Развитие зрительно-моторной координации у дошкольников с нарушением зрения

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

МОУ Центр развития ребенка № 6

Развитие зрительно-моторной координации у дошкольников с нарушением зрения

Садчикова Н.А.

Сидорина Н.В.

Нарушения зрительной системы наносят большой ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребёнка, его физическому и психическому развитию. Развитие зрительного восприятия и двигательной сферы ребенка тесно связаны. С 5-6 месяцев жизни ребенка глаза начинают играть ведущую роль в формировании движений, коррекции их точности и направленности. Именно поэтому, двигательная сфера детей с нарушением зрения развивается иначе, чаще запаздывает в развитии, в координации движений, их точности, т.к. нарушенное зрение не обеспечивает ребенку необходимый контроль за движением.

Детям с глубокими нарушениями зрения характерна нескоординированность зрительно- двигательных функций, нарушение микроориентирования и слабость различных групп мышц, отсутствие самоконтроля, саморегуляции движений. Это не может не сказаться на координации, согласованности действий руки и глаза.

Педагогическая коррекция для таких детей направлена на выработку автоматизированных навыков синхронности действий руки и глаза в разных видах деятельности. Необходимо формировать систему получения точной сенсорной информации, которая обеспечит работу двигательной сферы, контроль за ее функционированием. Все это и будет определять зрительно- моторную скоординированность в работе руки и глаза.

Традиционные методики по формированию зрительно-моторной координации у детей требуют от ребенка длительного зрительного напряжения и длительного пребывания в так называемой «моторно-закрепощенной» позе (поза сидения за столами). Дети с нарушением зрения, чаще всего, уже имеют нарушения общей и мелкой моторики, различные патологии органов зрения. Этим детям необходим совершенно другой подход к вопросу формирования и развития зрительно-моторной координации.

В предложенной нами системе работы по формированию зрительно-моторной координации с использованием здоровьесберегающих технологий и нетрадиционных методик условно может быть выделено 3 блока:

I. Развитие общей и мелкой моторики.

Нормально видящий ребенок овладевает многими предметными действиями по зрительному подражанию. Слабовидение и косоглазие затрудняют способность овладевать сложными, тонко дифференцированными движениями, необходимыми в действиях с карандашом, кистью, ножницами и т.д. Движения рук при рисовании, лепке, работе с ножницами связаны мышечно- двигательными ощущениями, с восприятия самого движения кинестезически и зрительно: ребенок видит, как движется рука, и ощущает это движение. При восприятии движения у него формируется зрительно-моторный образ, представления о нем, и на этой основе строятся исполнительные действия.

В самом начале формирования двигательного навыка зрительный контроль имеет наибольшее значение. Лишь после того, как сложится кинестезический образ движения, контроль переходит к самой движущей руке и роль зрительного контроля снижается. Ребенок может произвести движения не глядя. Однако, зрительный контроль не может быть снят совсем, т.к. без него невозможна оценка движения, соотнесение работы с образцом.

Для развития моторики ребенка большое значение имеет созревание нервно-мышечного аппарата. Особенно важным для развития психики является овладение движениями рук. Дошкольникам еще трудно держать карандаш, раскатывать пластилин в ладонях. Мышечные возможности руки ребенка, также как и мышцы глаза, требуют особой тренировки и коррекции. Для этого проводятся гимнастические упражнения для мелкой мускулатуры пальцев. Упражнения позволяют коррегировать движение каждого пальца в отдельности и относительно друг друга, воздействовать на все мышцы руки, тренируя мышечные усилия и точность двигательных реакций. Такую работу важно начинать с детьми преддошкольного возраста, и развивать двигательную активность руки в любом дошкольном возрасте. Упражнения проводятся по 3-5 минут ежедневно.

1. Проведение самомассажа:

- поглаживание рук от кончиков пальцев;

- растирание, похлопывание до появления тепла;

- провести ладонями рук по ребру стола;

- постучать кулачками друг о друга;

- потереть ладонями друг о друга;

- взмахи руками “до свидания”;

- изобразить движения потряхивания кистями рук (“Брызги воды”)

- постукивания кулачками по столу;

- игры в “сухом” бассейне;

- массаж кистей рук с помощью массажеров: мячиков с шипами, валиков, массажного колечка, перышка;

- массаж рук жесткой рукавичкой.

