Проблемы подросткового отчуждения в аспекте соотношения реального и виртуального общения

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВОГО ОТЧУЖДЕНИЯ В АСПЕКТЕ СООТНОШЕНИЯ РЕАЛЬНОГО И ВИРТУАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ

О.О. Савина

МГУ имени М.В. Ломоносова, г. Москва

Аннотация

Проблема: подростковый возраст - время поиска и формирования своего я, которое происходит в общении и взаимодействии, благодаря механизмам социального сравнения, идентификации и сепарации. Значимую роль в развитии самосознания и понимании себя играет процесс отчуждения. Вовлечение подростка в виртуальные реальности, общение в киберсреде открывают новые грани явления отчуждения (как позитивные, так и негативные. К ним относятся, в частности, утрата контакта с окружающими, отстранение от реального, но проблематичного общения, конструирование Я и социальной общности в виртуальности.

Методы: дифференциальный опросник одиночества; Шкала отчуждения от учебы и Шкала выгорания для учащихся (Осин Е.Н.,2007,2015); авторская анкета для исследования представлений подростков о своем общении. Выборка: 93 подростка 11-15 лет (63% девушек и 27 % юношей). Анализ проводился по двум возрастным группам: младшие подростки (47 подростков, ср. возраст 12 лет); средние подростки (46 подростков, ср. возраст 14 лет), учащиеся школы г. Москвы. Результаты: выявлены: предпочтение реального общения виртуальному; тенденция отрицательной связи между показателем реального общения и показателем отчуждения, положительная связь между показателями виртуального общения и отчуждения, что подтверждает гипотезу о связи отчуждения с увлеченностью общением в социальных сетях, обнаружены возрастные особенности этих связей.

Ключевые слова: общение, отчуждение, подросток, киберсреда, личность, идентификация.

Abstract

ISSUES OF DETACHMENT IN ADOLESCENCE IN THE ASPECT OF RELATIONSHIP BETWEEN REAL AND VIRTUAL COMMUNICATION

O.O. Savina

Lomonosov Moscow State University, Moscow

The problem: adolescence is the time of search and formation of one's self, which occurs in communication and interaction, thanks to the mechanisms of social comparison, identification and separation. The process of alienation plays a significant role in the development of self-awareness and understanding of oneself. Involving a teenager in virtual reality, communication in cyberspace opens up new facets of the alienation phenomenon, both positive and negative, in particular, loss of contact with others, exclusion from real but problematic communication, the construction of the self and social community in virtuality. Methods: differential questionnaire of loneliness, Scale of alienation from study and Burnout scale for students (Osin EN, 2007, 2015); 2), author's study of teenagers' views about their communication. 93 adolescents 11-15 years old (63% of girls and 27% of boys). The analysis was carried out in two age groups: younger adolescents (47 adolescents, aged 12 years), middle adolescents (46 adolescents, age 14), students School of Moscow. The results: a preference for real communication to a virtual one was revealed, the tendency of a negative connection between the indicator of alienation, the positive relationship between the indicators of virtual communication and alienation, which confirms the hypothesis about the relationship between alienation and the involvement in social networks, the greater the degree of alienation from schooling and peers, and the age-specific features of these relationships.

Keywords: communication, alienation, adolescent, cyber environment, identity, identification.

Постановка проблемы

Становление человека, его личности происходит в социальном движении. Социальная сущность индивидуума, с одной стороны, рассматривается в качестве основания процесса становления, с другой - результат социального развития, проявляющийся в способности к рефлексии, самосознании и осознании себя, своего места в обществе, ответственности. Изменения, происходящие в современном мире, затрагивают все поколения, в том числе подростков, находящихся в активном поиске своего Я, предназначения и места в жизни. Характеристики социума, а именно: поликультуральность, кризисность, мобильность, отсутствие четких ценностных ориентиров и образцов (точнее, множественность) (Андреева, 2011), а также стремительное развитие цифровых технологий и связанных с ними возможностей построения виртуальных миров общения и взаимодействия, вновь обращают внимание исследователей к традиционной теме общения подростков, которая высвечивается новыми гранями. Подросток, находясь в поиске, формировании своего Я, нуждается в общении со своими сверстниками, поэтому проблема отчуждения от группы является для него крайне важной. Однако, зачастую он неспособен справиться с этой проблемой самостоятельно. По данным исследований отечественных авторов (Самохвалова, 2017), около 80% современных российский детей и подростков в возрасте от 6 до 17 лет проблематично воспринимают ситуации своего общения со сверстниками и взрослыми. Причем наиболее уязвимыми в этом плане можно назвать 11-14-летних подростков в связи с развитием способности к рефлексии проблем в общении. Оценка общения как трудного, очевидно, снижает удовлетворенность реальными социальными контактами и затрудняет возможности подростка реализовать в них свое Я. Отчуждаясь от группы, подросток оказывается наедине с самим собой, и вместо того, чтобы искать контакт с окружающими его людьми, он уходит в кибер-реальность. Подобное погружение создает разнообразные эффекты: нахождение виртуальных партнеров по общению, конструирование своего Я и социальной общности по собственному желанию, что может иметь большое влияние на процесс отчуждения. Глубина погружения может привести к потере контакта с окружающим миром и усилению непонимания реальных сверстников, все большему отчуждению, вплоть до негативной маргинализации. В этом случае подросток ощущает непреодолимую границу между собой и другими, перейти которую у него нет ни желания, ни возможностей (из-за неразвитости навыков реальной коммуникации с реальными сверстниками). Подчеркнем, что отчуждение имеет не только негативные, но и позитивные аспекты, такие как: развитие индивидуальности личности подростка и осознание собственной уникальности.

