абстрактно-образной композиционной схемы к предметно-изобразительному повествованию.

Излюбленной "изо-темой" для малыша является семья, и это не удивительно, поскольку ребенок не видит пока что себя в одиночестве, не воспринимает себя без своих близких, и изображение их без самого себя для здорового ребенка не приемлемо. Постановочно семейная тема может быть разнообразна, но идейно она почти всегда одинакова, и эту идею можно охарактеризовать одной фразой (я, мама, папа, брат или сестра, которые любят друг друга). Конечно, я имею в виду общую концепцию полной семьи, и у каждого малыша недостающие образы предопределяются в обобщенных символах или контрастах, то есть имеют свою скрытую мотивацию. Часто ребенок, изображая полностью свою семью, старается соединить каждого персонажа кокой-то общей нитью (сплетенные руки, общие детали или колорит одежды, похожие части тела, одинаковые выражения лиц и т.д.), тем самым визуализируя свои внутренние не осознанные желания. Это наводит на мысль, что малыш, обладая уникальной способностью малыми средствами на плоскости воспроизвести свои чаяния, желания и переживания, также способен на чувственном уровне улавливать будущие проблемы в семье, которые мы, взрослые, в силу своего притупленного восприятия не замечаем или не хотим замечать. Оптически детский глаз видит конкретную картину так же как и мы, но воспринимает совершенно подругому, и утверждение, что чем ребенок старше, тем он искусней в творчестве, тем сложнее его пространственное мышление - спорно.

Безусловно, у ребенка 7-12 лет в результате формирования предметного мышления изобразительный объект выглядит более реалистично, чем у того же ребенка 2-7 лет. Но в первую очередь при общей оценке детского рисунка надо опираться на глубину раскрытия того или иного сюжета, а также на степень подсознательного решения композиционного пространства. Большинство детей раннего возраста подсознательно выбирают более четкие тематические схемы с общим центральным элементом: - человек (я) - солнце;

- человек (я) - земля-небо;

- человек (я) - солнце-небо-земля; - человек (я) - дом-земля-небо-солнце; - человек (я) - дом-земля-небо-дерево-море.

Удивительно, что в этой незамысловатой схеме заложены основные жизненные ориентиры и скрытый смысл мировосприятия - человек, солнце, земля, небо, вода, природа, дом. Что это? Интуиция? Сила детского воображения? Или все та же уникальная способность ребенка по-особенному воспринимать окружающую действительность и "зрить в корень"? Иногда возможности детей в лаконичной трансформированной форме обрисовать и визуализировать сложные сюжетные линии наводят на мысль об общем понятии "одаренности" детей 2-7 лет, и выделение отдельных детей в группу особо одаренных так же спорно, как и оценка их работ по принципу хорошо-плохо, красиво-некрасиво, примитивно-сложно.

Все дети в известном смысле являются художниками. Изобразительная деятельность для них естественна и приятна. Она формируется по мере становления психики ребенка и может в определенной степени служить показателем психического развития [11].

Исследуя особенности восприятия красивого детьми дошкольного возраста, В.С. Мухина отмечала, что в рисунках детей на тему "красивое" и "некрасивое" не просто воспроизводятся предметы и явления действительности. "Красивое" изображается яркими чистыми красками. Преимущество отдается желтой, красной, оранжевой и изумрудно-зеленой. При этом ребенок часто выбирает цвета, не соответствующие действительной окраске изображаемого предмета. Рисуя "некрасивое", малыши не жалеют черной, темнокоричневой, темно-синей краски [10].

Следующим важным изобразительным образом является мать. Малыши очень часто изображают свою маму, тем самым превращая этот образ в некий символ реального мира, где без матери ребенок себя просто не воспринимает. Неудивительно, что чаще всего ребенок, рисуя свою маму, представляет ее в гипертрофированной форме. На заре цивилизации первобытные люди, изображая своих богинь (символов плодородия, продолжения рода и т.д.), так же как и малыши, представляли женский образ в обобщенных, увеличенных формах.

Юный художник, "распечатывая" на бумаге свою безграничную привязанность и любовь к матери, существующие в подсознании как некие ассоциативные символы, выраженные через тактильные ощущения, делает акцент на особо значимых частях тела - руках, ногах, животе, груди и т.д.

Во многих рисунках детей фигура матери - образ, сам по себе являющийся композиционным центром всех антропоморфных детских изображений - представлена ярко, монументально, экспрессивно. В своих зарисовках малыш больше всего заостряет внимание зрителя на важных в его понимании составляющих материнского образа.

Руки, растопыренные пальцы, широкие плечи - символ защиты, покоя, тепла, объятий.

Ноги всегда в форме треугольника - знак стабильности, устойчивости, равновесия.

Глаза выпучены, увеличены - всегда знак материнской любви, опеки, силы.

Уши - признак того, что мать всегда услышит и поймет.

Большинство детей, начиная рисовать, в первую очередь обозначают фигуру матери, отдавая ей в композиционном пространстве центральное место, что также доказывает то, что в отличие от школьников и подростков, для детей младшей возрастной группы изображение этого образа является невербальным источником неразрывной эмоциональной связи между ним и матерью. Не умея в четкой словесной форме оформить свое восприятие материнской любви, малыш четко и однозначно оформляет свои отношения с матерью с помощью карандаша или красок.

При общем анализе специфических особенностей детского творчества в контексте визуального восприятия автор статьи намеренно отошел от широко исследованных тем, связанных с детской психологией, ставя перед собой цель изучить данную проблему не с медицинской, а с искусствоведческой точки зрения.

Список литературы

1. Анализ и интерпретация произведения искусства: художественное сотворчество / под ред. Н.А. Яковлевой. М., 2005. 549 с.

2. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974. 392 с.

3. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки / пер. с англ. М., 2000. 146 с.

4. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 23-24.

5. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М., 1950.

6. Даниэль С.М. Искусство видеть. Л., 1990.

7. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М., 2001. 272 с.

8. Дмитриева Н. Изображение и слово. М., 1962.

9. Маховер К. Проективный рисунок человека / пер. с англ. М., 2000. 154 с.

10. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. 432 с.

11. Семаго Н. Детский рисунок: этапы развития и качественная оценка [Электронный ресурс]. URL: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200303512

12. Штерн Уильям [Электронный ресурс]. URL: http://psy.rin.ru/cgi-bin/article.pl?id=250 13. http://www.prodetey.su/info-roditel/578-2010-10-21-09-27-57

Размещено на Allbest.ru