2. Пальчиковые гимнастики.

3. Коррекционная шнуровка.

4. Игры с мозаикой.

5. Игры с конструктором.

6. Игры со счетными палочками.

7. Расстегивание и застегивание пуговиц, молний, кнопок, пряжек.

8. Лепка из глины, соленого теста, пластилина.

9. Штриховка при помощи трафаретов, шаблонов.

10. Наматывание ниток, тесьмы, ленты.

11.Обрывание бумаги.

II. Развитие и укрепление глазодвигательных мышц.

Включение в ежедневную работу с детьми специальных зрительно -восстановительных комплексов упражнений является обязательным в работе по развитию зрительно- моторной координации. Комплексы состоят из упражнений, расчитанных на воздействие на ребенка с коррекционных позиций, отвечающих разным зрительно- восстановительным задачам. Система зрительно-восстановительных упражнений коррегирует работу мышц глаза, стимулирует и способствует восстановлению атрофированных мышц больного глаза. Упражнения помогают справиться со зрительной нагрузкой, активизируют кровообращение в области глаз и мозга. Они снимают умственное и зрительное утомление, помогают укрепить окологлазные мышцы, сохранить упругость век. В основе положительного эффекта лежат функциональные связи между глазодвигательными нервами и клетками сосудов головного мозга.

III. Формирование устойчивых связей в системе «глаз -- рука» (игры и упражнения, требующие скоординированной работы двигательного и зрительного анализаторов).

Наблюдение за детьми и результаты обследования показывают, насколько тяжело некоторым выполнять рисовальные движения. Даже самые простые. Как правило, это те дети, у которых не сформированы координированные зрительно-моторные реакции. Движения рук у них скованные, неуверенные. Изображаемые линии хаотичны, нет точности в направлении руки. моторика координация дошкольник зрение

Многократность повторения однородных рисовальных движений позволяет развивать у ребенка зрительно- моторную память на движение, а значит и зрительно-моторную координацию на это движение.

Работа по коррекции изобразительных навыков включает следующие направления:

Выработка точности направления движения руки.

Выработка умения регулировать размах рисовального движения.

Коррекция по регулированию нажима на карандаш.

Коррекция формообразующих движений.

Система упражнений способствует формированию умения рисовать линии в разных направлениях, развивать умение проводить ровную прямую линию, попадая в определенную точку, изменять направление движения руки. При выполнении упражнений на регулирование рисовального движения у детей формируется глазомерная оценка величины предмета, умение передавать величину в рисунке. Формированию неотрывного движения руки способствуют задания на изображение волнообразных, дугообразных линий.

Немаловажное значение в работе по развитию мелкой моторики рук имеют пальчиковые игры и упражнения, в которых отрабатываются статические и динамические движения.

В пальчиковых играх активно используется игровая мотивация, значительно повышающая интерес детей к учебным мероприятиям, а также эффективность самих игр. Пальчиковые игры включаются в сказки, рассказики, стихотворные формы. В этом случае пальчиковые упражнения напоминают своеобразные инсценировки. Особое значение имеют игры, использующие одновременные разнотипные движения рук (одна рука делает одно, другая - другое, примеры - вариант игры «Колечки», «Чет-нечет»). В отличие от симметричных и содружественных движений, регуляция которых в значительной степени происходит на уровне спинного мозга, разнотипные движения требуют более высокого уровня регуляции. Пальчиковые игры со стихами способствуют развитию мелкой моторики, а так же речи, памяти, внимания, мимики детей и учат общению.

Немаловажное значение для развития мелкой моторики играют физкультминутки. Физкультминутка, как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением.

Если проводить пальчиковую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, то она послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени. Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей. Проговаривание стихов одновременно с движением обладают рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие.

Сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в стихотворной форме, позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта. Включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки, на занятиях, а так же 2 - 3 мин. в утреннюю гимнастику, играет положительную роль в коррекционном обучении детей.