Отчуждение и общение подростка в группе сверстников.

В отечественной психологии, которая опиралась на идеи отчуждения К.Маркса, социальное отчуждение рассматривалось как потеря смысла существования в процессе труда, акцентируя внимание на отчуждении от процесса труда, от продукта труда, от своей собственной сущности и людей друг от друга (Абульханова-Славская, 1991; Магомед-Эминов, 2007). В работах З.Фрейда, К.Хорни и Г.С.Салливана в качестве основополагающей причины социального отчуждения рассматривается базисный конфликт. Фромм рассматривает отчуждение в двух направлениях: от общества и от самого себя, не считая отчуждение индивидуума прямым следствием отчуждения труда (Фромм, 2011) Он называет отчуждение «негативной свободой», полагая, что, когда человек свободен, он одинок и отчужден от всего окружающего мира (Андреева, 2012).

Группа и индивид, принадлежащий данной группе, оказывают взаимное влияние друг на друга (Андреева и др., 2002). В некоторых групповых ситуациях люди более склонны к тому, чтобы отбросить ограничения, действующие в повседневной жизни, утратить собственное Я и стать восприимчивым к нормам группы или нормам толпы. (Майерс, 2004). Для развития индивида как личности группа является незаменимой. В группе индивид способен улучшить свои коммуникативные навыки, и укрепить всё лучшее в себе, избавиться от недостатков, благодаря информации, получаемой от других участников группы. Участники группы являются для индивида основным источником духовных ценностей, а отношения, складывающиеся между ними, несут в себе социальные нормы. В группе подростки проявляют две противоположные тенденции: с одной стороны, стремление во что бы то ни стало стать такими, как все, с другой стороны - желание выделиться. Отношения в микрогруппе построены на дружбе, общих целях, интересах и зачастую одинаковом социальном статусе (Кричевский, Дубовская, 2001). Дружба очень важна для подростков. Даже если социально-психологический статус высок, отсутствие близкого друга может вызвать дискомфорт и чувство одиночества (Шаповаленко, 2004, с.246). Подростки значительно чаще, чем взрослые, чувствуют себя одинокими и непонятыми. Чувство одиночества происходит от невозможности выразить в общении всю полноту чувств (Солодилова, 2004, с.259).

Общение в интернете приобрело огромную популярность, подчас заменяя реальное общение. Наиболее активными пользователями социальных сетей являются подростки. Подход подростков и взрослых людей к интернет-общению различается по степени эмоционального включения, личностным смыслам и границам между виртуальным и реальным пространством (Hayes et al., 2015; Wang et al., 2015). Особая актуальность этой проблемы среди подростков объясняется тем, что в их возрасте интимно-личностные отношения выступают в качестве ведущей деятельности. Подростки стремятся к расширению круга общения и в этом им способствуют такие особенности общения в Интернете, как свобода выбора собеседника, неограниченность контактов и отсутствие пространственных ограничений. В таком общении подростков привлекает возможность конструирования виртуальной личности, возможность скрывать нежелаемые качества и, наоборот, подчеркивать желаемые. Анонимность и нерегламентированность интернет-коммуникации создают благоприятную атмосферу для экспериментирования, что оказывается чрезвычайно притягательным для подростков, с характерным для них поиском своего «Я».

Общение в социальных сетях может иметь как социализирующую, так и компенсирующую функцию. С одной стороны, развивается социальная компетентность, появляется некий социальный опыт, возникают неограниченные возможности самопрезентации, появляется возможность расширить круг общения. Но, с другой стороны, виртуальное общение может повлечь за собой интернет-аддикцию, кибербулинг или виртуализацию реальности. В процессе формирования своего «Я» подросток нуждается в постоянной опоре друзей и родных, и если он чувствует, что теряет эту опору, то погружается в виртуальную реальность, с целью оградить себя от реальных проблем и избавиться от ощущения одиночества. Понятия одиночества и отчуждения в данной ситуации тесно связаны, так как зачастую одно влечет за собой второе.