Необходимо отметить, что игры для детей с нарушением зрения отличаются от игр для здоровых детей. Они направлены на развитие всех его познавательных процессов, общей координации движения, пространственной ориентировки, речи, развитие произвольности поведения и целенаправленности деятельности. Кроме того, этим детям необходимо постоянная помощь взрослого. Наличие индивидуально-дифференцированного подхода в организации коррекционно-развивающего процесса (упрощенная инструкция, оценка уже имеющихся у ребенка навыков и умений). Одно из главных условий -- развивающие игры не должны утомлять. Время строго дозируется, но необходимо, чтобы поставленная цель в процессе игры была достигнута, так как это формирует в ребенке с ОВЗ осознание собственной «успешности» или «неуспешности».

Вернемся к основным направлениям работы по формированию зрительно-моторной координации с использованием здоровьесберегающих технологий, о которых уже говорилось выше. Рассмотрим первый блок, связанный с работой по развитию общей моторики. Основная коррекционно-развивающая задача -- это развитие общей зрительно-моторной координации через определенные игры и упражнения, подобранные нами с учетом принципа «нарастающего усложнения»:

1. Дидактическая игра «Ходьба или «рисование» по контуру». Вначале обучения детям предлагаются «нарисовать» шагами разные варианты «дорожек», фигур и т.д. либо по прорисованному контуру на полу, либо по «меткам-ориентирам» (траектория движения может быть выложена с помощью лент, веревочек и т.д.)

2. Дидактическая игра или упражнение «Посмотри (вариант- „послушай“), запомни- нарисуй „шагами“. Задание выполняется по словесной инструкции или по показу наглядного образца (карточка). У детей с нарушением зрения неразвиты глазомер и чувство соразмерности, поэтому мы используем условные ограничители, показывающие пределы „зоны действия“.

3. „Нарисуй „шагами, что загадал“- игровое упражнение, требующее от ребенка определенного уровня подготовленности. Задача осложняется тем, что педагог (на индивидуальном занятие) или дети (на подгрупповом) должны отгадать задуманное и „нарисованное“. Детям, достигшим хорошего уровня в развитии общей зрительно-моторной координации, можно предложить усложненный вариант игры -- „Ничего не вижу“ (выполнение задания с завязанными глазами).

Основная задача II блока -- это развитие и укрепление глазодвигательных мышц, расширение поля зрения, профилактика зрительного напряжения и, как следствие, предотвращение усугубления уже имеющихся нарушений и возникновения глазных патологий. Наша работа в этом направление строится на включении в коррекционно-развивающее занятие: -- зрительных гимнастик и упражнений для глаз (офтальмотренажеры -- схемы, расположенные на любой стене, где нет учебной доски; индивидуальные офтальмотренажеры на каждого ребенка). Нами создана картотека зрительных гимнастик по лексическим темам, что позволяет логично включать эти упражнения в любое занятие. На этом этапе работы дети активно “ рисуют глазами». Сначала по наглядно-демонстрационному образцу, затем по словесной инструкции. Кроме того, весь наглядно-дидактический материал располагается по всем свободным поверхностям. В течение учебного времени дети многократно решают зрительно-поисковую задачу. Это может быть карточка с нужной цифрой, геометрической фигурой; предметная картинка.

Заключительный этап работы представлен III блоком и предполагает собственно развитие зрительно-моторной координации, опираясь на базу, сформированную в ходе работы по двум предыдущим блокам. Работа выстраивается по следующим направлениям:- «рисуем пальцем» (в воздухе, по стеклу, по поверхности стола); (по влажному песку, по крупам, сахарному песку и т.д.). Предложенная нами система работы по формированию зрительно-моторной координации у детей с нарушением зрения, овладения элементарными графическими навыками в более старшем возрасте. Использование нетрадиционных методов и приемов здоровьесберегающих технологий позволяет усилить мотивационную и познавательную активность детей и максимально снизить возможность ухудшения психо-физического состояния ребенка.

Размещено на Allbest.ru