Исследование отчуждения и соотношения реального и интернет-общения у младших и средних подростков.

В исследовании предпринята попытка проанализировать представления младших подростков о соотношения реального и интернет-общения подростков и проявлений социального отчуждения. В фокусе исследования было предположение о связи отчуждения с переживанием одиночества и интенсивностью интернет-общения подростков.

Выборка представляла собой 47 подростков 12-13 лет и 46 подростков 14-15 лет - ученики 6 и 8 классов средней школы г. Москвы. Всего в исследовании приняло участие 93 человека (63% девушек и 27 % юношей).

Методики исследования: 1). Дифференциальный опросник одиночества (Е.Н. Осин, Д.А. Леонтьев; 2). Шкала отчуждения от учебы и Шкала выгорания для учащихся (Осин, 2007, 2015) (из данного исследования были взяты две шкалы: утверждения, относящиеся к обучению в институте, были переформулированы применительно к ситуации обучения в школе); 3) разработанная анкета для исследования представлений подростков о своем общении (непосредственные контакты со сверстниками и другими людьми в школе и вне школы; общение в социальных сетях, по интернету), переживании одиночества и отчуждения. Анкета включала три блока вопросов и ситуаций, направленных на выявление, во-первых, процентного соотношения реального и виртуального общения, привязанности к социальным сетям, склонности к одиночеству и т.д.; во-вторых, представлений подростков о своем поведении в двух ситуациях коммуникации (контактного общения и интернет-коммуникации); в-третьих, невербализованных представлений с помощью проективного рисунка: на изображенных окружностях отметить сектора, соответствующие удовлетворенности реальным и виртуальным общением. Для статистической обработки данных использовались описательные статистики и корреляционный анализ с помощью коэффициентов Пирсона (Rp) и Спирмена (rs).

Результаты исследования.

Для выявления особенностей переживания одиночества, отчуждения и общения у подростков младшего и среднего подросткового возраста были проанализированы показатели, полученных по результатам стандартизованных опросников и письменной анкеты. Анализ полученных результатов показал, что большинство респондентов предпочитают реальное общение (среднее соотношение реального общения к виртуальному - 54% к 36%). Таким образом, несмотря на современные тенденции, связанные с увеличением количества пользователей социальных сетей, для подростков по-прежнему приоритетнее являются реальные отношения. Выявлена связь с возрастом: у младших подростков выше потребность в непосредственном контакте.

Уровень удовлетворенности реальным общением выше (66,6%), чем виртуальным (53,2). У младших и у средних подростков достаточно велика потребность в непосредственном общении и взаимодействии. Они стремятся к личным контактам, которые не ограничиваются просто разговорами. Они вместе посещают спортивные секции, имеют общие интересы, мечты, хобби, тайны. Им чуждо одиночество, они не склонны к рефлексии.

Исследование переживаний подростками одиночества проводился по нескольким параметрам: показатель общего одиночества, зависимости от общения, позитивному отношению к одиночеству. Показатель общего одиночества достаточно низкий (13,9 баллов). Большая часть наших испытуемых не испытывает болезненного переживания одиночества, связанного с нехваткой близости или общения, и не считает себя одинокими.

Показатель зависимости от общения 15,3 и практически не превышает общего одиночества, что может быть интерпретировано как толерантное отношение к переживанию одиночества, ситуациям уединения и одиноким людям у большинства респондентов. Позитивное одиночество- отражает способность человека находить ресурс в уединении. Средний показатель 24,4 является достаточно низким, свидетельствует о том, что респонденты не могут творчески использовать данный ресурс для самопознания и саморазвития.

Средний показатель отчуждения от учебы невысокий, всего 19,4. Возможно, это объясняется тем, что младшие и средние подростки еще достаточно зависим от родительского контроля за учебой. Также педагог в школе в большей мере, чем у старших подростков, может влиять на процесс учебной мотивации и управлять им, применяя значимые для младших и средних подростков санкции.

Показатель выгорания вследствие отчуждения от учебы - выше (32,9), что позволяет утверждать о влиянии процесса отчуждения на потерю интереса и мотивации к общению с окружающими. А поскольку младший и средний подросток больше переживает за учебу, чувствует ответственность перед требованиями родителей, то и показатель выгорания будет выше.

Корреляционный анализ с использованием коэффициента Пирсона не выявил значимой связи между возрастом, показателями позитивного одиночества и зависимости от общения, однако была обнаружена связь между возрастом и показателем общего одиночества (Rp=,220, p=0,05), а также между показателями общего одиночества и позитивным одиночеством (Rp=,438, p=0,01). Анализ этих же показателей с помощью коэффициента Спирмена выявил корреляции средней значимости (р=0.05) между возрастом и остальными тремя показателями: отрицательная корреляция между позитивным одиночеством и зависимостью от общения (rs= -0,304, p=0,05) и положительная между общим и позитивным одиночеством (rs= 0,391, p=0,05). Из этого можно сделать вывод, что связь между возрастом и показателями отчуждения и одиночества действительно существует, однако она не так очевидна, как мы предполагали.

Младшие подростки (ученики 6 классов) отдают предпочтение реальному общению: показатель реального общения более чем в 2 раза больше показателя виртуального. Старшие подростки по-прежнему уделяют больше времени реальному общению, однако в сети общаются почти столько же (разница между показателями реального и виртуального общения невелика - всего 16%).

По всей вероятности, эти возрастные изменения объясняются и сменой интересов и большей склонностью к уединению и рефлексии. Чем старше подросток, тем он больше уходит в себя, в круг своих личных проблем и забот. Чем младше подросток, тем больше он стремится в большую группу, в коллектив. У младшего подростка много товарищей. Старший подросток стремится выбрать одного надежного друга. Зачастую - противоположного пола.

У более старших подростков показатели удовлетворенности близки (66,9% и 64,2%), в отличии от младших (25%). Общее одиночество старших подростков несколько выше, чем у младших (14,8% и 12,9% соответственно), однако зависимость от общения примерно одинакова, следовательно, младшие подростки ощущают потребность в общении реализованной в большей мере, чем старшие.

Позитивное одиночество у обеих групп невысокое (у старших - 25,3%; у младших - 22,5%), что свидетельствует об отсутствии у них позитивных эмоций в ситуации отчуждения, а также стремления уделять время размышлениям наедине с самим собой. Оба показателя отчуждения от учебы у восьмиклассников выше, чем у шестиклассников. Из этого можно сделать вывод, что старшие подростки менее заинтересованы в учебе и меньше чувствуют себя частью учебного процесса. Корреляционный анализ с использованием коэффициента Спирмена показал положительную связь между показателями виртуального общения и отчуждения (rs= 0,281, p=0,05), что подтверждает наше предположение, что чем больше подросток общается в социальных сетях, тем больше показатель отчуждения от учебы и сверстников.

Итак, в нашем исследовании было проанализировано понятие отчуждения и его особенности в подростковом возрасте. Акцент сделан на современных условиях отчуждения подростков, т.е. на влиянии общения в социальных сетях на процесс отчуждения. Была выявлена связь общения подростка в социальных сетях и показателя отчуждения от учебы и сверстников, а также связь между возрастом испытуемого и показателями отчуждения и одиночества. Нам видится возможность практического использования полученных результатов в работе школьных психологических служб с целью раннего выявления дезадаптивных форм отчуждения, профилактики неблагоприятного воздействия интернет-общения, оказания психологической помощи подросткам в решении проблемы отчуждения.

отчуждение общение психологический социокультурный

Литература

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991.

2. Андреева Г.М. К вопросу о кризисе идентичности в условиях социальных трансформаций // Психологические исследования. 2011. № 6(20). С. 1.

3. Андреева Г. М. Социальная психология [Электронный ресурс]: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2014.

4. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: Учеб. пособие для вузов. -- М.: Аспект Пресс, 2002. - 287 с.

5. Кричевский Р.Л., Дубовская Е. М., Социальная психология малой группы. Учебное пособие для вузов. - М.: Аспент Пресс, 2001. - 318 с.

6. Магомед-Эминов М.Ш. Деятельностно-смысловой подход к психологической трансформации личности. Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора психологических наук. М.; 2009. - 54 с.

7. Майерс Д. Социальная психология // Социальная психология. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 794 с.

8. Осин Е. Н. Дифференциальный опросник одиночества [http://psylab.info (ссылка действительна на 15.05.2016)]

9. Осин Е.Н. Отчуждение от учебы как предиктор выгорания у студентов вузов: роль характеристик образовательной среды. Психологическая наука и образование. 2015. Т.20. №4

10. Самохвалова А.Г. Социокультурная детерминация коммуникативных трудностей современных детей и подростков// Психологические исследования. 2017. Т.10, №55. С.5.

11. Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учебное пособие. - М.: ТК Велби, Проспект, 2005. - 288 с.

12. Фромм Э. Бегство от свободы / Перевод Г. Ф. Швейника.-- Москва: Аст, 2011.-- 288 с.

13. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2004. - 349 с.

14. Hayes M.,van Stolk-Cooke K., Muench F. Understanding Facebook use and the psychological affects of use across generations//Computers in Human Behavior.2 015. Vol.49.

15. Predicting Social Networking Site (SNS) use: Personality, attitudes, motivation and Internet self-efficacy/Wang J.L.[et al.]// Personality and individual differences. 2015.

Размещено на Allbest.ru